其他（心得）之學(xué)科德育再探

其他（心得）之學(xué)科德育再探?其他論文之學(xué)科德育再探

一、學(xué)科德育的因素探討

明確學(xué)科德育包括哪些因素，對(duì)于操作面來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。

我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)科德育因素的探討，首先要對(duì)學(xué)科德育作合乎規(guī)律的界定，但由于目前的熟悉和實(shí)踐尚處初級(jí)階段，一時(shí)要對(duì)學(xué)科德育作出完整的、精確?????的理性表述比較困難。

為了討論的需要，依據(jù)目前的熟悉水平，我們提出所謂學(xué)科德育，是指在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，老師以教書育人為宗旨，把握德育時(shí)機(jī)，利用德育資源，使德育成為教學(xué)的有機(jī)成份，強(qiáng)化學(xué)校的德育工作，促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

因此，探討學(xué)科德育因素，就要客觀地分析教學(xué)過(guò)程中德育時(shí)機(jī)和德育資源的載體。

（圖略）

教學(xué)材料的德育資源有顯性的，有隱性的，關(guān)鍵在于老師的開發(fā)意識(shí)和開發(fā)水平，有些老師即使對(duì)顯性材料也視而不見，而有些老師即使對(duì)隱性材料也能細(xì)心開發(fā)利用，使其學(xué)科的德育價(jià)值能恰到好處地體現(xiàn)出來(lái)。

究其緣由，無(wú)不與老師在教學(xué)過(guò)程中開發(fā)教材的德育資源的意識(shí)和水平有關(guān)。

教學(xué)過(guò)程是同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)展過(guò)程，作為學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同學(xué)的心理活動(dòng)也有一個(gè)相應(yīng)的進(jìn)展過(guò)程，進(jìn)展動(dòng)力必定是心理的沖突沖突。

因此注意教學(xué)過(guò)程的學(xué)科德育因素，就是要我們把握教學(xué)過(guò)程中的德育時(shí)機(jī)，在同學(xué)的熟悉活動(dòng)中適時(shí)有效開展心理調(diào)適，通過(guò)排解同學(xué)認(rèn)知過(guò)程中的心理問(wèn)題和心理障礙，在習(xí)得學(xué)問(wèn)技能的同時(shí)，使同學(xué)的思想、情感、共性心理品質(zhì)得到健康進(jìn)展。

老師的人格力氣，包括老師個(gè)體的思想、情感、品質(zhì)、學(xué)識(shí)和水公平，對(duì)同學(xué)具有很大的影響力。

老師思維方式和風(fēng)格潛移默化影響著同學(xué)，久而久之，就會(huì)變成同學(xué)的思想方法，甚至老師能寫一手美麗好字，也會(huì)成為同學(xué)崇拜和仿照的對(duì)象。

因此，討論學(xué)科德育對(duì)于教育的人格因素，切切不行掉以輕心。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)科德育涉及的因素是多面的，如教學(xué)環(huán)境，人際氛圍等也應(yīng)包括在內(nèi)，但主要有以上三個(gè)方面的因素。

事實(shí)上，學(xué)科德育的諸因素在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生作用往往是交織在一起的。

如老師通過(guò)挖掘教材的德育資料，并進(jìn)行了奇妙的加工，不僅使其成為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并有獨(dú)到的心理調(diào)適作用，這樣，三種因素綜合起來(lái)，就形成了學(xué)科德育的合力，我們把事實(shí)上交織在一起的學(xué)科德育因素分解開來(lái)，只是為了敘述的便利。

二、學(xué)科德育的操作討論

1.強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的德育意識(shí)

學(xué)科德育要求老師做到其一，學(xué)科德育不能游離于教學(xué)，成為單純的德育活動(dòng)。

其二，學(xué)科德育不能局限于德育，而要有超越德育的影響輻射面的教學(xué)追求和教學(xué)謀劃。

我們將學(xué)與教這兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)，形成了五個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)策略體系，即教學(xué)材料與學(xué)習(xí)材料的統(tǒng)一，完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)施心理調(diào)適的統(tǒng)一，講授與訓(xùn)練的統(tǒng)一，教法與學(xué)法的統(tǒng)一，教學(xué)與活動(dòng)的統(tǒng)一。

這五個(gè)統(tǒng)一，從字面上看，好像難以找到德育顏色濃烈的詞匯，但其蘊(yùn)含的教學(xué)觀已發(fā)生了由教書到教人的轉(zhuǎn)變。

可以認(rèn)為，這是學(xué)科德育的基本立足點(diǎn)。

一切教學(xué)活動(dòng)的成效，在很大程度上取決于同學(xué)參加活動(dòng)的狀況。

因此，我們認(rèn)為內(nèi)趨內(nèi)源內(nèi)化是素養(yǎng)教育的三個(gè)特征。

內(nèi)趨強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主動(dòng)參加；內(nèi)源強(qiáng)調(diào)挖掘同學(xué)的內(nèi)在潛力；內(nèi)化強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的內(nèi)在變化。

而這三大特征正是五個(gè)統(tǒng)一的靈魂，也是以調(diào)整同學(xué)學(xué)習(xí)狀況為著眼點(diǎn)的學(xué)科德育的精髓。

這五個(gè)統(tǒng)一的提出，是我校老師對(duì)學(xué)科德育熟悉的產(chǎn)物，也是加強(qiáng)學(xué)科德育教學(xué)意識(shí)的成果體現(xiàn)。

2.重視學(xué)科德育的教學(xué)藝術(shù)

我校在教改實(shí)踐中提出要構(gòu)建輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量教學(xué)策略體系，無(wú)論從宏觀到微觀，都需要老師具有相應(yīng)的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

不然，五個(gè)統(tǒng)一是難以真正統(tǒng)一起來(lái)的。

從宏觀上說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的學(xué)科德育的力量、水平和藝術(shù)，是難以勝任的。

從微觀上說(shuō)，五個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)策略不是一種外顯的、形式化的東西，更不是課堂教學(xué)中的一招一式。

教學(xué)策略的有效實(shí)施