角的分類教學(xué)教學(xué)反思5篇

角的分類教學(xué)教學(xué)反思5篇角的分類教學(xué)教學(xué)反思篇1

?角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的學(xué)問，有了度量角的簡(jiǎn)潔基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生常常見到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的表達(dá)出來。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特別角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個(gè)問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間。

1、導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)從日常生活中發(fā)覺教學(xué)問題，激活生活閱歷。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的寬闊天地，把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生擅長(zhǎng)捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活閱歷和已有學(xué)問背景出發(fā)，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂!通過“在生活中常見的物體身上找角〞，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)思索。

注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解學(xué)問，進(jìn)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找〞、“說〞、“做〞的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為深厚，也有效地培育了學(xué)生的觀看能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜愛的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)受這個(gè)過程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生認(rèn)真觀看學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知??角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必定有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，規(guī)律的錯(cuò)誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，互相溝通的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)溝通。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，在小組溝通中發(fā)覺思維的漏洞，不斷完善自身的學(xué)問體系，

缺乏之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓學(xué)生觀看的是它轉(zhuǎn)過的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：如今是什么角，是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：如今是什么角，是多少度?由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。

角的分類教學(xué)教學(xué)反思篇2

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角〞，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,如今是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的進(jìn)展，但依舊形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的寬闊天地，把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景出發(fā)，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)歡樂的歡樂。

我依據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的認(rèn)識(shí)，首先讓學(xué)生看鐘說出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角?在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的角?學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度。然后我讓學(xué)生說出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角?當(dāng)時(shí)有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)說出來了，并且說出了不同的想法。有個(gè)同學(xué)說3點(diǎn)整，時(shí)針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的角;還有個(gè)同學(xué)說時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時(shí)成多少度角?結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最終全班只有一個(gè)同學(xué)答對(duì)了，他的小結(jié)讓很多同學(xué)頓悟，原來，時(shí)針與分針都是在運(yùn)動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動(dòng)中，同學(xué)們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會(huì)到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。

在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起查找生活中的角，將課本的學(xué)問有效地進(jìn)行了延長(zhǎng)?？傊?，關(guān)于角的分類的學(xué)問，我讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

角的分類教學(xué)教學(xué)反思篇3

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟識(shí)不過的了。從一年級(jí)開始，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些學(xué)問，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟臍夥罩薪?jīng)受學(xué)問的形成過程。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生從舊學(xué)問的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類，復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)問和方法上都為新學(xué)問的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、激發(fā)興趣，培育學(xué)生的探究精神。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的過程是發(fā)覺、創(chuàng)造的過程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)造一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出表達(dá)了學(xué)生對(duì)學(xué)問的獲取和能力的培育，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思索和學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)學(xué)問的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？〞“等邊三角形是特別的等腰三角形嗎？〞等等。學(xué)生以問題為線索，以觀看、思索、小組合作等為渠道，在主動(dòng)思維的過程中深刻理解所學(xué)學(xué)問，同時(shí)學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作、觀看、推理、驗(yàn)證、歸納。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結(jié)歸納。教師然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生提出按邊分。通過測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。“三角形的分類〞的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程。

角的分類教學(xué)教學(xué)反思篇4

在《角的分類》一課中，同學(xué)們通過自己的探究實(shí)踐，學(xué)會(huì)了“銳角、直角、鈍角、平角、周角〞，在課結(jié)束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時(shí)針與分針在什么特別時(shí)刻形成什么類型的角？〞課一結(jié)束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，討論對(duì)策。第二天，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說："老師，昨天你留的作業(yè)我們商量完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各式各樣的鐘表，有著不同的時(shí)刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商議?商量，有的幾個(gè)同學(xué)聚起來，用量角器量，有的理直氣壯地說，是通過計(jì)算、觀看得出的。于是，一堂生動(dòng)的匯報(bào)課開始了，有的把結(jié)果制成了小報(bào)，有的設(shè)計(jì)成了表格……娓娓道來。

組1：我們小組來匯報(bào)一下，首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表，我們先對(duì)它進(jìn)行了討論，后來得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻，如形成直角的時(shí)刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角簡(jiǎn)單發(fā)生錯(cuò)誤的有：12∶15〔銳角〕，12∶45〔鈍角〕，3∶30〔銳角〕，6∶15〔鈍角〕，6∶45〔銳角〕，9∶30〔鈍角〕。

組2：我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論，我們還特地對(duì)180°〔平角〕和看似平角的時(shí)刻進(jìn)行了討論，我們發(fā)覺：6∶00時(shí)是180°〔平角〕，而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，事實(shí)上時(shí)針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要留意?！?/p>

課后我有這樣的疑問：在認(rèn)識(shí)周角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大改變的，在用動(dòng)畫展示的時(shí)候，在1800和3600之間稍作停留，讓學(xué)生推斷這時(shí)的圖形是不是角，猜測(cè)一下它大于1800還是小于1800，通過推斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開的越大，角越大〞這句話的理解，為周角的認(rèn)識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是3600，而不是00，也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在〔因?yàn)樵诹硗庖粋€(gè)班上課時(shí)，有許多學(xué)生認(rèn)為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在〕。

角的分類教學(xué)教學(xué)反思篇5

在《角的分類和畫角》這節(jié)練習(xí)課上，我努力突出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

一、內(nèi)容的設(shè)計(jì)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，敬重學(xué)生的選擇。

二、突出每一板塊的主體。做到分層練習(xí)，層層遞進(jìn)。

三、注重學(xué)生的拓展。不單是復(fù)習(xí)各類角的特點(diǎn)，也拓展各類角的順序和特別角的關(guān)系，重點(diǎn)是注重估算和估算方法的滲透，象銳角和鈍角，不僅估出度數(shù)，還教會(huì)學(xué)生正確使用三角板的直角作為參照去驗(yàn)證估的是否接近或精確。

四、使學(xué)生會(huì)選擇合適的工具進(jìn)行畫角。象10度、45度、105度，明確象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺畫，