學(xué)前幼兒園-分類教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

小班科學(xué)活動：分類【設(shè)計意圖】本節(jié)活動選自山東省幼兒園教育資源小班下學(xué)期主題一“幼兒園真好”?！毒V要》中指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望。”而“助人為樂”情境體驗又是能激發(fā)孩子本真與熱情的有效感知途徑，所以活動開始教師和孩子們便以“主人”和“客人”的身份出現(xiàn)在真實(shí)的場景中并親身體驗了幫忙整理房間的快樂，此后并將此情景始終貫穿其中，這種生動、有效的體驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動孩子們參與活動的積極性?；顒舆^程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的各種游戲操作形式，引領(lǐng)幼兒參與、觀察、體驗、表達(dá)，達(dá)到了能按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大?。┻M(jìn)行準(zhǔn)確分類的教育目標(biāo)，充分體現(xiàn)了幼兒“在玩中學(xué)在學(xué)中玩”的教育理論。【活動目標(biāo)】1.在情境游戲中感知分類活動帶來的樂趣。2.通過感知、體驗，培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力以及比較、分類的能力。3.通過觀察與思考能按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大小）進(jìn)行分類并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識分類標(biāo)記按標(biāo)記進(jìn)行分類?！净顒又攸c(diǎn)】能按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大?。┻M(jìn)行分類【活動難點(diǎn)】不受物體外在其他因素干擾能按其一種特征進(jìn)行分類【活動準(zhǔn)備】場景準(zhǔn)備：我的家教師準(zhǔn)備：掛圖、課件、各類操作卡片等知識準(zhǔn)備：幼兒已有對紅、黃、藍(lán)三種顏色及三角形、正方形、圓形的認(rèn)知經(jīng)驗【活動過程】情境導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒初步感知分類的樂趣分組幫忙整理房間櫥子，引導(dǎo)幼兒初步感知分類整理的概念?？偨Y(jié)：將具有相同特征的事物歸并到一起叫分類。二、引導(dǎo)幼兒觀察以及表達(dá)物體間的異同并按標(biāo)記進(jìn)行分類師：請小朋友觀察小狗的不同點(diǎn)，將有相同特征的小狗按照標(biāo)記進(jìn)行分類擺放。三、引導(dǎo)幼兒按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大?。┻M(jìn)行分類1.幼兒將圖形按自己想法進(jìn)行自由分類并進(jìn)行表達(dá)2.教師將幼兒分類方式進(jìn)行講述總結(jié)并引導(dǎo)幼兒區(qū)分分類標(biāo)記（如：用色塊表示顏色、用圖形輪廓線表示形狀、用線條小人表示大?。┛偨Y(jié)：像這樣把顏色相同的圖形放在一起是按物體的顏色分類；把形狀相同的圖形放在一起是按物體的形狀分類；把大小相同的圖形放在一起是按物體的大小分類。四、分類在生活中的運(yùn)用及意義如：超市的物品分類擺放，方便我們更好的找到各種商品，生活中的垃圾分類，可以使資源再循環(huán)再利用，體現(xiàn)環(huán)保?？傊?，分類可以讓我們的生活更加方便。【活動延伸】引導(dǎo)幼兒觀察生活中更多有趣的事物分類（如：物體的用途、材料的性質(zhì)及物體間的聯(lián)系等）引導(dǎo)幼兒將分類與區(qū)角標(biāo)志進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合小班科學(xué)活動：分類學(xué)情分析本次活動設(shè)計結(jié)合主題活動《親親熱熱一家人》針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)將“助人為樂”這一情感目標(biāo)作為切入點(diǎn)，將一系列“助人”的情境貫穿活動始終，通過引導(dǎo)幼兒幫忙整理房間櫥子、幫助客人（小狗）排隊及為客人準(zhǔn)備食物等完整的情境形式，讓每一位幼兒都身臨其中，游戲在其中、收獲在其中。這種完整、生動且真實(shí)的情境體驗立足于小班幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗及生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，符合其年齡發(fā)展規(guī)律與心理特點(diǎn)，因此整個活動過程中幼兒一直沉浸在快樂、自由、和諧的氛圍中。小班科學(xué)活動：分類教材分析本節(jié)活動選自山東省幼兒園教育資源小班下學(xué)期主題一“親親熱熱一家人”?！毒V要》中指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望?！倍爸藶闃贰钡那榫丑w驗又是能激發(fā)孩子本真與熱情的有效感知途徑，所以活動開始教師和孩子們便以“主人”和“客人”的身份出現(xiàn)在真實(shí)的場景中并親身體驗了幫忙整理房間的快樂，初步感知分類帶來的便利，此后并將此情景始終貫穿活動始終，這種生動、有效的體驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動孩子們參與活動的積極性。活動過程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的各種游戲操作形式，引領(lǐng)幼兒參與、觀察、體驗、表達(dá)，達(dá)到了能按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大?。┻M(jìn)行準(zhǔn)確分類的教育目標(biāo)，充分體現(xiàn)了幼兒“在玩中學(xué)在學(xué)中玩”的教育理論。小班科學(xué)活動：分類優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)：以“人”為本，尊重幼兒主體地位且最大限度地發(fā)揮其主動性與積極性。整個活動過程中教師充分尊重了幼兒的主體地位，針對其年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)設(shè)計了一系列符合其情感需求的操作游戲，如：合作整理衣櫥、探索形狀餅干的分類方式及思索小狗客人的分類標(biāo)記等，整個過程中教師提出任務(wù)與要求后便放手引導(dǎo)幼兒自己層層體驗，大膽思考，使幼兒在親身實(shí)踐中一步步探索出了分類的奧妙與意義。身臨其“境”，選材注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，符合其年齡特點(diǎn)本次活動設(shè)計將“助人為樂”這一情感目標(biāo)作為切入點(diǎn)，將一系列“助人”的情境貫穿活動始終，通過幫忙整理房間櫥子、幫助客人（小狗）排隊及為客人準(zhǔn)備食物等完整的情境形式，讓每一位幼兒都身臨其中，“作”在其中、收獲在其中。這種完整、生動且真實(shí)的情境活動立足于小班幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗及生活經(jīng)驗，符合其年齡發(fā)展規(guī)律與心理特點(diǎn)，因此整個活動過程中彌漫著快樂、自由與和諧的氣息。“層”層推進(jìn)，關(guān)注幼兒“最近發(fā)展區(qū)”教師在活動中尊重了幼兒的個體差異同時也有意識地做到了有效的分層次教學(xué)。如：教師在每一環(huán)節(jié)針對小班幼兒的年齡段特點(diǎn)及實(shí)際接受水平設(shè)計出了適合其認(rèn)知經(jīng)驗的操作與探索，（合作為廚子里的物品分類整理、思考形狀餅干的分類方式等）大部分幼兒均能準(zhǔn)確且積極地進(jìn)行分類。同時在為形狀餅干分類環(huán)節(jié)中，教師將“按物體大小分類”這一知識經(jīng)驗滲入其中，一半幼兒伊始并不能很順利地觀察出大小上的不同，但是也有部分能力較強(qiáng)的幼兒能順利完成此種分類活動，做到了“跳一跳摘到果子”。因此教師這種巧妙的分層次設(shè)計使得不同層次水平的幼兒在其已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上都得到了不同程度的提升與發(fā)展。玩中求“真”，回歸生活科學(xué)活動來源于幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗最終回歸并指導(dǎo)幼兒的生活?；顒又薪處煘橛變涸O(shè)計的一系列操作與體驗都是立足于幼兒已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，在引導(dǎo)幼兒大膽實(shí)踐、探索后再次結(jié)合分類對于生活的價值與意義將幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行了