2023年有關(guān)三年級語文說課稿范文匯編8篇

2023年有關(guān)三年級語文說課稿范文匯編8篇三年級語文說課稿篇1

一、說教材

（一）內(nèi)容說明

全文共有8個自然段。這是一篇講解并描述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國界救人的感人故事，故事情節(jié)引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網(wǎng)上閑聊時突發(fā)疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個多小時后勝利救助了她。學(xué)習(xí)本文，我們會深切地感受到正是互聯(lián)網(wǎng)的便利、快捷，才能為人們的愛心救助、為蘇珊戰(zhàn)勝病魔贏得珍貴的時間，同時我們也會為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的奇跡而感嘆。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級課文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識字、寫字和進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教學(xué)中應(yīng)以讀為主，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。依據(jù)《課標(biāo)》要求和低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課生字、新詞，會寫“網(wǎng)、蘇”等10個字，

2、實(shí)力目標(biāo)：正確、流暢地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

3、情感目標(biāo)：通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的奇妙，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱忱。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、通過讀讓學(xué)生了解整個事務(wù)發(fā)展的來龍去脈，感受當(dāng)時緊急的情形。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受人與人之間的互助精神。

（三）教具打算：

課件

（四）課時支配

本課支配兩課時。

二、說教法

蘇聯(lián)教化家贊科夫說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神須要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。教學(xué)中，我抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動因——情感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，連同老師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個廣袤的心理磁場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動主動地投入整個學(xué)習(xí)活動，，達(dá)到兒童主動發(fā)展的目的。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，我抓住時間這條主線，牢牢掣住“呼”與“救”這個關(guān)鍵，把理解課文內(nèi)容，了解整個事務(wù)發(fā)展過程、感受人與人之間的互助精神融為一體。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現(xiàn)場景等多種形式，幫助學(xué)生既感受了網(wǎng)絡(luò)的快速與便捷，又領(lǐng)悟了網(wǎng)絡(luò)故事折射出的人性光輝。

三、說學(xué)法

課堂是學(xué)生活動的舞臺，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，我讓每一個學(xué)生都參加其中，通過自學(xué)、同桌溝通、小組探討、上臺表演或單獨(dú)發(fā)言等方法，在全體學(xué)生的朗讀中感受學(xué)問的魅力，體會習(xí)得的歡樂。

四、說教學(xué)過程

第一課時初讀課文，學(xué)習(xí)1-4自然段，了解事務(wù)發(fā)生的背景。這里我重點(diǎn)說其次課時的教學(xué)過程。

1、設(shè)置懸念導(dǎo)入

在其次課開課時，我繪聲繪色地描述了1—4自然段內(nèi)容，課件顯示時間：將近6點(diǎn)。提出：“桑恩看到蘇珊的求助語，會怎樣做呢？”為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容形成了主動的.閱讀期盼。

2、緊抓重點(diǎn)詞句

教學(xué)第5自然段時，我先請學(xué)生自讀，弄清蘇珊打出救助語后桑恩的反應(yīng)，然后依據(jù)學(xué)生的回答，從桑恩的神態(tài)、語言、動作等方面體會他的心理活動。如“注視”是怎樣看？請學(xué)生上臺表演出來，接著指導(dǎo)朗讀句子“你在什么地方？”，體會并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急迫心情。從“驚訝”一詞了解美國與芬蘭間距離一萬五千公里，面對面實(shí)施急救是來不及的；借助“商議”一詞揣摩桑恩和媽媽的對話，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。最終齊讀全段，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀的節(jié)奏，讀出桑恩心情的急促。

3、訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)

教學(xué)第6自然段時，文中出現(xiàn)了省略提示語的對話，為使學(xué)生不至于將艾眉、桑恩的話混淆了，我先請學(xué)生默讀本段，分別用橫線和波浪線劃出兩人的話語，然后同桌分角色朗讀，這一過程中學(xué)生可以練習(xí)朗讀、訂正剛才劃線時出現(xiàn)的錯誤。最終指名分角色讀、男女生分角色讀。此時課件顯示6點(diǎn)14分，連線美國急救中心。

4、體會重點(diǎn)情境

假如把本文比作一首歌，那么第7自然段無疑是這首歌的高潮部分，鼓點(diǎn)越來越密集，氣氛也越來越驚慌。蘇珊命懸一線，艾眉叮囑桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來，桑恩照辦了。艾眉是如何叮囑、桑恩又是怎樣照辦的？我請學(xué)生模擬當(dāng)時的情景和對話，意在通過詳細(xì)的語言環(huán)境理解“叮囑”“照辦”。

葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”讀書要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學(xué)生在小組探討的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，充分體會到桑恩的兩個“粗體大字”“挺住”如同兩只強(qiáng)有力的大手剛好給了蘇珊以支撐和勸慰。

本段的幾句對白“我感到眩暈?！薄ⅰ拔覀円呀?jīng)打了電話去求助?！薄⑻K珊好久才回答出的“痛，痛得更厲害了?！奔吧６髯罱K喊出的“她在學(xué)校里?！憋@示出隨著時間的消逝，蘇珊的病情越來越重，桑恩的心情也越來越著急。眩暈是什么感覺？學(xué)生通過回想、描述，體會蘇珊的逆境，嘗試讀出她的苦痛和桑恩的勸慰語氣：《課標(biāo)》指出，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在指導(dǎo)讀“痛，痛得越來越厲害了?！焙汀八趯W(xué)校里。”兩句時我請幾位學(xué)生嘗試讀，對學(xué)生的語調(diào)的凹凸、語速的快慢、停頓的處理等不作硬性的規(guī)定，讓學(xué)生自己品嘗和評論，重視對學(xué)生閱讀過程中感受、體驗(yàn)和理解的評價，并適時地進(jìn)行范讀，因此學(xué)生仿佛就置身于那十萬火急的情境之中，朗讀愛好受到了充分的激發(fā)，讀好課文的信念更強(qiáng)，對課文的理解也更深化。

在齊讀第八自然段后，課件分別顯示非常鐘后連線芬蘭急救中心和幾非常鐘后蘇珊獲救。這樣的設(shè)計(jì)使事務(wù)的發(fā)展過程依據(jù)時間依次得到顯示，使互聯(lián)網(wǎng)的便利和快捷得到了更直觀的體現(xiàn)。

5、拓展思維練習(xí)

在教學(xué)的最終，學(xué)生體會到國際互聯(lián)網(wǎng)以其特有的便利和快捷拉近了人們之間的距離，哪怕遠(yuǎn)隔千山萬水，也仿佛近在咫尺。蘇珊的被救體現(xiàn)了人與人之間珍貴的互助精神?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅拉近了人們的空間距離，也拉近了人們心與心的距離，一方有難，八方支援，這種精神多么感人！正值學(xué)生感嘆之時，我提出“我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，激勵他們課下接著探尋新知。

6、自主學(xué)習(xí)生字

我激勵學(xué)生用自己喜愛的方式識記生字，重點(diǎn)指導(dǎo)半包圍結(jié)構(gòu)的“厲”字，里面的“萬”字的橫劃稍長，要寫得半藏半露。

板書設(shè)計(jì)：

網(wǎng)上呼救

網(wǎng)絡(luò)

蘇珊（呼）桑恩（救）

芬蘭急救中心美國急救中心

三年級語文說課稿篇2

一、說教學(xué)內(nèi)容

教材分析

本節(jié)課是西南師范高校出版社三年級上冊第八單元《不確定現(xiàn)象》的第一課時。新《課標(biāo)》在小學(xué)第一學(xué)段支配的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對全部可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡潔的試驗(yàn)。本節(jié)課學(xué)生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了肯定相識的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。

二、說目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師肯定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)驗(yàn)中體會、相識、總結(jié)?；谶@樣的理念，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點(diǎn)和本班狀況，設(shè)計(jì)了以下幾個目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（一）學(xué)問目標(biāo)：

1、通過“揣測—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸棋子嬉戲，體驗(yàn)生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“肯定”“不行能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。

2、能列舉出簡潔的不確定事務(wù)可能出現(xiàn)的全部結(jié)果，知道其不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的親密關(guān)系。

（二）實(shí)力目標(biāo)：

能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言口頭表達(dá)實(shí)力，視察、推理實(shí)力，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問說明生活中簡潔問題的實(shí)力。

（三）情感目標(biāo)：

讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究的過程，在活動溝通中培育合作學(xué)習(xí)的意識和實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，獲得良好的情感體驗(yàn)。

領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的親密關(guān)系，體驗(yàn)、描述生活中的確定和不確定事務(wù)。

領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的親密關(guān)系

三、說教學(xué)方法

三年級的小學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維須要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或嬉戲切入較簡單被他們所接受。我校地理位置特別，一半以上學(xué)生是農(nóng)村外來人員的子女。學(xué)生整體認(rèn)知水平較差，假如用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此，我依據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了幾個活動，使學(xué)生在嬉戲中開心的學(xué)習(xí)新知。我主要采納以下教學(xué)方法：開宗明義引入、師生互動學(xué)習(xí)新知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥學(xué)生迷惑等。

四、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主子”，我們教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)規(guī)律并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程?！恫淮_定現(xiàn)象》這一課意在讓學(xué)生主動地參加數(shù)學(xué)活動，并通過親自試驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、做出推斷，自己總結(jié)出可能性的大小與什么有關(guān)系。

五、說教學(xué)過程

（一）開宗明義突出主題談話引入。

師：同學(xué)們，你們喜愛做嬉戲嗎?今日我們大家一起來做嬉戲好嗎？不過我們做嬉戲是有目的的，我們要通過做嬉戲來學(xué)習(xí)一個新的學(xué)問《不確定現(xiàn)象》，不知你有沒有信念學(xué)好？下面我們來看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(出示目標(biāo))

（二）例1的教學(xué)。

1、活動一

師：現(xiàn)在老師這里有個盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老師摸出的棋子會是什么顏色的?

生：黑色。

(師摸)

師：為什么我每次都能摸到黑棋子呢?

生：因?yàn)槟惴胚M(jìn)去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。

師：我可能摸出白棋子嗎?為什么?

生：不行能。因?yàn)楹凶永餂]有白棋子。

師：可能摸出其他顏色的棋子嗎?為什么?

生：不行能。因?yàn)楹凶永锔緵]有其他顏色的棋子。

師：假如我把盒子里的4個黑棋子換成白棋子，使得白棋子、黑棋子的數(shù)量同樣多。老師接著再摸，想一想老師摸出的一個棋子會是什么顏色的?(說話時放慢速度)猜猜看?

生1：白棋子。

生2：黑棋子。

生3：或許是白棋子，或許是黑棋子。

(師接著多次摸棋子)

師：為什么老師這次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?

生：因?yàn)楹凶永镉泻谄遄?，也有白棋子?/p>

師：也就是說，這次摸棋子出現(xiàn)了兩種可能?？赡苁恰?生齊答)，也可能是……(生齊答)。

(設(shè)計(jì)思路：通過“生猜師摸”的'摸棋子嬉戲，很簡單就達(dá)到師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在玩中教會學(xué)生用“肯定”“不行能”“可能”來表述事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為學(xué)習(xí)新知埋好伏筆。)

2、活動二

師：下面老師再變更盒子里黑、白棋子的數(shù)量，變?yōu)?個黑棋子、1個白棋子，我們看看，是摸中黑棋子的次數(shù)多，還是摸中白棋子的次數(shù)多?

(生舉手回答，進(jìn)行揣測)

師：想不想自己摸棋子來驗(yàn)證揣測?

生：(幾乎異口同聲)想。

師：那我們以“小組合作”的學(xué)習(xí)形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(出示“小組合作”的操作步驟)

(各學(xué)習(xí)小組摸棋子、統(tǒng)計(jì)、探討。老師巡察學(xué)生試驗(yàn)結(jié)果。)

師：請組長匯報(bào)小組溝通狀況?

師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：通過剛才的試驗(yàn)?zāi)惆l(fā)覺了什么規(guī)律？（指名回答）

(設(shè)計(jì)思路：對兒童來說，概率學(xué)問是很有吸引力的，動手收集數(shù)據(jù)的過程經(jīng)常體現(xiàn)為令人開心的嬉戲。學(xué)生通過自己的試驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的才智，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們體會與他人溝通的歡樂，同時促進(jìn)學(xué)生性格的完善與發(fā)展。最終老師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律使學(xué)生的印象更加深刻。)

3、即時練習(xí)。（課件出示）

箱子里裝著10個紅球，2個白球。小明從箱子里摸一個球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。

想一想：從中摸一個球，

⑴要使摸到的球肯定是紅球，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

⑵要使摸到的球肯定是白球，應(yīng)當(dāng)怎么辦？、

⑶要想常常摸到紅球，也就是紅球的可能性大些，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

⑷要想間或摸到紅球，也就是紅球的可能性小些，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

⑸要使摸到紅球、白球的可能性一樣大，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

(指名口答)

(設(shè)計(jì)思路：由形象的嬉戲活動過渡到抽象的語言表述，檢測了學(xué)生所學(xué)學(xué)問的實(shí)際運(yùn)用實(shí)力。同時引入詞語：常常、間或，滲透語文學(xué)問加強(qiáng)學(xué)科整合)

（三）例2的教學(xué)。

1、情景引入

師設(shè)計(jì)一個小故事引導(dǎo)學(xué)生猜猜誰中獎的可能性大

大家先猜然后進(jìn)行驗(yàn)證。

老師和一名學(xué)生協(xié)作搖20次轉(zhuǎn)盤，一名學(xué)生記錄統(tǒng)計(jì)，其他視察、監(jiān)督，把得出的結(jié)果填課本上。

師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：老師轉(zhuǎn)到哪兒的可能性大，哪兒的可能性小?為什么?

生：轉(zhuǎn)到小羊的可能性大，轉(zhuǎn)到小豬和小狗的可能性小。因?yàn)樾⊙虻膮^(qū)域多，小豬和小狗的區(qū)域少。(答得好發(fā)獎品書簽)

2、學(xué)問拓展

師：“假如讓你用這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些怎么設(shè)計(jì)?想讓獲獎的人少一些怎么設(shè)計(jì)？想讓獲獎的人數(shù)和不獲獎的人數(shù)差不多怎么設(shè)計(jì)？

生1：我把區(qū)域大的設(shè)為中獎區(qū)獲獎的就多些。

生2：我把區(qū)域小的設(shè)為中獎區(qū)獲獎的就少些。

生3：我把兩種區(qū)域設(shè)為一樣大，獲獎機(jī)會一樣多。

……

(設(shè)計(jì)思路：新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤嬉戲到搖獎設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的實(shí)力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性。)

三年級語文說課稿篇3

我說課的內(nèi)容是《富裕的西沙群島》，這是人教版小學(xué)語文第五冊第六單元的一篇寫景的講讀課文。課文作者用精確生動的語句，按海水、海底、海灘、海島的依次詳細(xì)形象地介紹了西沙群島的奇麗風(fēng)光和富裕的物產(chǎn)。抒發(fā)了作者酷愛祖國大好山河的情感。全文圍繞“富?！本`開描寫，思路清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，譴詞用語精確而詳細(xì)。

課本選編這篇課文的意圖一、讓學(xué)生了解我國南海水域的廣袤與富裕，感受西沙群島風(fēng)光的漂亮。

二、是學(xué)習(xí)課文里的美麗語言，積累好詞佳句。我本節(jié)課準(zhǔn)備進(jìn)行其次課時的教學(xué)。詳細(xì)目標(biāo)1、是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，想象溝通視察，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受和了解西沙群島的漂亮富裕。2、是能把視察到的景色用自己的語言表達(dá)出來，背誦好詞佳句3、激發(fā)學(xué)生酷愛祖國大好山河的情感。課文中描寫西沙群島海水色調(diào)繽紛和海底物產(chǎn)富裕的段落是本節(jié)課學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，對于遠(yuǎn)離海疆的學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

結(jié)合學(xué)生年齡小以形象直觀認(rèn)知為主的年齡特征，依據(jù)兒童遠(yuǎn)離大海對大海既生疏又新穎 的心理特點(diǎn)，教學(xué)中我打算利用情境教學(xué)法，采納多媒體課件展示西沙群島的漂亮風(fēng)光，豐富物產(chǎn)。指導(dǎo)學(xué)生視察，以圖帶文，以文為本，圖文并茂地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。而且本課語言美麗，詞語精確生動。因此我將從學(xué)生學(xué)習(xí)須要和學(xué)習(xí)愛好動身支配，在老師學(xué)生文本之間同等對話的過程中充分敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生多種形式地讀，以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累語言，激勵學(xué)生的主體地位。在以上教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，詳細(xì)教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、情境激趣溫故知新上課伊始，我將放映西沙群島的風(fēng)光片，同時配樂解說到：上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了22課《富裕的西沙群島》，這節(jié)課老師將帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進(jìn)錄象中的西沙群島，瞧：在風(fēng)光秀麗的.南海邊上的這片島嶼就是西沙群島，它像祖國的南大門是海防前沿的哨所。這里的海水艷麗光明，色調(diào)繽紛；海底下數(shù)不清的各種魚群在五彩繽紛的珊瑚叢中穿來穿去；海灘上好玩的大海龜正在產(chǎn)卵呢，還躺著千姿百態(tài)的貝殼，多好玩啊；海島上綠樹成蔭，群鳥紛飛。通過看錄象，聽配樂解說創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，體會意味，給生以美的享受，這樣既調(diào)動了學(xué)生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

二、同等對話體驗(yàn)美感在學(xué)生饒有愛好地看完錄象回顧完課文內(nèi)容后，我便布置學(xué)生快速默讀課文1-4段，找出自己喜愛的段落。培育學(xué)生默讀實(shí)力。然后用自己喜愛的方式讀自己喜愛的段落。邊讀邊動筆畫出能表現(xiàn)出西沙群島漂亮和富裕的詞或句，培育學(xué)生動筆墨讀書的好習(xí)慣。讀后引導(dǎo)學(xué)生把畫出的語句在小組內(nèi)與小伙伴讀并想象句子描寫的畫面，從而指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在小組學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)。我相機(jī)放錄象，把‘五花八門奇麗無比的海水’“見都沒有見過的各種魚，顏色明麗形態(tài)奇妙的珊瑚”“成千上百的海鳥”等形象呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而增加了沒的感染力，更讓遠(yuǎn)離海疆的孩子們通過直觀形象理解這些生僻的詞句，感受南海海疆的秀麗風(fēng)光豐富物產(chǎn)。在看錄象的同時，我引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言說說看到的內(nèi)容，并就自己喜愛的部分大膽想象，在學(xué)習(xí)海水一段時，指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫秸f話。這樣既培育了學(xué)生的想象實(shí)力，語言表達(dá)實(shí)力，更在創(chuàng)建性地運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間0距離對話。

另外，我認(rèn)為課文中蘊(yùn)涵的感情，必需通過朗讀傳達(dá)出來。因此在學(xué)生匯報(bào)時，我指導(dǎo)多種形式的讀，如個別讀自己喜愛的部分，齊讀海水的漂亮，配樂讀配畫讀海底物產(chǎn)的豐富并試著背誦一兩句喜愛的句子。

通過多種形式的讀把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，使學(xué)生在讀中去體會去感受，去琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，在加深理解實(shí)力提高朗讀實(shí)力的同時，激發(fā)學(xué)生對西沙群島的酷愛，從而使學(xué)生在觀賞、想象、有感情的朗讀背誦中體會西沙群島的漂亮富裕。

三、搭建平臺張揚(yáng)特性在引導(dǎo)學(xué)生溝通學(xué)習(xí)二——四自然段后，布置學(xué)生自主合作依據(jù)愛好把五六自然段用畫一畫，讀一讀，演一演等形式表現(xiàn)出來。小組內(nèi)合作互助，在全班展示時自我評價與他評相結(jié)合，為學(xué)生搭建自我展示張揚(yáng)特性的平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。在整個教學(xué)過程中，老師將以引導(dǎo)者，合作者的形象出現(xiàn)，不以乏味的說教把學(xué)問強(qiáng)加給學(xué)生，而讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵聽，用自己口去讀，用自己的腦去想，給學(xué)生自由感受的空間，并以適當(dāng)親切的評價語言充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參加意識。使學(xué)生在課堂上思維活起來，力求在輕松愉悅的情境中，和諧融洽的氣氛中，朗朗的讀書聲中完成40分鐘的學(xué)習(xí)。

以上只是我個人對這堂課膚淺的想法，有許多不足之處，敬請賜教。

三年級語文說課稿篇4

說教材

本文是一篇描寫自然風(fēng)光的美麗文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛傾聽悅耳好聽的音樂，又如欣賞秀美高雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、酷愛西湖的'情感油然而生。

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比方手法對增加語言表達(dá)效果的作用，會用“如同”、“像”、“仿佛”、“猶如”等詞口頭造句。

3、憑借詳細(xì)的語言材料，通過朗讀品嘗，了解西湖的漂亮景色，激發(fā)學(xué)生酷愛大自然、酷愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

三、教學(xué)打算

多媒體課件、配樂磁帶

說教法、學(xué)法

一、情境創(chuàng)設(shè)法

兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的美麗的語言，借助色調(diào)顯明的圖畫和悠揚(yáng)的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，營造了一個有利于學(xué)生入境的“場”，使學(xué)生綻開主動的想象，從而使學(xué)生主動、主動、創(chuàng)建性地理解課文，體悟情感。

二、朗讀體驗(yàn)法

教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過個別讀、競賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。

說教學(xué)過程

調(diào)動積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——

師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而著名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三年級語文說課稿篇5

說教材簡析：

《走馬燈的奇妙》是六年制小學(xué)語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講解并描述的是茅以升小時候?qū)依锏膬杀K走馬燈發(fā)生愛好，自己動腦動手弄懂走馬燈為什么會轉(zhuǎn)和怎樣轉(zhuǎn)得快的故事，通過這篇課文告知我們，茅以升爺爺少年時就很會視察，并且喜愛在視察中思索、探求科學(xué)的道理。

說教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)茅以升從小遇事仔細(xì)視察，勤于思索的好習(xí)慣和勇于探究科學(xué)道理的精神。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3、本課要求會認(rèn)的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼;要求會寫的字有：奧、秘、形、堂、引、轉(zhuǎn)、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。

說教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)覺走馬燈的奇妙的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。

說教學(xué)難點(diǎn)：

對走馬燈的構(gòu)造及原理有肯定的相識。

說教法學(xué)法：

1、情境教學(xué)法：在導(dǎo)入新課時，我借助輕松談話、形象、生動的課件，用充溢感染力的語言，扣住學(xué)生的心弦引領(lǐng)學(xué)生搜尋記憶中的印象，為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華相識。

3、評價激勵法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都賜予認(rèn)可與激勵。讓學(xué)生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此在本堂的教學(xué)中，我提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

說教學(xué)過程：

一、談話激趣導(dǎo)入

(一)元宵夜看花燈是我國傳統(tǒng)的春節(jié)習(xí)俗，同學(xué)們都見過什么樣的花燈呢?今日老師也帶大家看看花燈!(出示幻燈片)誰能說說你剛才望見了什么?

(二)剛才同學(xué)們都說有走馬燈，那走馬燈究竟是一盞什么樣的燈會這么奇妙，這么惹人寵愛呢?看得出來，同學(xué)們對走馬燈很感愛好，有一個人對走馬燈也很感愛好，簡直入迷了，下面我們一起來相識本課的主子公——茅以升。(出示圖片，介紹茅以升)

設(shè)計(jì)意圖：愛好能夠讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。通過提問，圖片溝通，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，熬煉學(xué)生的語言組織表達(dá)實(shí)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的愛好。

二、走進(jìn)課文，整體感知。

有的同學(xué)說這不就是一盞普一般通的燈嗎?對!就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產(chǎn)生了不平常的`影響。通過他的表現(xiàn)我們將相識了一個怎樣的茅以升呢?請同學(xué)們打開書，我們一起學(xué)習(xí)今日的課文《走馬燈的奇妙》。(板書：走馬燈的奇妙)

(一)檢測字詞的駕馭狀況。(出示生字)

(二)指名讀生字。

(三)齊讀。

(四)生帶著問題默讀課文：(出示自學(xué)提示)

1、故事發(fā)生的時間是?元宵節(jié)的時間是?

2、走馬燈的樣子是什么?

3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題?

設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性。

三、品讀課文，讀中感悟。

(一)解疑合探。

1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里?

2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語(“懸”和“掛”)。你知道“懸”和“掛”的意思嗎?它們有哪些不同呢?(出示幻燈片)懸：吊在空中，掛在天花板，沒有遇到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。(利用教室資源幫助學(xué)生理解懸和掛的不同。)如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說說走馬燈的結(jié)構(gòu)是怎么樣的?在文中用橫線畫出來。(出示幻燈片)

(二)茅以升如此清晰走馬燈的構(gòu)造，他是怎樣視察的呢?

1、指名回答。(出示幻燈片)

2、哪幾個詞語可以感受出茅以升視察的很仔細(xì)呢?(板書1擅長視察：仰聚精會神盯)

3、理解“聚精會神”是什么意思?體會盯著”一詞的好處。(表現(xiàn)了茅以升視察得特別用心)

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的仔細(xì)視察。過渡：茅以升小時候不但是一個擅長視察的孩子，還勤于動腦，擅長發(fā)覺問題呢?

(三)細(xì)致讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題?

1、四人小組溝通，探討，提問。

2、幻燈片出示。

3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛視察，還愛什么呢?(板書2：勤于思索：問又提問)

(四)茅以升只是提出這幾個問題而已嗎?從哪些地方可以看出來?(“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉(zhuǎn)的迫切心情，也說明白茅以升很會動腦筋，提出的問題許多。

(五)在“怎么有時候轉(zhuǎn)得快，有時候轉(zhuǎn)得慢呢?”中省略號表示什么?體會此處省略號的用法。

(六)茅以升發(fā)覺問題后是怎樣做的?找出本段描寫茅以升的動詞。(出示幻燈片)從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子?(板書3：勇于探究取吹又拿點(diǎn)燃)

小結(jié)：茅以升真是一個勤于視察、擅長發(fā)覺問題、敢于提出問題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的孩子呀!

(七)品讀最終一個自然段。

1、指導(dǎo)朗讀。

2、茅以升為什么會特殊興奮呢?

三年級語文說課稿篇6

一、說教材

《荷花》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的依次綻開，寫了公園里一池漂亮的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的酷愛與贊美之情，是一篇培育學(xué)生語感、豐富語言積累的好教材。為此依據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

l.學(xué)問目標(biāo)：學(xué)會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.實(shí)力目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力，提高學(xué)生的審美情趣。

3.情感目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體，品嘗詞句，深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，體會荷花的神韻，和作者酷愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力，培育和提高學(xué)生的審美情趣。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培育學(xué)生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)具好玩味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。

二、說教學(xué)重、難點(diǎn)

其中1、2兩個目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說教學(xué)程序

依據(jù)三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采納多媒體協(xié)助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設(shè)置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力，提高他們的審美水平

第一課時：設(shè)置形象生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音正確、流暢地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn);在語境中相識10個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書寫時，重點(diǎn)留意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，“翩”字要寫緊湊。

其次課時

(一)復(fù)習(xí)舊知，設(shè)問激趣。

針對本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問：同學(xué)們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(漂亮、美麗、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的'呢?今日，讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。

這個環(huán)節(jié)既對上課時的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，為本課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。

第一自然段：略講

通過指名朗讀，了解“我”望見荷花的時間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓緊”和“跑”體會作者的急迫心情，讀出作者的感受。

其次自然段：詳講

教學(xué)其次自然段，我準(zhǔn)備以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織探討時，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿動身，確定學(xué)習(xí)語句的依次。讓學(xué)生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結(jié)合展示的畫面與語言的渲染，綻開充分的想象，盡情感受荷葉的茂密之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色調(diào)之美。在這一過程中，學(xué)生以游人的身份用欣賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達(dá)贊美、寵愛之情。

第三自然段：

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。

其次句是本文的一個難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組探討。老師深化其中傾聽學(xué)生發(fā)言，并適時賜予指導(dǎo)。再組織溝通，加以點(diǎn)撥。理解“畫家的本事可真了不得”時，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導(dǎo)他們從“色調(diào)”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃朝氣。“畫家”一詞的理解，在教學(xué)中要敬重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，不同的學(xué)生對此肯定會有不同的理解，學(xué)生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以賜予確定。

(三)三自然段的設(shè)計(jì)

從文本動身，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。

第四自然段：

這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個活動化的表演情景，讓學(xué)生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動”;并通過錄象、音樂的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講解并描述清早飛行的歡樂、昨夜做的好夢，并進(jìn)行創(chuàng)建性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對漂亮的荷花說些什么。讓學(xué)生在充分溝通的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。

這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓(xùn)練了學(xué)生說話，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動態(tài)美，使學(xué)生的審美實(shí)力得到發(fā)展，審美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，探討“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、特性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)

總結(jié)：在教學(xué)活動中我駕馭好宏觀調(diào)控，調(diào)整限制好節(jié)奏速度，在提問時，留意依據(jù)問題的難易程度，有針對性地選擇不同實(shí)力和水。

三年級語文說課稿篇7

《掌聲》是義務(wù)教化試驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸實(shí)無華的語言,把學(xué)會敬重,學(xué)會關(guān)切的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善,關(guān)愛別人的美妙心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來非常感人.

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的特性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感改變這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對比,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體會小英的情感改變,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.

依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

１、學(xué)問技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品嘗,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最終一段.

２、過程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.激勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培育和提高學(xué)生的語言感悟?qū)嵙?視察實(shí)力和評價實(shí)力.

３、情感看法目標(biāo):通過對課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間須要敬重,激勵,要主動去關(guān)愛別人,特殊是對身處逆境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)切和激勵,正確地看待自己.

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我打算支配兩課時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題

課伊始，我激烈地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告知你們一個好消息，這次**同學(xué)參與七巧板競賽榮獲縣一等獎。”至此，學(xué)生會不由自主地鼓起掌來，而后讓獲獎的學(xué)生說說此時的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今日我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到其次環(huán)節(jié)的教學(xué)

其次環(huán)節(jié):讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時間和空間自由讀文。在匯報(bào)溝通中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已駕馭的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”激勵學(xué)生從多角度、多層面地溝通讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.

第三環(huán)節(jié)：扣牢“改變”產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、歡樂與愁悶、文雅之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的改變？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過自讀重點(diǎn)段,談體會;細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深化,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的愛好.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟?qū)嵙?使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn).此外我還注意對教材空白點(diǎn)的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用"小英此時在想些什么"去引導(dǎo)學(xué)生體會小英遲疑不定的心理.又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"假如小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么""小英聽懂了你的掌聲嗎"的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的."全然在場".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴.

第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際,延長情感.

以"情"延長課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中須要賜予愛的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強(qiáng)不息","生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們相互幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,"說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰,你的掌聲中想表達(dá)些什么"引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!最終的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級里的一位同學(xué)或四周的某一個人,寫一句激勵的話或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教化,延長了情感.

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們老師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個特性獨(dú)特的自我!

三年級語文說課稿篇8

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”，“學(xué)生與文本的對話，是閱讀教學(xué)的中心”。學(xué)生與文本的對話，是學(xué)生運(yùn)用自己已有的閱歷，將課文里的外部語言內(nèi)化為自己的內(nèi)在語言的心理過程，而促進(jìn)這一過程順當(dāng)進(jìn)行的方式就是“讀”。我特別重視讀在閱讀教學(xué)中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中培育良好的語感，與文本進(jìn)行有效對話。

二、教學(xué)背景分析

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《錫林郭勒大草原》是課改試驗(yàn)教材三年級下冊第三單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒大草原漂亮而歡騰的景象，表現(xiàn)了作者贊美大自然、酷愛祖國的寬敞胸懷。本篇課文有4個自然段，依據(jù)重點(diǎn)句和段的關(guān)系，可以分成兩部分。第一部分圍繞重點(diǎn)句“草原是廣袤而又漂亮的”，通過對野草、湖水、野花等事物的.描寫，描繪了一幅靜態(tài)的畫面；其次部分圍繞重點(diǎn)句“草原……是個歡騰的世界”，通過對動物和人的描寫，描繪了一幅動態(tài)的場景。動靜有序，畫面美麗，生動感人，引人憧憬。

中年級重點(diǎn)是進(jìn)行“段”的教學(xué)，本篇是一個很好的范例。其中一二自然段是總分關(guān)系，三四自然段也是總分關(guān)系。而第三自然段又是一個過渡段，這是學(xué)生第一次接觸，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相識。

2、學(xué)生狀況分析

中年級學(xué)生已經(jīng)有了肯定的閱讀實(shí)力，他們喜愛閱讀，但草原離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，所以要依據(jù)課文