教育學知識點

http://W/view/1e765573be1e650e52ea99a2.html 普及為實現(xiàn)教育的科學化,個性化自主化和民主化提供了平臺（科教育學緒論廣義的教育泛指一切有目的地增進體力，影響人的思想和品德的社會活動。包括社會教育、學校教育、狹義的教育：狹義的教育指學校教有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響；促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。蘇格拉底產婆術（諷刺、定義、助問題的方法。一啟發(fā)教學。第一章教育的產生和發(fā)展生物起源說19世紀法國利托爾洛沛?西能他們認為教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類特有的社會現(xiàn)象。心理起源說美國孟祿認為教育起源人的一種無意識模仿。勞動起源說：馬克思主義認為教育勞動為教育產生提供了什么？勞動供了現(xiàn)實條件?！粳F(xiàn)代學校教育的基本特征】：教育性、終身性、革命性。2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展戰(zhàn)略目標“兩基本一進入”基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。經濟對教育的作用：經濟發(fā)展水度；制約著教育事業(yè)發(fā)展的機構和布局；通過對人才和知識的需求制約著教育目標的設定；制約著學校的教育內容、方式方法手段和教學組織形式【政治與教育的相互作用】：政權、社會成員的受教育權利、部分教育內容。教育在政治發(fā)展中的作用代政治民主化文化對教育的影響：影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方式的使用【科技對教育的作用】：科學技術的教育的觀念；變革著現(xiàn)代教育的課程設置和內容體系（增設反應新科技發(fā)展的新課程，變革原有課程內容體系，調整課程結構）；變革著現(xiàn)代教育手段、方式和方法；科學技術的日益成熟和學技術促進了教育的科學化，信息技術的智能化，信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，信息技術將促進師生關系的民主化）如何落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位：提高各級黨政主要領導對教育基礎性、先導性、全局性戰(zhàn)略地位的認識；把實施科教興國、人才強國作為發(fā)展先進生產力的第一要務;加大政府對教育的投入，加快教育發(fā)展；進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制；建立和完善國家助學貸款制度，搭理發(fā)展農村義務教育；加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成第三章教育與人的發(fā)展人的身心發(fā)展的基本特征（1）人身變化的過程，具有順序性特征。教育要循環(huán)這種順序想要循序漸進，不要拔苗助長，陵節(jié)而施（2）人發(fā)展的階段性不同年齡階段的學生，提出不同的任務，不能“一刀切”（3）人發(fā)展的不平衡性人的不同素質都有其發(fā)展的關鍵期內對施加教育影響，可得到事半功倍的效果，錯過了關鍵期的教育往往事倍功半（4）人發(fā)展的互補性要善于發(fā)現(xiàn)人的長處優(yōu)勢，長善救失，激發(fā)他們的自我發(fā)展的信心和積極性，通過精神的力量達到身心的協(xié)調發(fā)展（5）人發(fā)展的個別差異性根據(jù)人發(fā)展的個別差異性，教育要因材施教，有的放失的選擇適宜，有效的教育途徑，是每個學生都能得到最大的發(fā)展人的身心發(fā)展的動力觀：內發(fā)倫：孟子，弗洛伊德外鑠倫：洛克，荀子華生多因素相互作用論遺傳素質在人的發(fā)展中的作用：為人的發(fā)展提供了生理基礎與可能性；遺傳素質的成熟過程制約著人的發(fā)展進程；遺傳素質的差異性影響人身心發(fā)展的差異性。

遺傳素質作用的性質：為人的發(fā)展提供的是可能性，而不是現(xiàn)實性；隨著環(huán)境和人類的實踐活動的改變而改變社會環(huán)境對人發(fā)展的作用①環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎②環(huán)境為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇。人是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的【學校教育在人身心發(fā)展中的作性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性。學校教育有專業(yè)教師來施教。基礎教育是人身心發(fā)展的關鍵年齡階段的教育⑵學校教育對人身心發(fā)展起促進作用1加速人的發(fā)展2提升人的價值3發(fā)掘人的潛力4健全人的個性教育發(fā)揮主導和促進作用的條件⑴只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進人的發(fā)展⑵只有正確處理內因與外因的關系，充分激發(fā)學生的主觀能動性，教育才能產生積極的成效。⑶要正確處理好教育與遺傳素質、環(huán)境因素的關系，發(fā)揮他們各自的作用第四章教育目的教育目的，把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求學科教學目標：教育者在教育教學望收到教育者達到的要求或產生的變化結果。社會本位論：從社會發(fā)展需要出發(fā)，目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員，教育是國家的事業(yè)，評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻指標。代表：柏拉圖、涂爾干個人本位論：從個體本能需要出發(fā)，足人的需要，注重教育對個人的價值，主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。代表人物盧梭、羅杰斯。我國教育目的基本點強調為社會主義建設事業(yè)服務；要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展；教育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國當前教育目的根本途徑【人的全面發(fā)展說基本內容（馬克思）】（1）人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的（2）舊式分工造成了人的片面發(fā)展（3）機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可（4）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件（5）教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑【素質教育的基本觀點（1994）】（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨（2）素質教育強調面向全體學生，促使學生的全面發(fā)展（3）素質教育要以提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點（4）素質教育貫穿教育的全過程，并滲透于教育的各個方面第五章教育制度與法規(guī)【廣義的教育制度】指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度?！惊M義的教育制度】指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系。學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質。須予以保證的國民教育。起源于德國。終身教育的主要觀點：指義務教育概念：所謂義務，是由國家法律規(guī)定的，并依靠國家強制力來保證的，所有公民必須履行的社會責任。而義務教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必

人們在一養(yǎng)。本質特征：意思貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，基友時間的延展性，二是包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內的教育過程，它并非單一或純粹的教育形態(tài)，更多的是一種教育理論和教育觀念。意義，影響：解；促進了教育社會化和整個社會學習化；加強學校與社區(qū)、職業(yè)界的合作；由重視人的“受教育權”轉向重視人的“學習權”，強調學習者的主體性。須予以保證的國民教育。起源于德國。終身教育的主要觀點：指依法執(zhí)教：教師要依法執(zhí)教，要做具有較強的法律信念；具有自覺的法律意志。定義:依法執(zhí)教就是要求教師在日常教育教學工作中，凡是有法律法規(guī)明確規(guī)定的，都嚴格依照法律法規(guī)的規(guī)定執(zhí)行；無明確法律法規(guī)規(guī)定的，則在學校的規(guī)章制度和教師的法定職權（職責）范圍內進行工作。【教師的法定含義】教師是“履行“承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高國民素質的使命。教師的權利：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。②從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見③指導學生的學習和發(fā)展，評定學生成長發(fā)展的權利④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理⑥參加進修或者其他方式的培訓【教師資格制度】：是指國家對教師實行的一種特定的職業(yè)認定和許可制度，是由國家規(guī)定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。第六章教師【教師職業(yè)的專業(yè)性】（1）專業(yè)功能與專業(yè)倫理：教師是為社會要許多專業(yè)知識技能，這也是作為專業(yè)訓練的基礎。（3）專業(yè)訓練和資格：一個人要經過長期的專業(yè)訓練來掌握專業(yè)知識技能，這種訓練通常通過接受高等教育或師范教育來進行。（4）專業(yè)自主：教師對自己專業(yè)范圍內的事情有自主權，能夠負責處理。（5）專業(yè)組織或專業(yè)團體：專業(yè)組織指行業(yè)協(xié)會。（6）專業(yè)地位：教師的專業(yè)地位指教師在社會各行業(yè)間的社會地位和經濟、政治待遇高低。【教師勞動的特點（辨析：教師的勞動是一種腦力勞動。正確，這種勞動與生產勞動，其他職業(yè)的腦力勞動有所不同。其本質特點是一種精神生產勞動。）性；勞動手段的主動性；勞動時間的延續(xù)性；勞動空間的室內性；勞動成果的精神性?！窘處煈缪莸慕巧浚涸\斷者、指導者、評價者、管理者、研究者、獨師應具備的專業(yè)董質服務的，是培養(yǎng)人的事業(yè)（2）專業(yè)知識和技能：從事教育工作需（1）教礎知識②良好的人品③良好的人際交往技能④健康的身心和一定的興趣愛好（2）教師的學科專業(yè)修養(yǎng)①掌握該學科的基本知識和基本技能②掌握該學科的知識結構體系和相關知識③學科發(fā)展的歷史及趨勢④學科的思維方式和方法論（3）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)①基本的教育科學知識②先進的教育理念③較高的教育專業(yè)能力（服務的，是培養(yǎng)人的事業(yè)（2）專業(yè)知識和技能：從事教育工作需教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體教育教教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑提高專業(yè)精神，專業(yè)知識，專業(yè)能力水平，更新教育觀點，從一個成長近段不斷進入更高成長階段的過程學生的特點：發(fā)展性；差異性；主動性；獨立性。師生關系是指師生完成一定的教育任務而形成的一種特殊的社會關系。為完成一定的教育任務而進行的教育活動，是形成師生關系的基礎。師生關系是社會關系的特殊形式，有特定的對象和交往內容。新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；⑶教學相長第七章課程課程的定義：課程有廣義和狹義之狹義上來培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程總和。學科課程：又稱分科課程，就是分別從各門學科中學則部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排它的順序、學習時數(shù)和期限。【學校課程】：是指在實施國家課程和地方課程的前提下，學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的供學生選擇的課程，又稱校本課程。課程計劃的定義：是指根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，也叫課程方案。學科課程標準的定義：【學科課程標準】又稱課程標準，教學大綱，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關某門課程的內容及其實施、評價的指導性文件課程發(fā)展的一般趨勢：①選擇化和4管理上的多極化我國基礎教育課程改革的目標：1改變過于重視知識傳授的傾向；2改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程、3改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活和社會發(fā)展的聯(lián)系、4改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)接受信息能力、解決問題能力和合作能力。5改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能的現(xiàn)狀，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。6改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。第八章教學教學是教師和學生共同組成的傳是實施全面發(fā)展教育的基本途徑。教學是教育學的統(tǒng)一活動，而不單是教師的活動。教學過冬的進行是有明確的目的、系統(tǒng)的內容和嚴格的組織的。教學和智育的關系是教育的途徑和內容之間的關系?！窘虒W的任務】⑴使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧⑵發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)造力⑶發(fā)展學生體力，促進學生健康⑷培養(yǎng)學生科學的世界觀，高尚的思想品德，健康的審美情趣和良好的心理素質教學過程的特點；⑴教學過程是一發(fā)展性。⑵教學過程以認知過程為基礎.促進學生全面發(fā)展的過程教學過程的基本階段；⑴激發(fā)學習心）⑷鞏固知識⑸運用知識【教學過程的基本規(guī)律】1間接經驗和直接經驗相結合的規(guī)律：（以間接經驗為主是教學活動的主要特點、學習間接經驗獲得直接經驗相結合、堅持直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一）。2教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（教師在教學活動中起主導作用：是教學活動的領導者、組織者、是學生學習的指導者和學習質量的檢查者，首先是因為教師受過專門訓練，其次，青少年學生正處于成長時期，思想、行為尚不成熟，缺乏生活經驗。學生是學習活動的主體、首先，學生是有主動性、積極性的人。其次，教師教是外因，學生學是內因、堅持教師主導與學生主體想統(tǒng)一）、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（傳授知識與發(fā)展智力是互相促進相互影響的，知識和智力是有區(qū)別的，要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的，貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律）、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（即教學的教育性規(guī)律）（知識是思想品德形成和發(fā)展的基礎、學生思想品德的提高和發(fā)展又為他們積極地學習知識奠定了基礎、堅持傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一）【教學的主要原則及其運用】（1、直觀性原則定義：是指教師在教學活動中，應當運用多種直觀手段，利用學生的多種感觀進行感知1要正確選擇直觀教具和手段、直觀教具分為；實物模象.語言直觀2直觀教具的演示要與語言講解相結合起來3要重視運用語言直觀⑵啟發(fā)性原則；定義；教師在教學過程中，教師要突出重點.深入講解，同時要調動學生的積極性和主動性.引導他們通過獨立思考.融會貫通的掌握知識.發(fā)展能力基本要求;1教師的講授應“少而精”，給學生留出思考的空間2調動學生的主動性（學生、3設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)4培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考⑶鞏固性原則：定義：指教師在教學中要引導學生牢固、熟練地掌握所學的知識和技能，并在需要的時候能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。貫徹此原則的基本要求：潛在理解的基礎上鞏固2抓好學生的復習環(huán)節(jié)和運用環(huán)節(jié)3教學生復習和記憶的方法⑷因材施教原則：定義：因材施教原則是指教師在教學中，要從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學。貫徹此原則的要求：1了解學生的實際和個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學。⑸循序漸進原則：定義：循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識，能力得到充分的發(fā)展。⑹理論聯(lián)合實際原則：定義：教師在教學中，應使學生聯(lián)系實際來理解和掌握知識，真正學懂，并且引導他們運用所學的知識來解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。要求：1重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識。2在理論知識的教學過程中注重聯(lián)系實際3加強教學的實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)運用知識的能力。教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、學業(yè)成績的檢查與評定備課做好三方面的工作：鉆研教材，【上好一堂課的基本要求】：目標準確，內容正確，方法靈活，語言藝術，學生主動，學生思維活躍【班級授課制】.是將學生按年齡和文化程度分成班級，教師根據(jù)課程計劃，學科課程標準和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形成。班級授課制的意義：（1、有利于發(fā)揮教師的主導作用，經濟有效的大面積培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮集體的教育作用。（3）有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃有組織的進行。教學方法是教師和學生為實現(xiàn)教育和一整套工作方式。包括教師教的方法和學生學的方法。教師在教學中選擇什么樣的教學方法，主要根據(jù)下面幾點考慮：1教學任務和目標2教學內容3學生年齡特征和實際情況.常用的教學方式（1）以語言傳遞為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法、自學指導法）講授法:教師利用口頭語言系統(tǒng)地對學生傳授知識的一種方法基本要求：第一：講授的內容要有系統(tǒng)性、科學性、思想性，突出重點講清難點；第二：講授的方式方法，要有啟發(fā)性，不是簡單的灌輸；第三：講授的語言要生動、通俗、形象要清晰、準確、精練，有條理，語速適當。個環(huán)節(jié)①引起學生興趣，形成探究動機②分析、比較提出探究動機③從事操作、驗證假設基本要求：①教師要設計適當，并為學生提供必要的資料和學習條件②教師對學生的不斷提問要在思路上給予引領，并耐心等待③教師要引導學生自己發(fā)現(xiàn)結論，使學生體驗成功的喜悅23、教學手段是教師對學生開展教學活動，相互傳遞信息的重要工具24、現(xiàn)代教學手段的作用⑴教材建設的突破⑵教學組織形式的突破⑶師生關系的突破⑷提高了教學質量和教學效率⑸擴大了教學規(guī)模第九章德育優(yōu)點：①可以使學生在教師指導下在短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識德育的定義：德育是指教育者培養(yǎng)教育者根據(jù)一定社會的道德要求②有利于發(fā)展學生的智力，有利于系統(tǒng)地對學生進行思想品德教育（2）以直觀感知為主的教學方法（演示法、參觀法）演示法：教師把實物、教具展示給學生看，或通過示范性實驗、或采用現(xiàn)代化手段，指導學生理解和掌握知識的一種方法基本要求：①演示前，教師根據(jù)學科課程標準，弄清演示的目的，選好演示的教具，明確演示的關鍵，做好演示的準備；②演示時，要結合講授進行③演示后要引導學生正確分析觀察到的結論以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論（3）以實際訓練為主的教學方法（練習法、實驗法、實習作業(yè)法）練習法的要求：第一，要使學生明確練習的目的；第二，練習的題目一定要注意基礎知識和基本技能；第三，教師要給學生練習的方法，注意練習的時間、分量等；第四，教師對學生的練習要及時檢査。⑷以探究為主的教學方法美國布魯納“發(fā)現(xiàn)法”發(fā)現(xiàn)法的3和受教育者的個體需要及品德形成規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動。德育的組成部分包括四個基本方教育和道德品質教育。德育的重要意義：（1）德育是進行社會主義文明建設的重要條件（2）德育在青少年思想品德的形成發(fā)展中其主導作用，是培養(yǎng)社會主義新人的條件（3）德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證德育的任務：培養(yǎng)學生初步樹立堅2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀3逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣4培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和品德心理【德育過程的基本規(guī)律】：㈠德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程㈡德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程㈢德育過程是組織學生的活動和交往的過程㈣德育過程是長期的和反復的過程德育原則：1方向性原則2知行統(tǒng)一生相結合的原則4教育的一致性和連貫性原則5從學生實際出發(fā)因材施教的原則.【德育的途徑】：㈠教學㈡社會實踐活動㈢課外活動㈣團隊活動與集會活動㈤班主任工作㈥志愿者活動【中小學常用的德育方法】：㈠說服教育（基本方法）㈡榜樣示范㈢指導實踐㈣陶冶教育㈤品德評價（1要有明確的目的和正確的態(tài)度2要公正合理，實事求是，堅持標準3要充分發(fā)揚民主，讓學生積極參與評價活動4把獎懲和教育結合起