小學語文-26 威尼斯的小艇教學設計學情分析教材分析課后反思

義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊26《威尼斯的小艇》教學設計教學目標：1.認識6個生字，讀準“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、雇定、嘩笑”等詞語。會寫10個生字，根據(jù)學情重點指導“艇、翹、禱”其中1個字。2.朗讀課文，讀出對威尼斯異域風情的贊美之情。3.通過抓住重點語句，感受小艇的樣子、船夫駕駛技術高超及小艇同威尼斯人們的關系，體會作者如何寫出威尼斯獨特的風情。4.領會作者運用比喻、關聯(lián)詞語、動靜結(jié)合的方法寫出景物、風情特點的方法。教學重點：抓住重點語句，理解小艇的樣子、船夫駕駛技術高超及小艇同威尼斯人們的關系。教學難點：領會作者運用比喻、關聯(lián)詞語、動靜結(jié)合的方法寫出景物、風情特點的方法，體會作者如何寫出威尼斯獨特的風情。教學準備：教師準備：課件（ppt版本和hiteach版本）、音樂、智慧教室操作系統(tǒng)學生準備：預習課文、完成自主學習單課時安排：2課時（本課為第1課時）教學過程：一、導入揭題1.同學們，我們繼續(xù)學習第八單元，本單元主題是異域風情，我們先來回顧學習要求。指名讀這節(jié)課，還是要重點揣摩作者是怎樣寫出景物風情特點的，帶著這樣的要求走進課文。指名讀課題，齊讀課題2.對于威尼斯，你有哪些了解？學生交流3.師介紹威尼斯。在眾多景物風光中，作者為什么單單寫小艇，讀課文第一自然段找找答案。學生交流?？偨Y(jié)：小艇是威尼斯城市的名片，最能體現(xiàn)威尼斯的異域風情。二、交流預習收獲課前同學們都借助自主學習單進行預習，我們來交流一下。1.這些詞語請一位同學讀一讀。（使用hiteach挑人功能）2.課文中有三個容易寫錯的字，你最想提醒大家注意哪一個？三個字對應遙控器上123，請你選一選。（使用hiteach即時問答功能并進行結(jié)果統(tǒng)計）學生交流，師范寫，指導生再寫一個。3.課文圍繞小艇主要寫了哪幾方面？學生交流。如果把這些要點連起來，就是課文的主要內(nèi)容，誰來說說？板書：小艇的樣子、船夫駕駛技術、小艇與人們關系作者通過描寫這三方面，介紹了威尼斯的異域風情。三、體會小艇樣子1.誰來讀課文第二自然段？指名讀2.介紹了小艇哪些特點？結(jié)合具體語句畫一畫小艇的樣子，完成后上傳到第一區(qū)。（學生使用平板借助hilearning軟件作畫并上傳，師隨機挑選一幅作品）3.結(jié)合你畫的小艇和具體語句說說小艇有什么特點。學生上臺交流，師圈出特點：長、窄、深、翹（使用hiteach批注功能）總結(jié)：這是小艇在外形上的特點。4.小艇還有一個特點師畫不出來的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生：輕快靈活）5.作者怎樣寫出小艇這三個特點的？再讀讀第二自然段。6.作者連用三個比喻寫小艇，好在哪里？預設：①寫出了小艇的特點。師：作者連用三個比喻，不僅寫出了小艇外形美觀、也寫出了小艇行動輕快靈活，我們也可以借鑒學習。板書：連用比喻②通過比喻，寫出作者對小艇的喜愛之情。7.體會著這種感情讀一讀。自讀、指名讀四、創(chuàng)設情境談感受配樂創(chuàng)設情境：此刻，你就坐在這樣的小艇里，你想說點什么？（使用hiteach拖拽景物）五、體會船夫駕駛技術高超1.能有這般愜意的感受，多虧了威尼斯船夫啊。2.作者怎樣寫出船夫駕駛技術特別好？小組合作學習第四自然段畫出相關詞句。（學生使用平板借助hilearning軟件進行批注并上傳）3.小組匯報交流，教師根據(jù)學生回答相機點評。（選出小組上傳的批注進行展示）預設：①關鍵詞。如操縱自如、擠過去、平穩(wěn)的穿過等等②側(cè)面描寫?！皟蛇叺慕ㄖw一般地為往后倒退……不只看哪一處好?！睅煟哼@里作者沒有寫船夫，而是寫了我們的感受和兩邊的建筑，側(cè)面襯托了船夫駕駛技術特別好，這樣的方法叫側(cè)面描寫。③關聯(lián)詞語。“不管……總……總......而且……還”板書：關聯(lián)詞語4.作者運用一系列關聯(lián)詞語，有什么好處？老師把這個句子進行了一下改動，你感受到什么？體會：作者對船夫敬佩之情5.自己體會著讀一讀。自讀、指名讀、合作讀。六、體會小艇與人們關系1.小艇與人們的關系怎樣的？課前同學們借助自主學習進行學習，現(xiàn)在小組內(nèi)進行交流。指名交流。（教師使用hiteach搶權功能選一名同學，并對該同學填寫的表格用hita軟件進行拍照上傳）2.還有誰坐小艇干什么？全班交流。3.在威尼斯人人離不開小艇，誰能仿照這樣的句式說一說。生交流?？偨Y(jié)：在威尼斯，小艇與人們生活密不可分。七、體會夜幕下的威尼斯1.夜幕下的威尼斯作者又是怎樣寫的呢？自讀課文第六自然段，對比紅色和藍色部分你有什么發(fā)現(xiàn)？生交流。2.小艇動則城動，小艇停則成靜。作者借助動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合的方法寫出了小艇與什么生活息息相關。板書：動靜結(jié)合3.這兩處描寫選擇自己喜歡的試著讀一讀。4.指名讀，并指導最后一句“靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”5.配樂合作朗讀。八、總結(jié)拓展1.這篇課文，作者通過比喻、關聯(lián)詞語、動靜結(jié)合的方法，寫出了小艇的樣子、船夫駕駛技術和小艇與人們關系，讓我們感受到威尼斯的獨特風情。2.除了馬克·吐溫，法國作家喬治·桑也鐘情于威尼斯，寫了一篇關于威尼斯之夜的文章，請大家課下比較讀讀這兩篇文章，思考在表達方法上有很么相同之處和不同之處，完成表格。板書設計：26威尼斯的小艇小艇的樣子連用比喻船夫駕駛技術關聯(lián)詞語小艇與人們關系動靜結(jié)合附：自主學習單義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊26威尼斯的小艇自主學習單五年級班姓名:一、正確、流利地朗讀課文。二、準確認讀本課詞語，注意加點字的讀音。小艇船艄船艙保姆禱告雇定嘩笑三、仔細觀察下面三個字，有的地方容易寫錯，請認真、規(guī)范書寫一個。四、課文圍繞小艇寫了哪幾個方面？請用小標題的形式概括出來。五、默讀第5自然段，完成下列表格。還有哪些人也會乘坐小艇出行，請補充完整。人物坐小艇做什么商人沿河做生意（）（）六、搜集威尼斯的相關資料，并能用自己的語言進行表述。也可以掃描下方二維碼，感受威尼斯風光。義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊26《威尼斯的小艇》學情分析《威尼斯的小艇》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的第二篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。教學時，應讓學生通過對具體詞句的理解，感受威尼斯的異域風情，品味作者是如何寫出景物、風情特點的。隨著學生的年齡增長與學習積累，無論是心理特點、學習能力還是認知水平都有了明顯的改變，從抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w思維，偏重對自己感興趣的事物進行分析。一、心理特點五年級的學生經(jīng)過之前幾個學期的訓練，基本可以從被動的學習主體轉(zhuǎn)向主動的學習，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。在注意力方面，學生的有意注意逐步發(fā)展并占主導地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級學生有不同程度的發(fā)展。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時創(chuàng)造性成分日益增多。同時，他們雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，需要成人的指導。所以本課在體會作者對于小艇的喜愛、對船夫高超駕駛技術的敬佩時，還需要教師引導。二、學習特點小學高年級學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業(yè)的自覺負責的態(tài)度，開始認識到學習是一種義務，出現(xiàn)了意識較強的學習動機，對他們學習的指導要有針對性和啟發(fā)性。因此在設計本節(jié)課時，預習方面采用了自主學習單，學生能在課前比較好地完成，為上課做好準備。同時，五年級學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，能借助資料、聯(lián)系上下文、抓關鍵詞等方法理解課文內(nèi)容，體會作品情感，同時經(jīng)過之前的學習訓練，表達能力也有所加強，因此設計了多處學生自主交流學習的環(huán)節(jié)，通過彼此間相互學習，鍛煉學生合作探究的能力。三、自我評價五年級的學生初步形成自我評價的意識，但是，這種自我評價在很大程度上還依賴于別人的評價，所以對學生的欣賞和鼓勵仍然是他們進步的關鍵。在課堂上，教師要注意對學生的個性化評價，不能僅是“真好”或“很好”之類的評價，應注意評價內(nèi)容的多元化，評價語言的準確性。

四、現(xiàn)有認知水平首先，從教材內(nèi)容分析，威尼斯這座城市對于學生來說可能不是很熟悉，去旅游過的學生畢竟是少數(shù)，大部分學生可能僅知道這是一座“水城”，交通工具是小艇，因此，讓學生在課前能更多更好地威尼斯這座城市進行了解，可以有效的引導學生明確為什么作者會單寫小艇來突出威尼斯的異域風情，進而加深對課文的理解。為此，在課前預習環(huán)節(jié)，不僅設計了學生自主搜集資料，教師更通過二維碼補充了一段視頻介紹，讓學生更多了解威尼斯。第二，從學生自身分析，五年級的學生可以通過收集資料了解文章的寫作背景，已具備初步的品味詞句和感悟文章情感的能力，能借助工具書、聯(lián)系上下文初步理解課文大意，因此，要盡可能地幫助學生運用已獲得的知識和方法自讀課文，并發(fā)表自己的見解。另外，高年級的學生已經(jīng)有一定的表達能力，因此小組合作學習并匯報展示會比“一問一答”的傳統(tǒng)教學更能激發(fā)他們的學習熱情。讓學生了解小艇的特點和它與人們生活的密切關系是本節(jié)課的重點，學生不難理解，但是如何理解透徹是要研究的方向，因此結(jié)合學生的學習興趣設計了動筆畫小艇和小組合作學習的教學方式，先自讀自悟，再交流分享，在充分理解的基礎上發(fā)散思維，擊破教學重點。義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊26《威尼斯的小艇》效果分析1.看拼音，寫詞語。本題主要考察學生對于一類字的掌握，課前的自主學習單布置學生自主學習，課上根據(jù)學情重點指導了“艇”進行了重點講解。通過本題練習，大部分學生完成效果理想，但也有個別學生出現(xiàn)錯誤，如“艇”右邊寫成“延”，“禱”部首寫成衣部，要繼續(xù)落實。2.課文圍繞小艇主要寫了哪些內(nèi)容？無論是課前自主學習單還是課上交流，都對這個題目進行了分析，因此學生完成的比較好。但是個別學生寫的不完整，如“與人們的關系”，應加上主語，因此，在對類似題目答題時，還要再強化答題方法，養(yǎng)成良好的答題習慣。3.閱讀課文第二自然段，回答問題。課文第二自然段體會小艇的特點，是本節(jié)課教學的重點，課上學生通過親手畫小艇，體會到小艇長、窄、深、兩頭翹、輕快靈活的外形和行動的特點，并且重點引導學生理解作者通過“連用比喻”的方法寫出小艇的特點，以及對小艇的喜愛之情，所以本題學生完成的比較好。4.閱讀下面文段，回答問題。通過聯(lián)系上下文理解詞語是高年級閱讀訓練重點，這兩個詞語比較簡單，課上在小組合作學習中，這兩個詞語作為理解“船夫駕駛技術特別好”的關鍵詞，學生進行了重點交流，所以第一題完成的比較好。第二題考查課上教學重點，即作者運用一系列關聯(lián)詞語寫出船夫駕駛技術好，以此檢測學生課上學習后的成果，并在課上進行了總結(jié)、板書，通過測試發(fā)現(xiàn)大部分學生對此掌握扎實，對表達內(nèi)容理解到位。第三題源于課堂教學，這句話一直貫穿于整個自然段的學習，因此整體完成情況非常好?？v觀這套評測練習，大部分學生完成的非常好，重難點落實比較扎實，但仍有個別學生出問題，也從側(cè)面體現(xiàn)出了學生之間的差異，今后在深入理解方面，應該更關注學習后進生的指導。義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊26《威尼斯的小艇》教材分析一、教材位置《威尼斯小艇》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的第二篇課文，是美國作家馬克·吐溫的作品。本組教材以“領略異域風情”為專題，安排了四篇課文，這也是學生小學生涯中第一次接觸這個主題的文章。作為本組的第二篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。教學時，應讓學生通過對具體詞句的理解，感受威尼斯的異域風情，以及作者是如何寫出景物、風情特點的。領略異國風情是本組教學的主要目標，在教學時要注意引導學生在感受的過程中抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，并揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法。二、教材內(nèi)容《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景物的散文，以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文從“我”的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著介紹了小艇獨特的構(gòu)造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后詳細介紹了小艇與人們的日常生活息息相關。作者運用多種寫作方法從以上三個方面寫出了威尼斯的異域風情。全文六個自然段，分四大段。

第一段（第1自然段）寫小艇是威尼斯主要的交通工具。先講威尼斯是世界聞名的水上城市，寫出了河道縱橫交叉的特點。然后用汽車和小艇作比，說小艇等于大街上的汽車，使人很容易地理解小艇在威尼斯的作用，進而也就明白為什么作者通過寫小艇來表現(xiàn)威尼斯的異域風情。第二段（第2、3自然段）寫出了威尼斯小艇的特點。小艇的特點是從兩個方面來寫的：一個是外形上的特點，又長又窄又深，兩頭翹起；一個是行動上的特點，輕快、靈活。先講有多長，緊接著連用三個比喻句：用“獨木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“掛在天邊的新月”比喻小艇的兩頭向上翹起的樣子；用“田溝里的水蛇”

比喻小艇行動起來輕快靈活。這一行動上的特點是由構(gòu)造上的特點決定的，接著又講了坐船的樂趣。第三段（第4、5自然段）講船夫的駕駛技術特別好?！疤貏e好”表現(xiàn)在“速度快，船只多，操縱自如”，“不管多么擁擠，總能左拐右拐地擠進去”，“極窄的地方，總能平穩(wěn)地穿過，速度極快，還能作急轉(zhuǎn)彎”。

最后通過坐船者的感受側(cè)面說明船夫高超的駕駛技術。船夫高超的駕駛技術一方面是船夫長期訓練的結(jié)果，另一方面是由于威尼斯獨特的地理環(huán)境和小艇自身的特點決定的，因此課文前后有密切聯(lián)系。第四段（第5、6自然段）寫小艇與人們關系。第5自然段從白天人們的活動同小艇的聯(lián)系來說明小艇的重要作用，作者抓住忙著做生意的商人、年青婦女、到郊外去的小孩、上教堂的老人等四種有代表性的人物的活動，顯示了小艇同威尼斯人的密切關系。第6自然段通過戲院散場，人們乘船離去，來說明威尼斯的小艇同人們息息相關突出了小艇的重要作用。三、重點詞句解析(1)對句子的理解。①威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。此處的“大街”指的是河道，“汽車”指的是小艇。由此可見小艇在威尼斯的重要作用。②威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。這兩句話主要寫了小艇的外觀特點。有長度、寬度和形狀。這些描寫，可使人想到小艇的這些特點都與威尼斯的河道有著密切的關系。(2)對詞語的理解。操縱自如：課文中指船夫駕駛小船熟練靈活，得心應手。手忙腳亂：形容做事慌張，沒有條理。

四、教學目標1.認識6個生字，讀準“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、雇定、嘩笑”等詞語。會寫10個生字，根據(jù)學情重點指導“艇、翹、禱”其中1個字。2.朗讀課文，讀出對威尼斯異域風情的贊美之情。3.通過抓住重點語句，感受小艇的樣子、船夫駕駛技術高超及小艇同威尼斯人們的關系，體會作者如何寫出威尼斯獨特的風情。4.領會作者運用比喻、關聯(lián)詞語、動靜結(jié)合的方法寫出景物、風情特點的方法。五、教學重難點重點：抓住重點語句，理解小艇的樣子、船夫駕駛技術高超及小艇同威尼斯人們的關系。難點：領會作者運用比喻、關聯(lián)詞語、動靜結(jié)合的方法寫出景物、風情特點的方法，體會作者如何寫出威尼斯獨特的風情。義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊26《威尼斯的小艇》評測練習一、看拼音，寫詞語。bǎobǎomǔdǎogàojiāochāchuáncānghuáxiàogùdingxiǎotǐnghuáxiàogùdingxiǎotǐngqiàoqǐ

二、課文圍繞小艇主要寫了哪些內(nèi)容？三、閱讀課文第二自然段，進行填空。為了寫出小艇外形、行動的特點，作者運用的方法，把小艇比作、、，表達了作者對小艇的之情。四、閱讀下面文段，回答問題。船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。（）怎么擁擠，他（）能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他（）能平穩(wěn)地穿過，（）速度非?？?，（）能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般的往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。1.聯(lián)系上下文解釋詞語。

操縱自如：手忙腳亂：2.在括號內(nèi)填入恰當?shù)年P聯(lián)詞語。3.找出選文中的中心句，用“”畫出來。義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊26《威尼斯的小艇》教學設計教師，一直以知識傳授者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，但殊不知教師同樣也是一名學生。這次，我執(zhí)教了人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》，這節(jié)課是我首次借助HiTeach智慧教室系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學方式，將信息技術與語文學科進行融合，一次次磨課的過程中，讓我有了些許感悟。一、重視教材解讀。之前教學時候總是讀幾遍課文、教參便開始設計教案，這次也是一樣，但卻總是也找不到頭緒。作為青年教師，我對教材解讀方面與有經(jīng)驗的教師之間還存在著很大的差距，我也清楚的知道，如果自己不能很好地理解這篇課文，也就無法呈現(xiàn)一節(jié)精彩的課堂?！皶接脮r方恨少”，自己不斷地在懊惱自己不足之處，但也只能硬著頭皮繼續(xù)下去。還記得第一次備課，對文本解讀非常不到位，只是停留在了課文表面，究其原因是我一直對教材解讀不以為然，一來覺得太耗時，其二確實不懂要分析什么，在哪里著力。起初的教材解讀我只在內(nèi)容方面進行了膚淺的梳理，對于文章表達特色的挖掘不全面、深刻，這就造成在第一次試講的時候，只是在機械地順教案，絲毫沒有把這些內(nèi)容都變成自己的東西和學生進行交流，反而總是被牽著學生走。一輪輪磨礪、梳理后，我漸漸的有了一種心明眼亮的感覺。原來教材解讀才是教學設計、課堂操作、教學效果的根基。解讀教材深入、到位，教學設計時才能點上著力，點上開花，從而做到課堂上的高效。如果解讀教材不到位，甚至出現(xiàn)偏差、片面、誤讀，那么其教學設計再精巧、課堂操作再自如、教學效果再精彩都等于是無用功。我今后應該多多在理解教材上下功夫，爭取做到理解教材，吃透教材，深挖教材。二、確定學生的主體地位，把時間還給學生。在《課標》的“實施建議”中提到“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！苯Y(jié)合這一建議，在教學設計時，反復試講，爭取更多的把課堂和時間還給學生，讓學生占據(jù)主體地位。因此，經(jīng)過多次改動之后，逐漸減少了教師總結(jié)歸納、教師話多的問題。尤其是在在情感時，講一問一答的形式變?yōu)樾〗M交流學習的環(huán)節(jié)，以達到把課堂更多的時間用于學生自身學習知識的掌握和能力的提高上，讓更多的學生參與到課堂中，體驗到學習的收獲也快樂。三、合理運用信息技術，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。教師進行教學時，內(nèi)容的選擇多是來自教材中，然而教材提供的教學內(nèi)容是有局限性的，有些內(nèi)容并不足以滿足學生需要，信息技術的作用就顯得十分重要。信息技術的使用，可以幫助教師找到多種多樣的教學素材，豐富教學內(nèi)容，讓語文課程變得開放而有活力。語文教學的內(nèi)容是靜止不動的，時間長了難免會讓學生產(chǎn)生厭倦。而在信息技術參與下的語文教學則可以適當?shù)貙⒔滩膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、視頻等等，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。在語文教學中，恰到好處地運用現(xiàn)代化信息技術，不僅能夠順利的豐富教學內(nèi)容，突破學習的重難點，還可以讓學生內(nèi)心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習，體驗到學習的樂趣。四、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新課標明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習的主體。教師只發(fā)揮組織作用。本節(jié)課中，無論是挑人讀生詞、投票選生字還是親手畫小艇都體現(xiàn)了學生自主學習的成果。另外，在體會作者怎樣寫出船夫駕駛技術高超時，讓小組進行合作學習并交流匯報，最后教師進行總結(jié)提高，幫助學生印證自己的分析。這樣的設計既增強了學生間合作探究能力，又促進了學生的思維水平和語言表達能力，在調(diào)動學生學習積極性、幫助學生確立其在學習中的主體角色上發(fā)揮了充分的作用，無疑是富有實效的。五、厚積薄發(fā)，仍需提高

1.明確教師的引領作用通過這次講課，讓我明白了，作為教師，上課應該有激情，在課堂上應該用情喚起學生思維的火花，要在課文閱讀上給學生作出很好的示范和指導。另外，新課標中強調(diào)課堂的主體是學生，而教師只是起到引領的作用，因此，尤其是面對高年級的學生，應該更注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，老師能少說的少說，能不說的不說，盡量避免串講串問的教學模式，多讓學生進行交流，進行有感染力的交流，通過自主學習，小組交流學習收獲更多。2.加強基本功的訓練作為一名語文老師，我的書寫能力還有很大的進步空間，無論是鋼筆字還是粉筆字，寫的不夠美觀，而且速度太慢，通這節(jié)課，我更加深深的感受到書寫能力對于一名教師有多么重要。今后，我要努力練習書寫，爭取一步一個腳印，踏踏實實練好書寫能力，從各方面都做好學生的榜樣，做一名優(yōu)秀的語文教師。3.探索中找到學科融合平衡點作為語文老師，在信息技術與學科融合的授課的過程中也遇到了些問題。語文教學的目的之一，在于學生通過語文課的學習，提高閱讀文字的能力，由文字間接生發(fā)出相關畫面的想象，進行思考和感悟。因此如果把以圖畫為主的作品作為閱讀主體，就會很大程度上削弱學生的閱讀能力，少了認知和思考的過程。其次，“不動筆墨不讀書”是語文課堂的特點，然后借助信息技術學生可以快速在平板進行圈畫實現(xiàn)師生交互，但卻忽視了“寫”的環(huán)節(jié)。通過這次嘗試，我也發(fā)現(xiàn)，并不是用了信息技術就是學科融合，如何能恰到好處的使用信息技術手段，如何才能真正地提高課堂效率，還要在以后的教學中不斷探索?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”教的過程，同樣是學的過程，正是教學中的這些缺憾和意外，帶給我們進一步思考和探索，期待自己在今后的教學工作中能夠盡快地成長起來。義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊26《威尼斯的小艇》課標分析《威尼斯的小艇》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的第二篇課文。是馬克·吐溫的一篇寫景物的散文。教學本課，要在引導學生理解詞句的基礎上，體會威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，領略威尼斯獨特的異域風情。一、結(jié)合《課標》，落實單元訓練重點。在本單元的訓練重點中提到“要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的”。課標中關于閱讀教學的第四條標準中提出“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，在教學中將初步領悟表達方法這一目標貫穿始終。在教學二、四、六自然段時，在理解具體內(nèi)容后，引導學生思考以下問題：“作者如何寫出小艇的特點”“作者怎樣寫出船夫駕駛技術特別好”“對比讀第六自然段兩部分，發(fā)現(xiàn)什么”，讓學生交流自己的感受，領悟到作者運用“連用比喻、關聯(lián)詞語、動靜結(jié)合”等方