高中語文-《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《念奴嬌赤壁懷古》【學(xué)習(xí)目標】1、了解詞的有關(guān)知識及蘇軾的生平事跡和這首詞的寫作背景，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。2、理解學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法3、了解作者思想，獲得人生啟示，培養(yǎng)勇于面對困難的曠達樂觀情懷?！緦W(xué)習(xí)重點】理解學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法【學(xué)習(xí)難點】了解作者思想，獲得人生啟示，培養(yǎng)勇于面對困難的曠達樂觀情懷。一、回顧預(yù)習(xí)1、文題釋義（1）、念奴嬌：詞牌名。念奴為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名。《念奴嬌》又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。

上、下闋100字，有平韻、仄韻兩體。（2）、赤壁懷古：標題。赤壁，黃州（今湖北黃岡）赤壁（赤鼻磯），并非真正的三國赤壁古戰(zhàn)場；懷古，追懷古昔，懷念古代的人物和事件。2、介紹你了解的蘇軾及背景一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。蘇軾（1036--1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。3、掌握這首詞中出現(xiàn)的生字

⑴故壘[lěi]

⑵公瑾[jǐn]⑶綸巾[guān]⑷檣櫓[lǔ]

⑸華發(fā)[huā]⑹

酹江月[lèi]二、自主、合作、探究1、整體感知聽配樂朗讀

（欣賞美讀）、個別朗讀、齊讀

（指導(dǎo)朗讀）2、對照注釋再讀課文，思考（1）文人筆下的江、河、湖、海，似乎總是呈現(xiàn)出一派遼遠開闊的氣象。那么，蘇軾的“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”，與其他寫“水”的詩句相比，有何不同呢？為全詞奠定了怎樣的感情基調(diào)？答：（2）、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪了一幅怎樣的畫面？答：（3）、“江山如畫，一時多少豪杰”在上、下闋中起什么作用？答：（4）、下闋中周瑜的形象有何特點？為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)？答：補充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰(zhàn)時的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

（5）、詞人為什么只寫周瑜，而不寫其他人呢？對周瑜形象的刻畫，寄寓了詞人怎樣的情感？

周瑜蘇軾年齡24歲47歲婚姻幸福美滿三十喪妻外貌英俊儒雅早生華發(fā)職務(wù)東吳都督團練副使際遇功成名就功業(yè)未成答：補充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：①實景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰(zhàn)爭情景是虛，二者互相襯托。②周瑜的“雄姿英發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。三、當堂達標“人生如夢，一尊還酹江月”，表現(xiàn)了詞人怎樣的人生態(tài)度？答：四、總結(jié)提升五、拓展延伸1、比較下面這首詞與《念奴嬌赤壁懷古》的風(fēng)格：

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。2、背誦《念奴嬌赤壁懷古》補充：蘇軾(1036~1101)，字子瞻，自號東坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度執(zhí)政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健忘爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。詞初名曲、曲子、曲子詞，簡稱“詞”，又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。詞是詩歌的一種形式，調(diào)有定格、句有定數(shù)、字有定聲，以兩宋成就最高。前人按各詞調(diào)的字數(shù)多少分別稱之為“小令”、“中調(diào)”或“長調(diào)”。有的以58字以內(nèi)為小令，59字到90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。詞的標題和詞牌有著嚴格區(qū)別，詞的標題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。例如《沁園春雪》這首詞，“沁園春”是詞牌，“雪”是詞的標題?！恫匪阕釉伱贰愤@首詞，“卜算子”是詞牌名，“詠梅”是詞的標題。關(guān)于詞牌的來源，大概有下面三種情況：（1）本來是樂曲的名稱。如《菩薩蠻》、《西江月》、《風(fēng)入松》、《蝶戀花》等。這些有的來自于民間，有的來自于宮廷或官方。（2）摘取一首詞中的幾個字作為詞牌。例如《憶秦娥》，因為依照這個格式寫出的最早一首詞的開頭兩句是“簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月”，所以詞牌叫《憶秦娥》，又叫《秦樓月》?！稇浗稀繁久锻稀罚驗榘拙右椎囊皇自仭敖虾谩钡脑~，最后一句是“能不憶江南”，所以又叫《憶江南》?！赌钆珛伞酚纸小洞蠼瓥|去》，這由于蘇軾一首《念奴嬌》的第一句是“大江東去”；又叫《酹江月》，因為蘇軾這首詞的最后三個字是“酹江月”。（3）本來就是詞的題目?！独颂陨场吩伒氖抢颂陨?，《更漏子》詠夜，《拋球樂》詠拋球，等等。這是最普遍的。凡是詞牌下面注明“本意”的，就是說，詞牌同時是詞題，不另有題目了。但是，絕大多數(shù)的詞都不是用“本意”的，因此，詞牌之外還有詞題。一般在詞牌下面或后面注明詞題。這種情況下，詞題和詞牌沒有任何聯(lián)系。一首《浪淘沙》可以完全不提到浪和沙；一首《憶江南》也可以完全不提到江南。這樣，詞牌只不過是詞譜的代號罷了?！赌钆珛伞?，詞牌名，念奴為唐天寶中著名歌女，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名，又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《壺中天》等。雙調(diào)，一百字。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)內(nèi)容和文言知識還有情感目標創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在誦讀的基礎(chǔ)上整體感知全詞。

鑒賞意象，把握意境?？勺寣W(xué)生展開討論，可加以提示?？蓮膶W(xué)生的接受能力，反應(yīng)情況來反思總結(jié)。對比閱讀，合作、探究、交流。必修四第一單元《念奴嬌赤壁懷古》學(xué)情分析

這是高二年級下學(xué)期的一篇課文，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分《詩經(jīng)》選篇、魏晉南北朝詩歌以及唐代詩歌，對于詩歌鑒賞的基本方法有了一定程度的了解，其中對于意象的把握、對于已經(jīng)的感受以及對于語言的品讀同樣都可以運用在對于宋詞的鑒賞當中。對于作者蘇軾，相比學(xué)生應(yīng)該是再熟悉不過的了。更何況學(xué)生在高一上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《赤壁賦》與本課同是創(chuàng)作于蘇軾被貶于黃州期間，因而作者對于蘇軾的人生經(jīng)歷有著一定程度上的了解。有了《赤壁賦》的鋪墊，學(xué)生對于他此時通過作品折射出來的內(nèi)心情感應(yīng)該也不難理解。通過本課的學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)生了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品，要落實教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生能力，同時，又要學(xué)習(xí)蘇軾具有的樂觀而曠達的精神從而建構(gòu)自己的精神家園。1.學(xué)生現(xiàn)有認知水平和能力基礎(chǔ)分析：學(xué)生對本單元基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，所以在學(xué)案的回顧復(fù)習(xí)部分將本單元的基礎(chǔ)知識進行了梳理，促使學(xué)生掌握這些知識。針對課文而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語境。在教學(xué)過程中，學(xué)生結(jié)合課文注釋能夠進行基本的閱讀，并在教師的指導(dǎo)下具備了進行自主合作探究的能力。但是，由于受到心智水平和認知經(jīng)驗的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。因此在學(xué)案的安排中有所體現(xiàn)。2.學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生可能存在的困難：本單元涉及一些相關(guān)的歷史事件，學(xué)生要在課下再次閱讀明確。對于課內(nèi)素材的總結(jié)不能夠成為常態(tài)致使在寫文章時需要思考過長的時間，因此以后要培養(yǎng)他們的這種總結(jié)歸納能力。必修四第一單元《念奴嬌赤壁懷古》效果分析伴隨高中新課程改革，新教材知識容量加大，難度加強，課時相應(yīng)減少，語文必修模塊怎樣進行專題教學(xué)，怎樣在有效的短時期內(nèi)達到最優(yōu)化的效果，是我在必修模塊教學(xué)中重點探究的問題，針對必修四第一單元《念奴嬌赤壁懷古》我開展了專題教學(xué)。本節(jié)課我希望學(xué)生能在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對本詞進行賞析，把握豪放詞風(fēng)的特點；靈活運用課內(nèi)素材，提高學(xué)生拓展延伸的能力，學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。從本節(jié)課情況來看學(xué)生回答積極踴躍，說明課下根據(jù)學(xué)案進行了合理的自主學(xué)習(xí)。對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握較好，能夠把握豪放詞的特點。尤其是在學(xué)生自己的點評環(huán)節(jié)中付慶同學(xué)在點評時，順勢將題目需注意的事項在黑板上點評并用粉筆寫出來加深同學(xué)們的印象，贏得了一片掌聲！在當堂達標環(huán)節(jié)中的問題是：“人生如夢，一尊還酹江月”，表現(xiàn)了詞人怎樣的人生態(tài)度？作業(yè)是1、比較下面這首詞與《念奴嬌赤壁懷古》的風(fēng)格：

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。稍微有些遺憾的是在本節(jié)課中不能將所有學(xué)生調(diào)動起來，以后在上課的過程中盡可能的調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓他們能夠踴躍發(fā)言，敢于展示自己。必修四第一單元《念奴嬌·赤壁懷古》教材分析《念奴嬌·赤壁懷古》選自魯教版新教材必修四第一單元，本單元主題為“歷史坐標上的沉思”，主要為蘇軾和辛棄疾的詞，蘇洵的《六國論》和杜牧的《阿房宮賦》，旨在訓(xùn)練學(xué)生把握作品思想、意境以及知人論世的能力，意在讓學(xué)生領(lǐng)略他們獨特的創(chuàng)作風(fēng)格、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生據(jù)古至今的能力?！赌钆珛伞こ啾趹压拧吩诮滩闹械牡匚环浅８撸紫葟母咧姓Z文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。神宗元豐二年，蘇軾因?qū)懺娭S刺王安石新法，遭劾入獄，獲釋后，貶為黃州團練副使?！赌钆珛伞芬辉~，正是他在黃州任上游黃州赤壁所寫的。面對滾滾江水，孔老夫子長嘆：“逝者如斯夫，不舍晝夜”，而蘇軾則言：“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。長江的滾滾東流，洶涌澎湃，有著不可阻擋之氣勢。蘇軾以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個字，便繪畫出萬里長江波瀾壯闊的雄偉氣魄。緊接著，以“浪”字領(lǐng)起一句，直扣“懷古”主題，以浪濤的奔流來比喻“千古風(fēng)流人物”的消逝，有悲嘆之意，哀生之言，然而，更多的應(yīng)為言豪邁之壯語。蘇軾這一比喻，把“千古風(fēng)流人物”的消逝給寫活了，既使人若見他們像浪濤那樣一個跟著一個地消失，又顯示出他們像洶涌的浪濤那樣奇雄突兀，氣概非凡。因是古戰(zhàn)場陳跡，故稱“故壘”；由東而望，固謂“西邊”；因為傳聞，故以“人道是”言之，說出此非三國當年大戰(zhàn)的赤壁，僅借此地藉以懷古。接下去，應(yīng)敘述周郎赤壁的故事，而蘇軾卻寫下了：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”?！皝y”、“穿”、“驚”、“拍”“卷”、“千堆雪”皆展現(xiàn)了赤壁之戰(zhàn)的驚險雄奇，繪畫出一幅壯美的江山畫卷?！敖饺绠嫛鼻橛删俺?，錦繡的河山，美麗如畫，赫赫千古的赤壁大戰(zhàn)，曾出現(xiàn)了多少英雄豪杰！筆鋒一轉(zhuǎn)，“遙想”二字帶我們穿越時空，看到了當年的周瑜。司馬遷寫項羽時，寫了垓下被圍虞姬慷慨悲歌的情節(jié)，以美人襯托項羽英雄末路的悲涼，而蘇軾則以美人襯托周郎的風(fēng)姿瀟灑，大有可為的美好年華，初”字進一步展現(xiàn)周瑜的英氣勃勃。“羽扇綸巾，談笑間”周瑜才華橫溢的英雄形象樹立在我們眼前。當年，曹操以八十萬軍下江南，“舳艫千里，旌旗蔽空”，聲勢極其顯赫。少年英俊的周瑜在談笑風(fēng)生中，火燒赤壁，使曹操人馬“灰飛煙滅”。在蘇軾眼里，周瑜是如此的瀟灑，如此的風(fēng)度翩翩。蘇軾寫這一段文字，在詠史的同時，筆端傾注無限仰慕之情，其實也是想借周郎的千秋功名來抒發(fā)自己的懷抱，反映出蘇軾思想中積極向上的一面。人生如夢，嚴酷的現(xiàn)實又使他感到這不過是虛幻的夢想，到了黃州以后，他雖然仍不肯放棄對理想的追求，渴望有一個美好的未來，但政治上的挫折，使他深深地感受到了仕途的坎坷和人生的不幸。在蘇軾看來，人生不過像夢那樣短促，為了排解心中的憂傷，他要端起一杯酒去祭奠那江中的明月，讓愁苦短暫的人生融入那永恒無憂的江月之中。其實，蘇軾并沒有因政途的不平而有所退縮，依然不乏追求功業(yè)的豪邁之心。他不再因現(xiàn)實的坎坷而陷入低迷，反而更超然，更自在地享受人生，這就是蘇軾的魅力所在。必修四第一單元《念奴嬌?赤壁懷古》評測練習(xí)1．下列各組詞語中加黑字的字形、注音都正確的一組是：（）A．綸（lún）巾酹（lèi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）B．綸（lǔn）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩催（cuí）C．綸（guān）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）D．綸（guān）巾酹（lèi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）2．《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞，是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的？我們應(yīng)當怎樣認識作者對歷史和人生的看法？這首詞里的寫景，用詞洗煉生動，著墨不多，卻能表現(xiàn)出氣勢雄偉的“江山如畫”的景象，你覺得哪些詞句寫得好？好在哪里？3.從下列說法中選出正確的幾項：（）A．“大江東去”中的“大江”指長江；“長河落日圓”中的“長河”指黃河。B．“故國神游”一句中，“故國”指舊國，舊地，即今天的中原地區(qū)。C．“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運用了比喻修辭格。D．“羽扇”“綸巾”都是古代武將的裝束。E．“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”描寫宋文帝劉義隆當年北伐抗敵的英雄氣概。4．判斷下面正誤，對的畫√，錯的畫×。A．詞有詞牌，詞牌是指詞的題目。一般來說，一首詞為一闕，“闕”在文字上，指詞的分段。（）B．詞牌是指詞的曲調(diào)名稱。詞的題目指填詞用的題目，詞的分段為上片、下片，或稱上闕、下闕，因為一曲便是一闕。（）C．詞牌指填詞用的曲牌名，“念奴嬌”、“永遇樂”之類便是；它們又是詞的題目，而“赤壁懷古”、“京口北固亭懷古”之類只不過是副標題。一曲為一闕，闕在文字上指詞的曲調(diào)。（）D．詞，是歌詞，是一種按照樂譜的曲調(diào)和節(jié)拍來填寫，歌唱的文學(xué)作品，它和音樂有密切的關(guān)系。所以，詞的種種特點，大都是由它的性質(zhì)所規(guī)定的。（）5．下邊語句有不同理解。你認為怎樣理解更好，說說理由。（1）羽扇綸巾第一種理解：這里指的是周瑜。第二種理解：這里指的是諸葛亮。（2）故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。第一種理解：我（蘇軾）神游故國，應(yīng)笑自己多情善感，頭發(fā)早變白了。第二種理解：周瑜神游故國，應(yīng)笑我（蘇軾）多情善感，頭發(fā)早變白了。（3）佛貍祠下，一片神鴉社鼓！第一種理解：敵人在佛貍祠下尋歡作樂，顯示出侵略者的驕橫。第二種理解：宋朝百姓在佛貍祠下迎神致祭，呈現(xiàn)出因妥協(xié)換來的和平。6．問答。(1)千古江山……風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”，試分析這里運用孫權(quán)典故的表現(xiàn)力。（2）“多情應(yīng)笑我”，試分析。（3）試分析《念雙嬌》的意境、感情。？參考答案1．D2．這首詞上闋主要寫赤壁景色，下闋主要寫人物事跡，篇末借懷古抒發(fā)感情，把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢雄偉，一瀉千里。不過，詞末幾句，撫今追昔，情調(diào)低沉。封建士大夫失意時往往發(fā)出“人生如夢”的感嘆，這是作者思想上消極的一面。在寫景方面，如“亂石穿空”寫山勢險峻，“驚濤拍岸”寫巨浪驚險，“卷起千堆雪”寫江水洶涌澎湃，這三句合寫江山，有聲有色。3．AC4.A（×）B（√）C（√）D（√）5．（1）第一種理解較妥，理由是：①羽扇綸巾是三國六朝時一般儒將的裝束，可用在描寫諸葛亮，也可用來描寫周瑜。②指周瑜，與下文聯(lián)成一氣，好理解些。（2）第一種理解較合適，WDT為作者自我解嘲，更符合“赤壁懷古”這個題目。（3）第二種理解符合實際情況，因為作者反對投降妥協(xié)。6．（1）以“亂”修飾“穿突”之“石”，表現(xiàn)出巖峰錯列，直插云霄的態(tài)勢；以“驚”修飾“拍岸”之“濤”，表現(xiàn)出拍擊江岸的波濤洶涌奔騰，“卷起千堆雪”，“卷起”這個動詞，“千堆雪”這個比喻，形象地表現(xiàn)出洶涌的波濤猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。這幾句詩表現(xiàn)出赤壁古戰(zhàn)場的壯麗奇險，體現(xiàn)了詞人神馳赤壁古戰(zhàn)場的心情。（2）蘇軾神馳當年周瑜破曹的戰(zhàn)場，傾慕周瑜的破曹偉業(yè)，渴望像周瑜那樣建功立業(yè)。但周瑜三十四歲就破曹操，立大功，他年已四十有七，卻事業(yè)無成；所以自譏“多情”──傾慕周瑜，渴望建功。這自我譏笑當中，包含著濃重的歲月蹉跎、壯志難酬的苦澀心情?！叭松鐗?，一尊還酹江月”，則更是在坎坷遭遇中的強自排遣，在消極情調(diào)之中也包含有報國無路的感慨。（3）這首詞塑造了詞人立足萬里長江岸上，面對古代戰(zhàn)場，傾慕周瑜偉業(yè)，慨嘆自己無成的形象，創(chuàng)造出開闊深沉、壯麗奇險的意境，抒發(fā)了渴望建功立業(yè)而不可得的抑郁感情。必修四第一單元《念奴嬌赤壁懷古》課后反思1.教學(xué)內(nèi)容分析：《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的代表作品，它不如詩歌易讀易懂，所以要反復(fù)誦讀，層層設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思維，運用聯(lián)想和想象，探究它曠遠深沉的意境，陶冶學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞方法，能夠獨立分析宋詞。2.教學(xué)對象分析：本校學(xué)生差生面比較大，在學(xué)習(xí)過程中有效調(diào)動其積極性顯得尤為重要，開頭的音樂視頻可以解決這個問題。對本詞意境的分析采用問答式，可有效降低思維難度，達到通過問題，引導(dǎo)其了解分析意境的方法的目的。思維創(chuàng)新必須有一個契入點，質(zhì)疑討論部分正是為此設(shè)計的，相信學(xué)生可以百家爭鳴，各抒己見。3.教學(xué)策略設(shè)計：①重視誦讀高中《語文》課本第三冊第二單元說明中寫著“通過反復(fù)誦讀，品味詩歌意境”，可是聽過多少節(jié)課，很少有老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀，充其量是有節(jié)奏地讀，很難想象這種整齊劃一的讀念中能不能品味到詩歌的意境。還有一種教法就是老師們常采取的津津有味地評析，這種辦法也的確能引導(dǎo)部分同學(xué)進入詩境，如游歷夢境一般賞析一番。但也常會遇到并沒有能跟隨老師進入詩境，反倒如同聽催眠曲一般進入夢鄉(xiāng)的同學(xué)。可見這種被動的接受或者簡單的讀念都不能替代誦讀，也難以達到誦讀主體心理體驗的深度。鑒于這點，教學(xué)設(shè)計側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解格律常識，發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過聲音感受詩歌的韻律美，通過誦讀走進詩的意境。我希望通過這種方式，真正激發(fā)大家誦讀詩歌的興趣，變評析被動接受為賞析主體主動體味和表達。②巧設(shè)疑、善誘導(dǎo)、多層次啟迪思維引導(dǎo)學(xué)生反思求知過程，總結(jié)鑒賞詩詞的一般方法：探究（合景與情）意境，通過想象、聯(lián)想體味景物描繪虛實結(jié)合的特點；通過知人論世，把握詞人的思想感情；質(zhì)疑討論，創(chuàng)新思維。③多媒體設(shè)計自制多媒體課件，插入圖片、動畫、音頻、視頻，增加感性認識，幫助學(xué)生品味、理解、感悟。尤其是調(diào)整了《三國演義》片頭視頻的視幀順序，并加入了本詞內(nèi)容作為字幕，經(jīng)“StudioMP10”重新壓縮后，用于教學(xué)最后一部分配樂朗誦與歌唱，營造良好的學(xué)習(xí)情境。④比較賞析“有比較才有鑒別?！逼鋵嵄菊n最好還是進行比較教學(xué)。比較易于形成課堂教學(xué)的興奮點，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。比較設(shè)計可以有橫向比較、縱向比較?？v向可以不同時代的婉約——婉約、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖鈴》——李煜《虞美人》，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》——辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》；橫向則可婉約——豪放之間比較。也可以由課內(nèi)延伸到課外進行比較。4.學(xué)生學(xué)習(xí)策略設(shè)計課堂教學(xué)中間過程注重調(diào)動學(xué)生的積極性，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，互相激勵，共同進步。5.教師成長與教學(xué)創(chuàng)新