小學語文-第一次抱母親教學設計學情分析教材分析課后反思

第一次抱母親詩意導入，奠定情感基調(diào)詩意導入：有一個人，她永遠占據(jù)在你心中最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去愛她；這一個人，叫——(生齊答)母親!有一種愛，它任你索取、享用，卻不要你任何的回報……這種愛，叫——(生齊答)母愛!今天我們繼續(xù)學習這篇關于母親、母愛的文章，讀課題。(生齊讀課題)通過上節(jié)課的學習，我們知道：作者一直以為母親有100多斤，事實上，母親一生最重的時候也只有89斤。作為兒子，我和母親生活了幾十年，，卻在母親生病是，才發(fā)現(xiàn)母親竟然這么輕，我的心里充滿了難過與愧疚。（齊讀）這究竟是一位怎樣的母親，讓我們?nèi)绱穗y過與愧疚。體會“抱”中情感，走進“我”的內(nèi)心世界過渡：為讓護士給病重的母親換床單，作者抱起了母親，誰知這一抱，竟抱出了種種意想不到的感受。母親是我們一生中最親近的人，可是作者為什么會有這么多“沒想到”呢？請大家默讀課文1、2自然段，把它們找出來，讀一讀，可以在旁邊寫一寫自己的感受。看插圖，初步感知。說說你在圖上看到了什么？在我的記憶中，母親是個怎樣的人？課文中用了哪個詞來概括的？（生答：力大無窮）記憶的閘門已經(jīng)打開，看，母親向我們走來了。（出示：課本插圖1）（生交流）課文中又是如何寫的呢？請同學們自由朗讀作者說的一段話，邊讀邊圈劃，從哪些詞讓你感受到她力大無窮？（生交流：翻山越嶺、一百多斤、日復一日等）教師引讀該句：在我記憶中，夏天，驕陽似火，山路崎嶇，母親總是——(學生接讀)

雨天，大雨滂沱，山是那樣高，路是那樣滑，母親——(學生接讀)

冬天，寒風凜冽，夾雜著冰雹雪片，打到人臉上像刀割一樣，母親就這樣頂風冒雪，手里——(學生接讀)同學們，就是這樣一位瘦弱的母親，用她贏弱的雙肩，擔起了家庭的重擔。小小的我被她溫暖的大手拉著，走過春夏秋冬、年年月月，他一直以為自己的母親——力大無窮（生齊答）。面對這樣一位吃苦耐勞、任勞任怨的母親，兒時的我年幼無知，竟絲毫沒能體會，現(xiàn)在想來——“母親竟然這么輕，我心里很難過?！保ㄉR讀）如果說小時候我們年紀還小，需要母親這樣照顧，那我們長大以后的情況又是怎樣的呢?什么是“重擔”？出示句式，想象練說：在兒子的時候，母親會說：“兒呀，快放下，讓我來！”同學們想象得真好，就像你們所說的那樣，這位深愛自己孩子的母親，無論是輕松的家務，還是繁重的農(nóng)活，一句“兒呀，快放下，讓我來！”就把活接過去！孩子當然就以為自己的母親——力大無窮（生齊答）。是啊！沒想到啊，沒想到！你看，承受了這么多苦和累得母親，有了哪些變化？出示句式，想象練說：昔日的母親，如今。生活的重擔改變了母親的容顏，奪走了母親的青春和健康。作為兒子，我早就該想到——（幻燈片出示三處帶有“沒想到”的句子）可是我卻一次又一次地——（學生齊讀：沒想到。）面對這樣一位無私付出、不計回報的母親，長大后的我依然沒能為母親分擔辛勞，想到這里，看著病床上的母親，心如刀絞。用一個詞來說——愧疚（生齊答）。護士一直站在一旁聽著我的講述，護士一直站在一旁聽著我的講述，她說什么?讀句子(課件出示句子)生(齊讀)：——護士動情地說：“大媽，你真了不起!”我也想說，作者的母親真?zhèn)ゴ?！可是如果我說，只有作者的母親偉大，你同意嗎？請你用母親的話來反駁我。（生齊讀：提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？）這又是一位怎樣的母親？母親的偉大不僅僅在于慈愛與堅強，更重要的是，她們無私奉獻、無怨無悔，連提都不要提，更別說回報了！這就是母親，我的母親，你的母親，他的母親都是這么做的！可如今，母親老了，疾病纏身，躺在床上。此時此刻，作為兒子的我千般滋味涌上心頭，于是，他突發(fā)奇想（生跟讀）。奇在哪里呢？是啊，讓我們共同來感受這種美妙的感覺吧?。◣煼蹲x）昔有“香九齡，能溫席”。今有“孝順兒，抱母親”。誰能再為同學們重現(xiàn)這溫馨而又感人的畫面！回想小時候母親曾無數(shù)次抱我，而我這是突發(fā)奇想的第一次抱母親，沒想到竟讓母親留下了兩行熱淚。這是怎樣的淚水呢？那就讓我們一起來回味這動人的一幕！片段練筆，升華情感片斷練筆:(配樂《神秘園》)此時,病房里安靜極了,可是“我”和母親卻百感交集,心情久久不能平靜。母親躺在兒子的懷里,閉上了眼睛,卻流下了兩行淚水,她的心里有多少話想對兒子訴說啊!兒子抱著母親,輕輕地搖動,望著母親瘦小的臉,也有許多話想對母親訴說。請這邊的同學以“兒子,你可知道:”為開頭寫寫母親的話;這邊同學以“母親啊,”為開頭寫寫兒子的話。聽得出,同學們已經(jīng)走進了母子的內(nèi)心世界,聆聽到了這世間最美妙、最動人的對話,這一句句愛的語言不禁讓人動容、動心、動情。課后,請同學們完成這樣兩項實踐活動。①．閱讀一些關于母親的文章，選擇自己喜歡的一篇，滿懷深情地讀給母親聽一聽。②．用心為母親做一件自己力所能及的事，讓母親笑一笑。板書：第一次抱母親第一次兒子母親難過無數(shù)次欣慰愧疚幸福……《第一次抱母親》學情分析《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊的一篇語言平實、通俗易懂的文章。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。雖然語言平鋪直敘，但是字里行間飽含著一股濃濃的親情，要引導學生理解課文內(nèi)容，感悟文字背后這份深情厚意，需要把握好教材。如今的孩子是父母、長輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無微不至的照顧認為是理所應當?shù)?，一味地只知索取而不懂回報，甚至?jīng)常向家長提出過分的要求。他們關心的往往只是自己，而很少去注意家長為他（她）付出的辛勞。生硬的說教難以為他們所接受，也許這篇感人至深的課文更能觸動他們的心靈，喚起他們的情感。學生是學習的主體，是意義建構的主動者。孩子的心靈是非常純潔的，他們樂于去感受美好、親近美好，文中那位善良偉大的母親一定能感染學生。他們又是善于聯(lián)想的，一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關聯(lián)，他們便會回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點點滴滴，從另一個角度去體會母親的付出、母親的辛勞，從而升騰起對母親的崇敬和愛戴之情。四年級孩子已經(jīng)有一定的閱讀量，也有一定的閱讀速度和理解水平，能借助語言文字進行思考和想象,初步把握課文的主要內(nèi)容；聽說讀寫的能力逐步增強，具有一定的語感。同時，具備了課前預習的習慣，具有較強的自主識字能力,課前預習基本可以掃清生字詞障礙。所以，在教學中要逐步放手，讓學生進行豐富的語文實踐。根據(jù)四年級學生學習的特點設計教學環(huán)節(jié)。在本課教學中，我將借助多媒體創(chuàng)設情境，引導學生把觀察、想象、朗讀結合起來，讓學生充分地讀，緊扣詞句，理解感悟。四年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容。但由于當今的孩子大都是獨生子女，家長不知不覺的寵愛，已使孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度?！兜谝淮伪赣H》效果分析這是一篇情感型的課文，蘊含著豐富的情感因素。我主要從以下兩個方面入手，取得了較為滿意的教學效果：品讀體味關鍵句，字里行間悟真情在教學中，我抓住重點句“母親竟然這么輕，我心里很難過”讓學生聯(lián)系前文，理解“我”難過的原因。又抓住第2自然段中“我”告訴護士記憶中的母親翻山越嶺樣子的語句，進行想象、描述、朗讀，讓學生在文字中走了個來回，再通過多種形式的反復朗讀，讀出意，讀出味，讀出情。聯(lián)系實際談感想，練筆訓練訴真情由于學生的年齡及生活環(huán)境，使他們對母親的理解大都是膚淺的，甚至把母愛視為一種理所當然的付出。基于這樣的認識，我設計一個問題：母親說，天底下所有的母親都一樣。同學們你們的母親是怎樣的呢？你又有哪些“沒想到”呢？讓學生談談自己的“沒想到”，就能讓學生擺脫一般的思路，從而發(fā)現(xiàn)母親對自己的愛。這時再讓學生自己想對母親說的話寫下來，此時學生的思想都已經(jīng)融化到文本里，此時的說話訓練，就剛好讓學生把心中所想釋放出來，所以學生的話里也飽含深情，說出了最想說的話《第一次抱母親》教材分析《第一次抱母親》這篇課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才覺察母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很慚愧。于是，像小時侯母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼角里流出了淚水。課文語言質(zhì)樸，但情意濃濃，十分感人。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。全文共5個自然段，可分三個部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護士換床單沒想到母親的身體是那么輕。第二、三自然段是第二部分?！拔摇备嬖V護士，記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔子。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章一共有兩條線索，一條是兒子抱母親前后情感的變化，從不了解到愧疚至抱母親入睡的釋然；另一條是護士態(tài)度前后的變化，從責怪我到被母親的故事感動至為“我”拉床單，兩線交叉著體現(xiàn)著母愛的偉大，反映出為人子女應及時回報母愛的思想。我讀這篇課文之前，我把眼球停留在“抱”字上，我想這個“抱”應該是“擁抱”吧，但閱讀之后，發(fā)現(xiàn)這個“抱”不是“擁抱”，最后一段這樣寫的：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來?！睘槭裁幢赣H，因為護士要為母親換床單，于是我把母親抱起。第一次抱起母親，與自己想象中的感覺完全不一樣，差點仰面摔倒，感覺母親是那樣的輕，與記憶中母親的力大無窮形成一種鮮明的對比，我內(nèi)心的難過、慚愧皆浮上心頭，原來一直以來自己都沒有好好關心母親，只管享受著母親的照顧，卻忽視了母親。錯綜復雜的情感交替中突發(fā)奇想，抱起母親，沒想到母親卻流淚了，這是幸福的淚水，這是激動的淚水，這是快樂的淚水，這還是苦盡甘來的淚水。一次擁抱，讓母親感慨萬千，可回想，母親給予孩子的擁抱是“無數(shù)次”，在孩子坦然接受母親懷抱的同時，作為孩子往往忽視了母親的感受。當然母親對孩子的付出無怨無悔。在教學中，一是朗讀指導，讀中感悟。通過學生朗讀，讓學生自己去揣摩。讓學生通過動情的朗讀，留給學生思考與想象的空間，啟發(fā)學生從“我”的話中，你體會到了什么？讀了母親的話，你體會到了什么？讓學生在充分的讀文后用自己的話來說一說自己的體會。去與作者，與文本進行了心與心的對話。二是抓關鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學的最后環(huán)節(jié)，可以抓住課文的關鍵詞“第一次和無數(shù)次”讓學生看到這兩個詞說自己最想說的話，然后讓學生猜老師想說一句什么話，從而引伸出課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春暉。”也就是說在讀書的時候，不僅讓學生透過重點詞，看到了課內(nèi)的話，還讓學生看到了課外的話。讓學生拓展思維的空間，擴大閱讀的面?！兜谝淮伪赣H》評測練習1.因為．．．．．．所以

雖然．．．．．．但是如果．．．．．．就不僅．．．．．．還①母親(

)手里拉著我，背上（

）背著妹妹。

②（

）母親只有80多斤，（

）她卻能挑起100多斤的擔子。③（

）母親生病了，（

）我們兄弟姐妹輪流去守護。

④（

）有重擔，母親（

）叫我們放下，讓她來挑。

2.此時,病房里安靜極了,可是“我”和母親卻百感交集,心情久久不能平靜。母親躺在兒子的懷里,閉上了眼睛,卻流下了兩行淚水,她的心里有多少話想對兒子訴說啊!兒子抱著母親,輕輕地搖動,望著母親瘦小的臉,也有許多話想對母親訴說。請這邊的同學以“兒子,你可知道:”為開頭寫寫母親的話;這邊同學以“母親啊,”為開頭寫寫兒子的話。兒子啊，你可知道……母親啊……

《第一次抱母親》教學反思《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。教學前我認真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動。不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文，平平常常上語文”語文教學的真正亮點在哪里？我覺得，語文教學離不開讀，讀是語文課堂的出發(fā)點和歸結點。在課堂上，一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學生只有通過“讀”，才能進入文本，才能入情入境，理解文章內(nèi)容，領悟文章主旨，才能和作者交流對話。但是我覺得我這堂課的朗讀方式太單一，給予學生展示的機會太少，沒有真正的讀出真情實感。另外，本人認為，這節(jié)課對圖片的運用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……去承受那么重的擔子”重點句子時，應該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔攜女圖”，引導學生反復地誦讀，想象母親肩上所承受的分量?？梢栽O計一個環(huán)節(jié)，先問學生自己爬山的感覺，讓學生自身體會到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復一年，學生由衷的體會到母親的擔子之重，不由得有了對于母親的敬佩之情。此外，我應該再次引導學生看插圖上的母親雖然肩負荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重擔，這勇氣源于對孩子的愛。因此，學生就會覺得這是一個偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學生心中馬上高大起來。教學的方法是多種多樣，教學藝術博大精深、奇妙無窮。在今后的教學中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學生、文本對話的場所，如母愛創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標?！兜谝淮伪赣H》課標分析新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”就小學階段閱讀教學而言，第二學段是承上啟下階段。四年級下冊的閱讀教學，是第二學段閱讀教學的最后一個學期，除了肩負著“承上”的任務外，更重要的是要解決