微課創(chuàng)新高中化學教學研究

Word第第頁微課創(chuàng)新高中化學教學研究關鍵詞:微課；高中化學；課程改革

1引言

隨著信息化技術的飛速進展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學模式漸漸走進教學課堂。它通過創(chuàng)建一節(jié)較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為同學創(chuàng)建“自助式”教學資源，引導同學在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習討論。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學學問和化學試驗具象化，激發(fā)同學學習化學的愛好，也能充分提高高中化學的課堂效率。

2微課的核心內容及其教學特點

微課是由美國教學討論者在2023年搶先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環(huán)境，更是通過解構主義來優(yōu)化教學內容，建立微型、在線或者移動的教學環(huán)境。微課的核心內容微課的建立和創(chuàng)新點是基于信息技術和網(wǎng)絡技術的進展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內容或者教學重點、難點，從而實現(xiàn)課堂教學內容的完好宣導和有效構建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協(xié)同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現(xiàn)課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內容。這就需要老師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設計信息化、教學內容多媒體化、教學引導媒介化，引導同學養(yǎng)成自主學習的學習習慣，實現(xiàn)與教學主題相關的各個教學環(huán)節(jié)都能利用微課進行充分包裝，呈現(xiàn)給同學以結構清楚、主題鮮亮和資源豐富的課堂教學小環(huán)境，實現(xiàn)從教學設計、素材整理、課件制作、課堂互動及老師評定等全方位的創(chuàng)新進展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內容包括與教學主題相關的教學設計、難點解析、教學互動和教學評價等。1〕微課的內容形式確定了教學內容。微課的特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過非常鐘。這種時間簡短、結構鮮亮的內容形式注定了微課對于教學內容的理解特別透徹，也需要微課的立題特別重要，需要仔細規(guī)劃；受眾定位要求必需明確，必需滿意絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必需明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2〕微課的授課形式確定了教學氣氛。微課視頻的授課形式與課堂實操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過PPT課件的形式來幫助老師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習穩(wěn)固階段。此外，在高中化學教學中，試驗教學占了很大部分，而微課可以完好呈現(xiàn)試驗教學內容、試驗現(xiàn)象和試驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學制造輕松愉悅、節(jié)奏感強的教學氣氛。3〕微課的功能特色確定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻教授一個化學學問點，能夠結合同學的學習需要和溝通需求創(chuàng)建獨特化微視頻。而在此基礎上，協(xié)作課堂教學實操，再加上老師講解，可以將課堂教學的重點和難點完好呈現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證同學在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了同學的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉化。

3微課應用存在的問題

微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于老師對微課教學模式的理解和專業(yè)學問的欠缺，在應用上也存在一些問題，主要表如今以下幾個方面。沒有把握好微課的應用范圍微課是國內學者從國外的網(wǎng)絡課堂中討論衍生出的一種創(chuàng)新教學模式，屬于一種舶來品，在2023年以后才在國內學術雜志和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過程中，但是許多老師已經(jīng)認為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點是不行取的。微課可以提高不同學習層面的同學學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內容很難將課堂教學內容講得面面俱到。而面對冗雜綜合的理論學問、操作技能和概括性學問，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關系微課教學的核心環(huán)節(jié)和教學重點就是微課內容的制作，它是服務于教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，老師在制作微課視頻的時候，需要仔細了解課堂教學目標，認真劃分課堂教學環(huán)節(jié)，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內容，而錄制的內容需要老師集合課堂教學內容、同學學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要學問點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課試驗教學和課余實踐的需求，老師應當側重加強微課視頻的教學引導和共享溝通的過程，可以將試驗教學的過程和實踐操作的結論制作成微課視頻，在課堂教學中引導同學觀看溝通。尚未建立完善微課教學的授課平臺微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術和網(wǎng)絡技術平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網(wǎng)絡設備等硬件建設。而在微課教學視頻制作過程中，老師需要做到視頻畫面清晰穩(wěn)定，圖片構圖合理，錄制聲音清楚精確，能夠滿意高中生對于化學學問的認知和理解。需要留意的是，在錄制微課視頻片頭時，應當注明教學標題、教學核心內容提示，便利同學在以后學習中查找和調取；在錄制微課視頻內容時，應當做到教學學問點的有效解析，滿意教學目標的認真劃分，把握授課平臺的操作要領。這樣才能依據(jù)教學內容分析和錄制教學內容，也便利化學老師利用微課這種教學媒介來串聯(lián)課堂教學內容，開展有針對性的試驗教學演練，運用微課教學內容來開展教學示范工作。

4微課在高中化學教學中的創(chuàng)新應用策略

在高中化學教學中，推動微課教學的創(chuàng)新進展，需要借助網(wǎng)絡資源，建立完好的微課系列，創(chuàng)建真實的試驗情境，保證化學教學的全面有序開展。借助網(wǎng)絡資源，促進課堂教學轉化高中化學教學的重點和難點在于教學內容單調枯燥，教學環(huán)節(jié)很難連接，老師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證全部同學都能吸取到全部學問點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕老師的教學負擔，提高同學的學習效率。老師可以依據(jù)不同層次同學的學習力量，錄制不同內容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。同學在課前就可以搜尋下載相關的微課視頻，進行課前預習，也可以授課后反復觀看，加強復習穩(wěn)固。而對于同一教學內容的`不同教學視頻，可以關心同學拓展思路，實現(xiàn)高中化學思維的有效轉換。如在組織教學“生命中的基礎有機化學物質”時，老師可以預先給同學發(fā)放問卷單，了解同學的學習狀況、愛好點和學問層次，結合同學的綜合狀況，在充分挖掘教學內容后，依據(jù)油脂、糖類、蛋白質和核酸的相關概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織同學下載學習。而老師可以利用網(wǎng)絡資源來了解同學的學習愛好點、學問把握狀況。建立微課系列，促進教學學問立體化當前，高中課堂教學必需服務于高考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現(xiàn)微課教學學問的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于同學研習和穩(wěn)固，實現(xiàn)平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清楚明白，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過程中，需要高中化學老師將大量精力投入熱門學問點的解析，做到選題簡明、重點突出、內容科學、設計合理和形式新奇，將微課視頻的技術規(guī)范納入高中化學考試習題庫的建設中來，從而保證課堂教學學問立體化。試驗證明，相對于傳統(tǒng)的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和規(guī)律思維等多重沖擊更能調動同學的學習愛好和記憶力量，通過反復播放微視頻習題，就可以保證同學把握扎實的化學學問點，促進考點立體化教學[3]。創(chuàng)建試驗場景，確?；瘜W試驗直觀化在高中化學試驗教學中，試驗的化學場景和化學反應如何直觀反映，始終是教學的重點和難點，也成為阻礙同學化學規(guī)律思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應用到詳細的高中化學試驗教學中，可以將冗雜抽象的化學試驗真實還原到同學面前，而同學通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀看化學反應，老師過去的言傳身教轉變成詳細的視頻講解。這樣可以最有效地關心同學直觀了解化學試驗現(xiàn)象，增添化學試驗的可操作性和直觀性。此外，老師可以在備課階段將失敗的化學試驗或者錯誤的化學試驗操作錄制成微課視頻，將化學試驗的錯誤緣由和操作步驟完好呈如今同學面前，引導同學把握正確的試驗操作方法，了解化學試驗背后所隱藏的化學原理，避開危急的化學試驗操作。最重要的是，利用微課試驗視頻有助于同學深化化學試驗的背后，了解化學學問和化學試驗操作，培育良