高效教學的技術與藝術

高效教學的技術與藝術“Teaching：ArtorScience？”

《國際教育百科全書》有一專門條目：

Teaching：ArtorScience?(教學：藝術還是科學？)

足見對這一問題的爭議！什么知識可以教？

可以教給什么人？夸美紐斯在《大教學論》扉頁上開宗明義：“《大教學論》——它闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術”

布魯納

:“任何學科都可以用理智上忠實的形式教給任何年齡階段的兒童”(可用恰當?shù)姆绞桨讶魏沃R教給任何年齡的兒童嗎?)把一切事物教給一切人的藝術???

一個3－4歲的小孩能基本弄懂“血液的基本成份、血液的功能”是什么嗎？或者能基本弄懂“心臟、肺的基本工作原理及作用”么？能向一個3歲甚至不到3歲的小孩講“黑洞”是怎么回事嗎？能把“振動發(fā)聲”原理教給一個2歲小孩嗎？能把“剛性”、“彈性”、“柔性”的物理學基本含義教給一個2歲小孩嗎？

1歲半的小孩能夠掌握“健步如飛”、“晶瑩剔透”、“朦朦朧朧”等這樣的詞么？——能！但首先得科學地教，然后才是藝術地教說教學是藝術，幾乎沒有異議

自從夸美紐斯在《大教學論》扉頁上開宗明義：

“《大教學論》——它闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術”，從此，教學是藝術成為經(jīng)典性論斷幾乎被奉為不容挑戰(zhàn)的至真之理。但說教學是科學，則爭論很大

海特(G.Highet)1954年在其TheArtofTeaching一書中認為：教學是藝術而不是科學；

1978年，蓋奇(N.L.Gage)的TheScientificBasisoftheArtofTeaching一書，在同意教學是一門藝術的同時，認為教學的藝術也能利用科學方法去求得理解，這應是學界首次明確提出教學也具有科學性、教學藝術也具有科學基礎；

20世紀80年代末英M·鮑門提出：“教學是一種藝術，抑或是一門科學，我相信教學是二者的結合體，是科學的方法和藝術的敏感相結合的產物”，明確表達了教學藝術與教學科學相統(tǒng)一的觀點。教學是科學與藝術的結合

的觀點日漸流行

但是，真正的關鍵點也是難點在于：教學的科學與教學的藝術為什么能結合、又當如何結合呢？或者說教學的科學與教學的藝術為什么是統(tǒng)一的、又當如何將它們統(tǒng)一起來呢？清晰確認教學科學與教學藝術之間的邏輯聯(lián)系軌跡，搞清楚教學科學與教學藝術相統(tǒng)一的有機整合鏈接原理，從而建構二者之間相互聯(lián)結及轉化的科學機制，是教學理論研究特別是教學藝術理論研究必須面對的一大重要課題。參見白智宏:《新課堂教學研究》（四川辭書出版社，2004年3月）第一章教學科學性與藝術性統(tǒng)一的狀態(tài)

當是教學追求的最高境界

追求高效的、輕松的、愉悅的教學，是當代中國教育教學改革的內在的共同追求，也是一個世界性的教育尖端問題和教改根本性課題。教學的“高效性”須靠教學的“科學性”來支持保證；教學效率越高則教與學越“輕松”，教學具有“藝術性”就會賦予教學“輕松”、“愉悅”的狀態(tài)，使教與學的主動自覺性更強、師生均獲得精神上的審美享受。只有清晰揭示教學科學與教學藝術結合統(tǒng)一的整合聯(lián)結機制，才能為在實現(xiàn)科學性、高效率教學的基礎上，追尋與達成藝術性、審美化的最高教學境界，構建起切實可行的有效路徑。參見白智宏:《新課堂教學研究》（四川辭書出版社，2004年3月）第一章教學科學技術藝術及教學理論技術實踐中端圖示教學科學教學實踐教學理論教學技術教學藝術教學科學·技術·藝術及教學理論·方法·行為中端圖示教學科學教學藝術教學理論教學技術教學科技藝三位一體教學理論教學思想教學風格教學個性教學行為教學是科學、技術、藝術的統(tǒng)一體

教學的基礎是科學——教學必須遵循、也具有可以遵循的教與學的基本規(guī)律；教學的實現(xiàn)是技術——教學必須體現(xiàn)有關教與學的規(guī)律（理論、法則）并將之轉化為師生教與學的行為（技術規(guī)程和要領），才能實現(xiàn)教學的價值，最終表現(xiàn)為促進學生發(fā)展的“現(xiàn)實教育生產力”；教學的追求是藝術——教學要在遵循基本教學規(guī)律的基礎上，對教學的行為技術規(guī)程和要領進行個性化的重組與創(chuàng)新，以追求具有審美價值、令人愉悅的有效而輕松的教學狀態(tài)，達到藝術化的教學境界。參見白智宏:《新課堂教學研究》（四川辭書出版社，2004年3月）第一章理想的教學：

教學科學、技術、藝術“三位一體”

教學藝術的基礎和前提，在教學的科學與技術！科學回答“what”和“why”的問題;

技術解決“how(todo)”的問題;

藝術追求“beautify”(美化)(有效基礎上做得輕松、愉悅)的問題.

——理想的教學，應當“遵循教學的科學規(guī)律、體現(xiàn)教學的技術規(guī)則，又達到了教學的藝術境界”！1.什么是高校教學？1.1教學=?=教+學(教師教學+學生學習)

教學：教師在一定的時空范圍內，運用一定的方式方法，通過一定的材料，向學生傳達和呈現(xiàn)一定的內容并組織、指導、幫助、促進學生學習這些內容，達成一定的教育目標（促進學生發(fā)展）的活動過程；教師組織、指導、幫助、促進學生學習的活動。參見白智宏:《新課堂教學研究》（四川辭書出版社，2004年3月）第一章1.2什么是高校教學高校教學或稱大學教學大學(高校)教育：相對于基礎及中等教育基礎教育何謂基礎？高等教育何謂高等？大學：傳授、學習高深專門知識的高級學校1.3(大學)教學的主要問題教學“兩張皮”“抄男抄女”，課堂無思維！“逃學威龍”，厭學成風“背多分”低質！低效！“應試教育”

+“現(xiàn)成答案”“高分低能”

…

…

2.1.學習的實質：

變化性：個體為生存和適應環(huán)境，必須不斷改變行為，經(jīng)驗累積而引起的行為改變過程就是學習。

持久性(相對)：有別于各原因引起的暫時變化。

內部性：心理的變化是內部發(fā)生的事情，可以通過測量成績來判斷學習效果，但學習與成績會有不一致性。教育不但要教會學習，還要教會發(fā)揮（學會表現(xiàn)學習成績）

經(jīng)驗性：學習不是本能或成熟引起的行為變化。經(jīng)驗包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。個體因經(jīng)驗而獲得的心理及行為的相對穩(wěn)定而持久的變化過程。

2.3

人類學習的特點

人和動物均具有學習能力。

(與其他動物相比)人類學習的特點：

以間接經(jīng)驗為主、以語言為主要中介、具主動性與接受性。3教學(Teaching)與學習(Learning)的關系

教學Instruction/Teaching-learning包含教Teaching與學Learning兩個方面的活動教(Teaching)是因為學(Learning)而存在教(Teaching)要根據(jù)學(Learning)而進行教(Teaching)主導著學(Learning)學(Learning)反映、修正教(Teaching)4.教學的基本特點

雙專業(yè)性雙主體性多維互動性科學性·技術性·藝術性“三位一體”······教學科學技術藝術及教學理論技術實踐中端圖示教學科學教學實踐教學理論教學技術教學藝術5.教學的科學·技術·藝術系統(tǒng)構成教學科學·技術·藝術及教學理論·方法·行為中端圖示教學科學教學藝術教學理論教學技術教學科技藝三位一體教學理論教學思想教學風格教學個性教學行為教學的科學(定律)系統(tǒng)

（參見趙伶俐著《視點結構教學技術原理》）客觀點結構律（1）整體結構協(xié)調律（14）語言思維同構構律（8）知識結構展開構律（7）點分解整合律（5）主體能動律（2）感性理性律（4）欣賞評價律（10）原型與變型律（6）循規(guī)破規(guī)平衡律（12）臨界思維律（13）抽象理論圖像律（11）情感邏輯兼容律（9）點結構能動律（3）科學美感統(tǒng)一律（15）教學技術系統(tǒng)構成一覽教學技術系統(tǒng)教學設計技術系統(tǒng)教學操作技術系統(tǒng)參見白智宏撰《通用教學技術構成輪——視點結構教學技術系統(tǒng)建構研究》（西南師范大學學報·人文社會科學版，2004年第4期）教學設計技術教學目標設計教學內容設計教學輔助設計教學過程與方法設計教學反饋設計審美化視點結構教學設計教學目標系統(tǒng)認知技術教學目標確立技術點確立技術教學目標表述技術相關點確立技術點與目標關系確立技術點與材料關系設計技術板書設計技術基本邏輯環(huán)節(jié)設計技術活動設計技術邏輯變式設計技術方法選擇技術關鍵提問設計技術教學用具設計技術教學環(huán)境設計技術教師形象設計技術課堂作業(yè)反饋設計技術課堂提問反饋設計技術階段反饋設計邏輯美構成技術審美點確立技術審美情景設計技術教學操作技術語流技術語氣技術語句技術普通話技術提問技術聽辯技術回答技術用氣技術護嗓技術發(fā)聲技術姿態(tài)技術種類辨別技術設計技術運行技術手勢技術外表修飾技術原理技術概念技術言語邏輯技術目標技術表情技術舉例技術系統(tǒng)技術重心技術思維引導技術心理管理技術行為管理技術活動管理技術單向表達技術用嗓護嗓技術雙向交流技術板書語言技術基礎邏輯技術高級邏輯技術一般管理技術體態(tài)語言技術特殊管理技術提問技術獎懲技術考勤技術記分技術有聲言語技術有形言語技術邏輯技術管理技術言語技術組織技術參見趙伶俐、白智宏著《視點結構教學操作技術》（百家出版社，）直觀相似生動新奇一般形象藝術形象藝術種類選擇情境構成情緒喚起教師體驗學生體驗功能性分寸感種類優(yōu)勢啟導發(fā)動時間運籌內容運籌應對變情緒邏輯時間種類優(yōu)勢內容選擇執(zhí)教過程教學效果形象藝術情緒藝術幽默藝術啟發(fā)藝術應變藝術運籌藝術特殊課題藝術教學行為藝術和審美化教學技術審美化教學行為技術舉例邏輯美構成技術審美點確立技術審美情景設計技術技術教學藝術性行為技術指標參見趙伶俐、白智宏著《視點結構教學操作技術》（百家出版社，）6.高校教學的基本技藝要領

——設計、實施、評價優(yōu)質高效課堂的基本指標目標達成度高——學生收獲多、進步快、發(fā)展大知識清晰度高——學生認知明、理解透、能活用

（重點突出、難點突破）過程運行邏輯——合乎認知發(fā)展及知識構成規(guī)律教師教學與學生學習協(xié)同（教與學“耦合”）方法科學合理——經(jīng)濟、有效、多樣、自如6.1教學目標達成度高

——學生收獲多、進步快、發(fā)展大目標意識明確目標推進有力目標檢測科學6.2教學內容清晰度高

——學生認知明、理解透、能活用吃透教材、重組教材、有效講解根據(jù)知識內在構成邏輯重組教材根據(jù)學習認知心理規(guī)律重組知識

各類知識及其構成概念或概念性知識：

內涵+外延原理(規(guī)則)或原理性知識：

概念與概念的關系技術、方法或操作性知識：規(guī)程、要領6.2教學內容清晰度高

——學生認知明、理解透、能活用內涵解析透徹：確認關鍵，揭示本質

理論知識：概念釋義，原理分解；分解整合，促進內化技術方法：解析規(guī)程，確認要領；適度練習，促自動化舉例切意切身：切扣內容，解析內涵相關確認清晰：比較異同，揭示聯(lián)系概念釋義教學技術概念關系教學技術概念分類教學技術概念教學

操作技術標準定義：種差+屬、準確切當

層次分解：解析關鍵詞，揭示本質要點概括：總述要義，整合概念概念釋義

教學技術種屬定位：確定位屬，理清關系相關比較：比較異同，揭示聯(lián)系

概念關系

教學技術根據(jù)同一：一次分類以同一標準母項準確：內涵清晰，外延明確子項周延：子項外延之和=母項外延

概念分類

教學技術超敏反應(hypersensitivity)

過去又稱變態(tài)反應(Allergy)或過敏反應(anaphylactic)。它是指有機體在受到刺激的時候發(fā)生的一類特殊的免疫應答，這類應答引起組織損傷和免疫功能的紊亂。超敏反應具有個體的特征，而且是機體在第二次接觸過敏原時才能發(fā)生。引起超敏反應的抗原物質稱為變應原(allergen)。花粉、動植物皮屑、昆蟲毒液以及各類食物是常見的變應原。

——于善謙、王洪海、朱乃碩、葉榮主編：免疫學導論.高等教育出版社，Spring出版社,2003:218(第十章)超敏反應(hypersensitivity)

有機體在第二次(再次)受到同種抗原（過敏原、變應原(allergen)）刺激時發(fā)生的、以引起細胞、組織損傷和免疫功能紊亂

為主的一種特殊（具有個體性特征）的免疫應答。

過去又稱變態(tài)反應(allergy)或過敏反應(anaphylactic)。引起超敏反應的抗原物質稱為變應原，常見變應原有：花粉、動植物皮屑、昆蟲毒液以及各類食物。BACK原理分解原理組合

原理

教學技術確知源概念已知提示未知解析概念鏈接原理整合陳述性成份：知道怎么做聯(lián)結成份：實際會做自動化成份：能夠熟練操作程序性知識

(技術方法)

掌握成份

及教學要領創(chuàng)造性成份：能靈活運用、變通操作聽講、看書、觀摩即可獲得

練習(獲得實際操作動作)

反復練習（過度練習）

變式練習(達到‘實戰(zhàn)’水平)（白）切內容切學生切時間

舉例

教學技術切題：選例及剪裁合理，緊扣理論，不偏題跑題

切意：實例與理論交融，解透說清理論所含要義切身：舉例盡可能是學生已知事實或已有經(jīng)驗切生：選例及表述接近學生生活及社會生活實踐分式舉例：理論和實例相對分開，一先一后融式舉例：理論和實例交融兼并共同推進6.3.教學過程合乎邏輯合乎認知發(fā)展及知識構成規(guī)律教師教學與學生學習協(xié)同教與學“耦合”教學啟發(fā)藝術提問有質量：有價值、可答性、明確性聽辨得要領：聆聽、強記、解析回應有效果：評價＋引導鳥的釋義

鳥是有翅膀、會飛、有羽毛、卵生、有爪子、有喙的脊椎動物。

判斷以下動物哪些是鳥：雞、鴨、鵝、麻雀、蝙蝠、蝗蟲、蜻蜓、企鵝、鴕鳥、金雕、魚鷹。。。。。。鳥是有羽毛、有翅膀、會飛、卵生、有爪子、有喙的脊椎動物。

目標達成的推進步驟

——學習認知活動的基本規(guī)律及邏輯進程

導入→揭示→強化→延伸→回歸→檢測（教學活動的基本“邏輯循環(huán)節(jié)”）視點結構教學模式——教學常式參見白智宏主編：新課堂教學研究．四川辭書出版社，2004:14參見趙伶俐主編：審美化教學原理與實踐．吉林人民出版社，2001視點結構教學模式之教學要素結構參見白智宏主編：新課堂教學研究．四川辭書出版社，2004:161.實驗目的驗證:視點結構教學模式對知識掌握的促進效應視點結構教學模式對創(chuàng)造性發(fā)展的促進效應2.實驗方法2.1被試由小3、小5、初2、高2、大2年級5個學段的共310名學生組成。每年級的學生又隨機分為實驗組和對照組2.2實驗工具2.2.1實驗材料選取9個具有代表性的知識點作為實驗教學內容。2.2.2測量工具美國托蘭斯編《TTCT創(chuàng)造性思維測驗》（TorrancetestofCreativeThinking）量表。自編《TCA概念掌握測驗》（TestofConceptAcquiring）（重測信度rxy

=0.92;內容效度用再測法加以判斷，各實驗組后測成績及各因素成績均顯著優(yōu)于前測，～，說明該測驗對這部分內容而言具有較高內容效度）。被試一覽表

2.3實驗變量2.3.1自變量視點結構教學方式2.3.2因變量創(chuàng)造性思維作業(yè)成績與概念掌握程度。TTCT作業(yè)有圖形和語言兩類，綜合起來有流暢性（T1）、獨創(chuàng)性（T2）、精致性（T3）、標題抽象性（T4）、靈活性（T5）、抗封閉性等六個因素。概念掌握（conceptacquiring）程度主要指對概念內涵的理解水平及意義的遷移水平，即能夠對概念的涵義（定義）進行解釋（概念釋義），并能根據(jù)涵義例舉事實和例舉類質概念或類質語詞（概念例舉），從概念例舉中可以看到概念意義的遷移（概念遷移）。概念掌握程度的判斷指標分別由概念釋義的流暢性（C1）、準確性（C2）、精確性（C3）和概念遷移的事實遷移長度即舉實例個數(shù)（C4）、事實遷移寬度即舉實例涉及領域數(shù)（C5）、類詞遷移長度即舉類概念或類詞的個數(shù)（C6）、類詞遷移寬度即舉類概念或類詞涉及的領域數(shù)（C7）等七個因素構成3結果與分析3.1實驗組和對照組創(chuàng)造性思維作業(yè)和概念掌握程度總成績比較實驗后創(chuàng)造性思維作業(yè)和概念掌握程度總成績各實驗組都極顯著高于對照組（）這表明運用視點結構教學方式進行知識教學后，不僅創(chuàng)造性思維作業(yè)成績有顯著提高，而且概念掌握程度也顯著提升。這樣的顯著發(fā)展無論實驗組還是對照組，從小3年級到大2年級隨年齡增長都呈共同上升趨勢。

各實驗組與對照組創(chuàng)造性思維作業(yè)成績曲線圖

實驗組與對照組概念掌握程度曲線圖

3.2創(chuàng)造性思維作業(yè)與概念掌握各因素間的相關性概念掌握各因素與創(chuàng)造性思維作業(yè)各因素間均有極顯著相關（均為）

概念掌握的流暢性（無論合理與否，回答一個給一分）與創(chuàng)造性思維作業(yè)總成績及其獨創(chuàng)、精致、靈活、標題抽象等指標間的相關程度較低：；

而正確性（回答合理一個給一分）、精確性（不僅合理而且有準確的關鍵詞）與創(chuàng)造性思維這幾個因素的相關則較高：；。

這表明：正確的、甚至精確的，比之盡管流暢快捷但卻不合理的概念掌握，與創(chuàng)造性思維作業(yè)各因素之間有更高相關。概念掌握的遷移性與創(chuàng)造性思維的相關性概念掌握的總成績及掌握遷移（含事實遷移長度、事實遷移寬度、類詞遷移長度、類詞遷移寬度四項指標），與創(chuàng)造性思維總成績及各項指標均有顯著相關（R顯著水平為），尤其與總成績及靈活性這一因素的相關系數(shù)較高：～。這表明概念掌握的遷移性，無論事實還是類詞遷移、遷移的長度還是寬度，均與創(chuàng)造性思維靈活性及思維的跨度有較高關聯(lián)。4討論視點結構教學方式對知識掌握程度的促進效應“視點結構”是整合知識、建構系統(tǒng)化立體知識結構的基本邏輯方式

視點結構教學模式是一種知識掌握教學的基本模式視點結構教學方式能夠顯著提高學生概念掌握能力，表明其能夠有效促進學生對知識的掌握。

4.2視點結構教學方式對提高創(chuàng)造性思維作業(yè)成績的促進作用

知識是有效實現(xiàn)創(chuàng)造的前提，但一個人有了知識不一定就有了創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的高低還受制于知識掌握的質的狀況。本實驗后測各因素成績相關分析也顯示：概念掌握各因素與創(chuàng)造性思維水平各因素間均有極顯著相關，說明概念掌握程度的提高，能夠有效促進創(chuàng)造性思維作業(yè)成績的提高，表明概念掌握程度與創(chuàng)造性思維水平有協(xié)同發(fā)展關系。視點結構教學方式實施能夠有效提高學生對知識掌握的質量，也就為促進創(chuàng)造性思維水平的提高提供了必要的前提及堅實的基礎(知識)教學的“科學”邏輯性與學生創(chuàng)造性思維發(fā)展創(chuàng)造性本質研究中有關“創(chuàng)造過程的結構化問題”的研究表明：“創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)”是“系統(tǒng)的、有組織的，建立在高度結構化的過程的基礎上的”，“創(chuàng)造性想象是一個高度結構化的活動，而不是一個隨意的過程或者一個隨機的思想聯(lián)想過程”。僅僅追求流暢性但卻缺乏邏輯性的學習思考活動，既非優(yōu)質的有效的思維活動，也難以與創(chuàng)造性思維發(fā)生關系，無助于創(chuàng)造性的有效發(fā)展。視點結構教學方式強調綜合教學的邏輯性，特別強調教學邏輯（知識邏輯與認知邏輯的統(tǒng)一），并有一系列具體切實的教學邏輯操作技術來保障教學邏輯的課堂實現(xiàn)，實際上就是強調并保證了學習認知過程的高度結構化，這不僅能有效提高學生知識掌握的質量，利于形成良好的認知結構，無疑也有助于學生創(chuàng)造性思維品質的形成?！皩徝馈?、“實踐”與創(chuàng)造性發(fā)展視點結構教學方式學習中的每一視點及其延伸點都強調進行審美轉化，伴有相關的“審美詞”，以反映知識點及相關點的審美特征，并以此形成知識學習的邏輯動力與情感動力。而審美特別強調自由性、個性、獨特性、新穎性，與創(chuàng)造性的基本屬性高度切合，無疑能促進創(chuàng)造性的發(fā)展。視點結構教學方式實施強調以新穎、有趣、多樣的“實踐活動”作為學習訓練方式，也有助于使學生形成將知識在審美動力推動下轉化為操作行為和創(chuàng)造性活動的習慣與能力5結論5.1視點結構教學方式對創(chuàng)造性思維作業(yè)成績和知識掌握程度的提高均有顯著促進作用，小3、小5、初2、高2、大2被試均如此。5.2視點結構教學方式能夠有效提高學生知識掌握的質量，從而為促進創(chuàng)造性思維水平的提高提供必要的前提及奠定堅實的基礎。把一切事物教給一切人的藝術!!!

一個3－4歲的小孩能基本弄懂“血液的基本成份、血液的功能”是什么嗎？或者能基本弄懂“心臟、肺的基本工作原理及作用”么？能向一個3歲甚至不到3歲的小孩講“黑洞”是怎么回事嗎？能把“振動發(fā)聲”原理教給一個2歲小孩嗎？能把“剛性”、“彈性”、“柔性”的物理學基本含義教給一個2歲小孩嗎？

1歲半的小孩能夠掌握“健步如飛”、“晶瑩剔透”、“朦朦朧朧”等這樣的詞么？——能！但得科學·技術·藝術“三位一體”地教

教學案例：

大頭是位農民，他與鄉(xiāng)政府協(xié)議承包一片土地的使用權，并按協(xié)議的規(guī)定向鄉(xiāng)政府繳納了費用?？墒牵趨f(xié)議期內，縣政府聲稱因規(guī)劃的需要，強行占用了這片承包地,并拒絕賠償。大頭不服，決定將縣政府告上法庭。行政

訴訟

行政訴訟是指公民、法人或其他組織認為行政機關或法律、法規(guī)授權組織的具體行政行為侵犯其合法權益，依法定程序向人民法院起訴，人民法院依法進行審理并作出裁決的活動。公民、法人或其他組織行政機關或法律、法規(guī)授權組織具體行政行為侵犯其合法權益其他組織企業(yè)法人機關、事業(yè)單位和社會團體法人公民法人

原告行政訴訟法律、法規(guī)授權組織國務院、地方各級人民政府行政機關

被告行政訴訟

2005年10月12日，人事部發(fā)布了中央、國家機關2006年考試錄用公務員和機關工作人員的公告，但當四川大學法律專業(yè)碩士楊世建按照報名程序進行注冊時，卻因年齡超過35歲被拒（時年36歲）。

2005年10月31日，楊世建向北京市第二中級人民法院快遞了起訴書，狀告人事部拒絕他報考公務員的具體行政行為違法。

1、被告是誰？

2、它可以成為行政訴訟的被告嗎？3、為什么？

2005年10月12日，人事部發(fā)布了中央、國家機關2006年考試錄用公務員和機關工作人員的公告，但當四川大學法律專業(yè)碩士楊世建按照報名程序進行注冊時，卻因年齡超過35歲被拒（時年36歲）