《地震中的父與子》教學(xué)反思

第第頁(yè)《地震中的父與子》教學(xué)反思

這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：先是故事導(dǎo)入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著以預(yù)習(xí)檢查的形式學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)重點(diǎn)段落的朗讀，在此期間重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字。在對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)中心問(wèn)題：默讀課文，畫(huà)出描寫父親和兒子了不得的語(yǔ)句，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)父親和兒子了不得的緣由？讓同學(xué)抓住"了不得的.父與子'品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如"他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。'"他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡。'"不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！'等等描寫父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，想象畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀，體會(huì)，讓同學(xué)感受到父愛(ài)的偉大能量父親對(duì)兒子沉重的愛(ài)和兒子從父親身上吸取的巨大精神能量。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類文章《拐彎處的回頭》，讓同學(xué)通過(guò)比較閱讀，明白父母的愛(ài)有時(shí)候是藏在微小的環(huán)節(jié)處。拓展延伸部分讓同學(xué)用詩(shī)句的形式寫寫父母的愛(ài)。

這節(jié)課后，我仔細(xì)地進(jìn)行了反思，認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)較好的地方是：能依據(jù)海量閱讀"刪繁就簡(jiǎn)'的要求，只抓住一個(gè)中心問(wèn)題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富同學(xué)的閱讀積累。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清楚。

但這節(jié)課，我也存在有很多不足之處：

1、課堂上忽視同學(xué)與文本的溝通。雖然本節(jié)課我做了很多預(yù)備，自己對(duì)文本討論較為詳細(xì)深入，但不能以自己的閱讀體驗(yàn)代替同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，由于閱讀是一種性格化行為。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是不同的。當(dāng)我提問(wèn)"你認(rèn)為這是一對(duì)怎樣的父與子？'時(shí)，同學(xué)當(dāng)時(shí)有許多答案，有認(rèn)為"了不得'的，有認(rèn)為"頑強(qiáng)勇猛的'等等，而我由于預(yù)設(shè)，想把同學(xué)引導(dǎo)到下面一個(gè)問(wèn)題，所以只簡(jiǎn)約地把答案歸結(jié)為"了不得'。假如這時(shí)讓同學(xué)抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì),同學(xué)的認(rèn)識(shí)肯定會(huì)更深刻，也更能表達(dá)同學(xué)的主體地位。

2、中心問(wèn)題引導(dǎo)不恰當(dāng)。雖然本節(jié)課我只抓住了一個(gè)中心問(wèn)題，但由于急于趕后面的環(huán)節(jié)，想進(jìn)行同類文閱讀和小練筆拓展，因此對(duì)于"為什么說(shuō)父與子是了不得的？'這個(gè)中心問(wèn)題，感覺(jué)同學(xué)的認(rèn)識(shí)僅限于我所創(chuàng)設(shè)的閱讀填空，并未真正深入。特別是"為什么說(shuō)父親是了不得的'這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當(dāng)時(shí)的狀況和環(huán)境，真正地體會(huì)到這位父親是在冒著生命危急查找自己的孩子，這樣會(huì)遠(yuǎn)比完成填空理解得深刻。對(duì)于"兒子為什么了不得'這個(gè)問(wèn)題，處理得也不夠深入，假如讓孩子們想象一下阿曼達(dá)當(dāng)時(shí)在廢墟下的狀況肯定更能體會(huì)到他的勇猛和無(wú)私?？墒沁@些我都沒(méi)有給同學(xué)去思索，完全是由于時(shí)間問(wèn)題?，F(xiàn)在想來(lái)，課前讓同學(xué)先進(jìn)行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒(méi)有須要?？梢哉n前讓同學(xué)充分預(yù)習(xí)。一些重點(diǎn)段比如第3段，第12-16段，同學(xué)在回答中心問(wèn)題時(shí)就會(huì)提到，這時(shí)在體會(huì)人物思想的基礎(chǔ)上朗讀更恰當(dāng)。

3、同類文閱讀，本節(jié)課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《"主題閱讀'的改良之道》，深受啟發(fā)。施老師在文章中有這樣一段話："在詳細(xì)策略上，老師可采納"以文帶文'的形式。老師在課堂上并不死摳環(huán)節(jié)，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時(shí)間留給同學(xué)去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過(guò)于重視講解教材的部分，收的那么是同學(xué)自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。當(dāng)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，數(shù)量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打。'結(jié)合我自己的教學(xué)，我覺(jué)得自己的步子邁得不夠大，總覺(jué)得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解技能不是更能提高了嗎？理解技能要靠"悟'，理解技能和老師講得多少?zèng)]關(guān)系。針對(duì)這節(jié)課，假如壓縮課堂講課的時(shí)間，讓同學(xué)多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向于本課的體會(huì)幾種描寫方法的作用，而只是體會(huì)單元目標(biāo)"父母之愛(ài)的深厚與寬廣'，這樣對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)肯定是有援助的。

4、教學(xué)時(shí)間緊，同學(xué)自學(xué)時(shí)間偏短，寫話時(shí)間、溝通感悟的時(shí)間也偏少。

5、在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分沉重的基調(diào)不