信息技術(shù)促進教學變革與創(chuàng)新

信息技術(shù)促進教學變革與創(chuàng)新信息技術(shù)對教育教學發(fā)展具有革命性影響,信息技術(shù)已經(jīng)深度融入教育行業(yè)，正在引發(fā)教育系統(tǒng)的變革。傳統(tǒng)的灌入式,講授式教學模式遭受了前所未有的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與教育教學不斷融合從量變階段逐漸過渡到質(zhì)變階段。當前，信息技術(shù)支持下的教學變革與創(chuàng)新如何發(fā)展，信息化將推動形成怎樣的新型教育教學形態(tài)，是我們新時代教育者亟待回答的問題。一、信息化時代教學變革的必要性和緊迫性信息化時代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)革命正在到來。由于信息化社會對人才的培養(yǎng)要求已經(jīng)從技術(shù)性人才轉(zhuǎn)向技能性人才。著重人才的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)上以教師、教材、教室為中心，重點培養(yǎng)知識型和技能型人才的班級授課制、規(guī)?；虒W已經(jīng)難以適應信息化社會的人才培養(yǎng)要求。這就迫使教育系統(tǒng)不得不在教學模式、內(nèi)容、手段、方法、評價等各環(huán)節(jié)進行全面變革，以適應新時代的需求。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，強調(diào)以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，這些核心素養(yǎng)與框架為各級各類學校培養(yǎng)21世紀所需的人才提供了指引和方向。要達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)框架中對學生6大素養(yǎng)的基本要求，就必須改變傳統(tǒng)的以“傳遞--接受”為主的教學模式。在傳統(tǒng)的規(guī)?；?、流水線型僵硬的教學模式下，教師是知識的傳授者，學生是知識的灌輸對象，學生的學習主動性、創(chuàng)新性受到約束和限制。而以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的強力滲透，沖擊了傳統(tǒng)的教與學環(huán)境。因此，更新人才培養(yǎng)理念，變革傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，構(gòu)建信息化條件下適應新時期人才培養(yǎng)需要的新型教學模式已迫在眉睫。二、信息技術(shù)支持教學變革的重要趨勢信息化教學手段主要以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等應用于教學過程，教-學雙方在信息環(huán)境下的合作互動，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。這種教學手段打破了以教師為中心的灌輸式教育模式，將知識傳授的人性化放在了核心位置，打破了傳統(tǒng)教學手段的局限性。信息技術(shù)支持下的中小學教學變革正在快速推進。云計算技術(shù)的快速發(fā)展為信息化時代的教學提供了應用管理等方面的強大支撐。據(jù)教育部公布的教育信息化工作月報數(shù)據(jù)顯示，開通網(wǎng)絡(luò)學習空間的學生、教師人數(shù)已分別達到全體學生和教師人數(shù)的37.8%和53.4%。網(wǎng)絡(luò)學習空間為廣大師生提供了大量優(yōu)質(zhì)教學資源，教師可通過對海量學習資源的重組來設(shè)計教學并生成數(shù)字化教案，學生可通過查看教師上傳的資源進行自主學習、合作學習，同時師生可圍繞某一主題開展在線交流。較之傳統(tǒng)教學，網(wǎng)絡(luò)空間為學生提供了多種形式的學習資源，在降低資源共享成本的同時提升了學生的學習興趣。教師可圍繞豐富的在線資源，開展多種形式的教學和教研活動，既能增進師生間的互動交流，又能加強教師間的有效協(xié)作。信息技術(shù)所創(chuàng)造的教學條件和教學環(huán)境為學生解決實際問題提供了有利條件。傳統(tǒng)教學的弊端在于，學生在學校獲取的知識不能很好地應用于實際生活，無法解決真實生活中的問題。而在以真實問題為導向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學模式中，授課教師能夠組織學生圍繞實際問題充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺和面對面交流開展研討。這種以學生自主探究為主、關(guān)注實際問題探究和解決的教學模式，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又可以增強學生的合作精神，同時還能夠促進學生綜合各學科知識，幫助學生進行有意義的知識建構(gòu)。信息技術(shù)引領(lǐng)的教學模式，彰顯了學生的主體地位，有助于學生將學習到的知識遷移至日常生活中來解決實際問題。三、信息技術(shù)促進教學變革應以師為先只有教師具有信息化教學的理念、知識、技能以及終身學習的意識，才能保證信息技術(shù)支撐下的教學變革取得實質(zhì)性成效。未來的教師應是能勝任信息化時代全新人才培養(yǎng)要求的數(shù)字化教師，熟練使用信息設(shè)備的“技術(shù)”、駕馭信息化教學設(shè)計的“藝術(shù)”引領(lǐng)從事教育科學研究的“學術(shù)”。教師只有具備信息技術(shù)知識和操作信息技術(shù)設(shè)備的能力，才能開展信息化教學。當然，教師還應掌握信息化教學設(shè)計能力，熟練掌握和運用技術(shù)融合教育教學的手段和方法，具備從事科學研究的能力。教師既是數(shù)字化教學的實踐者，又是數(shù)字化教學的研究者。教師在教學過程中應以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。數(shù)字化教師具有將信息技術(shù)與教育教學深度融合的鮮明時代特征，是學生學習活動的組織者、學生學習過程的導學者、教學資源的開發(fā)者、教學方法的創(chuàng)新者、教育教學的研究者和教師專業(yè)發(fā)展的終身學習者。在數(shù)字時代，社會對人才的需求從掌握知識轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力，從關(guān)注知識維度轉(zhuǎn)向關(guān)注能力與思維、過程與方法、核心素養(yǎng)等。教師的教學設(shè)計從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，教學實施過程從教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?、學生自主探究；教學評價從關(guān)注學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學習過程，由單一的封閉式考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度探究的開放性考評等。此外，數(shù)字化教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的有效引導者、輔導者、合作者，在引導中提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。因此，教師應由知識的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引領(lǐng)者，由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n