小學科學-7.鉆木取火教學設計學情分析教材分析課后反思

小學六年級下冊《鉆木取火》教學設計【教學目標】1.能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。2.想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。3.知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識到機械能可以轉化為熱能。【教學重難點】理解鉆木取火的道理，認識動能與熱能的轉化?！窘虒W準備】鐵絲、鐵釘、砂紙、手帕、木條、課件等【教學過程】一、激發(fā)興趣，導入新課。師：上課之前我們先來看一個小故事。師：視頻中的人們在干什么？生：鉆木取火師：你對鉆木取火有什么了解？生：就是用鉆木的方法來取火。板書：鉆木取火師：鉆木取火是古人發(fā)明的一種用來取火的方法，是人類智慧的結晶。我國海南的黎族、西南地區(qū)的古蔥族，解放前還在用鉆木取火。直到今天，仍然有偏遠地區(qū)的人還在使用這種方法來取火。（評析：通過視頻播放激發(fā)學生的興趣。教師對鉆木取火的介紹，既能消除學生對所學知識的距離感，又認識到人類智慧的偉大，進行情感教育。）二、聯(lián)系生活，感知“摩擦生熱”師：那誰知道“鉆木取火”運用的是什么原理呢？生：應該是摩擦生熱師：噢，摩擦生熱。摩擦真的能生熱嗎？你能舉出生活中摩擦生熱的例子嗎？生：冬天搓一會兒手，就覺得手很熱乎。生：玩滑梯時，屁股感覺很熱，就是屁股和滑梯摩擦的結果。師：大家很注意觀察，看來摩擦真的能生熱。（評析：通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，使學生對“摩擦生熱”有了感性的認識，也為后面設計實驗，用科學的數(shù)據(jù)證明“摩擦確實能生熱”搭好了扶梯。）三、設計實驗，證明“摩擦生熱”師：你能設計一個實驗，證明摩擦的確可以生熱嗎？生：能（信心十足的）師：為了便于大家設計實驗，老師為大家準備了一些材料（課件出示材料名稱：直尺、鐵條、鋸條、手帕、砂紙、木頭）請各小組討論一下，準備選擇什么材料，怎么設計實驗。時間3分鐘（評析：教師對材料的準備，一方面要便于學生實驗操作，另一方面要具有開放性，讓學生自由選擇，不要把學生僵固在某種材料或某種方法上。）各小組討論，設計實驗方法師：哪個小組來匯報一下你們的實驗方法？生：鐵釘在砂紙上摩擦生：把鐵絲包在砂紙里，來回的抽拉鐵絲進行摩擦生：也可以把鐵絲包在砂紙里，來回的搓砂紙，摩擦鐵絲生：還可以把砂紙對折，直接摩擦砂紙生：我準備用手帕來做，像洗手帕一樣干搓，讓手帕互相摩擦（板書：鐵釘和砂紙摩擦、鐵絲和砂紙摩擦、手帕和手帕摩擦）師：大家選擇不同的材料，設計了不同的實驗方法。不過我發(fā)現(xiàn)一個問題，如果摩擦真的能生熱，那怎么能知道呢？師：通過剛才的討論，我們設計了很多證明摩擦生熱的方法，下面就請你們組選擇幾種方法來實驗一下。也可以用你身邊的材料進行實驗，比如：尺子、紅領巾等。（評析：鼓勵學生選擇身邊的材料實驗，這也是科學實驗態(tài)度的指導和引領。）請每個小組派一名同學到前面領需要的材料和實驗報告單。（評析：根據(jù)需要選擇材料，學生才是實驗的主人，要有選擇權。）四、實驗操作，驗證“摩擦生熱”學生分組實驗操作，師巡視師：摩擦到底能不能生熱？我們來交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。哪個小組先來？生：我們小組的方法是讓鐵釘在砂紙上摩擦。師：方法說的很清楚。哪個小組繼續(xù)說？（評析：及時的鼓勵，針對性的評價，既是對當前匯報者的肯定，也是對后面匯報者方法規(guī)范的引領。）生：我們是像洗手帕一樣干搓手帕進行摩擦，證明摩擦確實能生熱。（板書：溫度）生：我們是用鐵釘在水泥地上摩擦，師：這個小組的實驗方法很特別也很方便操作，很有創(chuàng)意!……師：剛才這些實驗，都能夠證明摩擦的確可以生熱。五、分析總結，理解“能量轉化”師：摩擦為什么會生熱呢？（放慢節(jié)奏，語氣強調(diào)“為什么”并板書問號？）生思考但無人回答師：我們一起再來回顧一下剛才的實驗過程。請大家看黑板，我們首先來看這些實驗的方法，有什么相同之處嗎？生：都要摩擦師：我們以前學過，摩擦是指一個物體在另外一個物體表面運動。老師告訴大家：運動的物體都具有一種能量——動能。（板書：動能）再看實驗現(xiàn)象，“摩擦生熱”之所以會熱，說明還具備了另外一種形式的能量，這種能量叫熱能。（板書：熱能）誰能解釋一下“生”指的什么呢？生：產(chǎn)生師：熱能是從哪里產(chǎn)生出來的？它的源頭在哪里？生：摩擦師：對，也就是說：熱能來自于動能。從能量轉化的角度來分析，“摩擦生熱”現(xiàn)象，其實就是動能轉化為熱能?！吧笨梢岳斫獬伞稗D化”。鉆木取火就是利用的這個原理。下面請一位同學來讀一下鉆木取火的原理。六、生活應用，指導生活。師：誰還能舉出生活中動能轉化成熱能的例子？要說清楚兩種能量的關系。（評析：在學生解釋的過程中，“能量轉化”的理論和具體的生活實例，得以緊密地結合。也正是在這個過程中，“能量轉化”的思想潛移默化地進入學生的頭腦中。）生：冬天搓手取暖。搓手的過程中手具有了動能，反復搓手，動能就轉化成了熱能，手就感覺到暖和了。師：你邊說邊做，說的很明白。生：切割機工作時具備很強的動能，所以能轉化成很強的熱能——火星四濺師：還有其他的例子嗎？生：高速行駛的汽車急剎車時容易爆胎，因為高速行駛的汽車急剎車時動能非常大，所以轉化成的熱能也非常大，很容易爆胎。師：這些都是動能轉化成熱能的例子。從這些例子中，你還能發(fā)現(xiàn)什么？生：有的是對我們有利的，有的是對我們有害的。師：那我們應該怎么辦呢？生：利用有利的方面，采取措施減少有害方面對我們的影響。師：是的。其實科學就在我們身邊，它可以幫助我們解決實際問題，改善我們的生活。（評析：學生感受到我們的科學是有用的，實實在在的，我們身邊處處有科學，科學就在我們身邊。）七、課下拓展，興趣延伸。師：這節(jié)課我們通過“鉆木取火”這種取火的方式了解到，摩擦可以生熱，動能可以轉化為熱能。大家想不想親自體驗一下鉆木取火？生：想（熱情高漲）師：我為大家準備了木塊和木棒，誰想來試一試？指生上臺操作體驗但不成功師：看來鉆木取火并不像我們想象的那么簡單。我從網(wǎng)上了解到：鉆木板和鉆頭要選擇軟硬不同的木頭品種，并且不同季節(jié)要選擇不用的木頭，另外，手用力的力道等很多因素都會影響到取火的效果。你可別小看這項技術，2006年，黎族的鉆木取火已經(jīng)被批準列入第一批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄。如果你感興趣的話，課下可以查找資料或者實驗操作繼續(xù)研究。（評析：教師對鉆木取火資料的補充和“國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄”頭銜的定位，會極大的激發(fā)學生的探究熱情，由課上轉到課下，科學課的價值所在使然!）《鉆木取火》學情分析通過前幾年科學學習的鋪墊，六年級大部分學生已經(jīng)對科學課己經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂于參與探究性的研究活動，而且學生們在課堂的自制力和該觀察什么，怎樣提問題，以及怎樣將自己的觀察結果用恰當?shù)恼Z言、文字、圖片、圖表表達出來等能力都已經(jīng)基本完善，能夠很好地自主開展實驗探究。通過本單元前兩課的學習，學生對機械能內(nèi)部動能、勢能相互轉化已經(jīng)有了一定的認識，學生通過課下動手操作及資料搜集，對鉆木取火也已有所了解?！躲@木取火》效果分析整個教學過程以“實驗探究”為主線，從小故事開始，引起學生興趣，再通過“設計實驗”到“動手操作”，讓學生的興趣逐步提高，研究逐步提升，從而順其自然地達到水到渠成的效果。整個教學過程安排了五個環(huán)節(jié)。（一）導入新課。通過小故事激發(fā)學生的興趣。教師對鉆木取火的介紹，既能消除學生對所學知識的距離感，又認識到人類智慧的偉大，進行情感教育。（二）進行新課。為了能夠讓學生由易到難，掌握重點，攻破難點，達到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果，我安排了三個實驗過程。1.通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，使學生對“摩擦生熱”有了感性的認識，也為后面設計實驗，用科學的數(shù)據(jù)證明“摩擦確實能生熱”搭好了扶梯。2.教師對材料的準備，一方面要便于學生實驗操作，另一方面要具有開放性，讓學生自由選擇，不要把學生僵固在某種材料或某種方法上。這有利于培養(yǎng)學生自主探究能力，養(yǎng)成觀察、思考、團結協(xié)作的學習習慣和品質。3.實驗操作，驗證“摩擦生熱”學生分組實驗操作。鼓勵學生選擇身邊的材料實驗，這也是科學實驗態(tài)度的指導和引領。根據(jù)需要選擇材料，學生才是實驗的主人，要有選擇權。（三）聯(lián)系生活。舉出生活中動能轉化成熱能的例子。在解釋的過程中，“能量轉化”的理論和具體的生活實例，得以緊密地結合。也正是在這個過程中，“能量轉化”的思想潛移默化地進入學生的頭腦中。（四）課外延伸教師對鉆木取火資料的補充和“國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄”頭銜的定位，會極大的激發(fā)學生的探究熱情，由課上轉到課下，科學課的價值所在使然!《鉆木取火》教材分析取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶，是人類利用自然的見證。對學生來說，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生都沒有細致地探究。《鉆木取火》是在上一課探究了機械能內(nèi)部動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力以及樂于用學到的科學知識改善生活的情感?！躲@木取火》評測練習一、填空題。1.鉆木取火是把機械能轉化成。2.能量之間是可以相互轉化的，機械能還能轉化為能、能、能等。3.電水壺燒水，是將能轉化成了能。4.太陽能熱水器是把能轉化為能5.古人利用、、、方法獲取火種。二.選擇題。1.下列能量轉換形式錯誤的是。（）A．點亮臺燈：臺燈把電能轉換為光能B.搓一搓手：人體內(nèi)的化學能轉換為聲能和熱能C.植物光合作用：太陽的光能轉換為熱能D.燃燒一粒花生米，并給水加熱：花生米的化學能轉換為光能和水的熱能2.下面哪些不是把機械能轉化成熱能的。（）A.火石取火B(yǎng).工人師傅用切割機切割金屬C.飛機降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產(chǎn)生火花；D.太陽能熱水器把水加熱。3.下列屬于摩擦生熱現(xiàn)象的是（）A煮飯的鍋里冒出熱氣B飛機降落時輪胎與滑道擦出火花C鐵條加熱后變粗4下列現(xiàn)象不屬于能量轉化的是（）A從滑梯上滑下，屁股發(fā)熱B擺的擺動C杠桿使工作變得省力5下列能量轉化方式不同的是（）A蕩秋千B鉆木取火C搓手取暖D擦火柴6反復彎折金屬絲變熱，這是由于（）A電能轉化成熱能B化學能轉化成熱能C機械能轉化成熱能D熱能轉化成機械能三、判斷題。1.機械能除了可以轉化成熱能以外，還可以轉化成電能、光能、聲能。（）2.鉆木取火是最古老的取火方式，是古人智慧的結晶，是人類利用自然地見證。（）3.隨著科學的發(fā)展，人類可以制造出永動機。（）4.摩擦生熱只會給人類帶來好處。（）《鉆木取火》課后反思通過本節(jié)課的教學，現(xiàn)對教學過程中存在的問題及優(yōu)缺點進行反思如下：一、聯(lián)系生活，應用生活。科學學習要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中開展學習活動，更好地理解新知識。當學生猜測“鉆木取火”運用的是摩擦生熱的原理，在此基礎上，讓學生舉出生活中摩擦生熱的例子，使學生對“摩擦生熱”有了感性的認識。科學知識還要應用于生活，所以也要回到生活中去。在學生理解到動能可以轉化成熱能時，再讓學生舉出生活中動能轉化成熱能的例子，說清楚兩種能量的轉化。“能量轉化”的理論和鮮活的生活經(jīng)驗緊密地結合，在這個過程中，“能量轉化”的思想也逐漸被學生所接受和認同。二、實驗探究活動具有開放性。實驗探究是科學學習最為重要的方式，教師要引導學生主動探究，親歷科學探究的過程。所以教師提供的實驗材料，既要便于操作、實驗效果明顯，又要具有一定的開放性，讓學生可以根據(jù)自己的需要自由選擇，不要把學生僵固在某種材料或某種方法上。本節(jié)課教師為學生準備了溫度計、砂紙、鐵釘、鐵絲、手帕等材料，并鼓勵學生選擇身邊的材料，如紅領巾、尺子、橡皮等，用自己的方式開展實驗探究。實驗探究活動非常具有開放性，極大地調(diào)動了學生實驗探究的熱情。三、課下拓展，興趣延伸。下課鈴聲不應成為科學探究的終點，而應成為新的探究起點，由課上延伸到課下。到底怎么落實呢？在本節(jié)課的結束，學生親自體驗一下鉆木取火，但無論怎么努力都不能成功，在學生非常詫異甚至懷疑所學知識的時候，教師適時補充從網(wǎng)上搜集到的鉆木取火的有關資料，再次激發(fā)了學生的探究熱情，課下學生一定會查找資料或者實驗操作繼續(xù)研究，探究興趣由課上自然轉到課下。通過這一課的教學，我體會到教師在教學中對學生少一些束縛，多一些放手，多一點指