初中語(yǔ)文-秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)課前活動(dòng)：反復(fù)朗讀課文，找出自己不理解的地方，寫(xiě)到紙上。一、導(dǎo)入：對(duì)于史鐵生，大家并不陌生，我們來(lái)看一段有關(guān)他的資料。（幻燈片出示）命運(yùn)給了青春年華的史鐵生以迎頭痛擊，但是，同時(shí)被心監(jiān)禁、被死威逼的還有一個(gè)人——他的母親！現(xiàn)在，我們一起學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，來(lái)懷念史鐵生和他那不平凡的母親。二、引子： 身體殘缺的史鐵生找不到生活的出路，正如文中所說(shuō)的：學(xué)生讀：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。大家從哪兒讀出了我的暴怒無(wú)常？（評(píng)價(jià)：朗讀方法，情感體會(huì)）聽(tīng)說(shuō)，只要是名叫“子女”的人，因受傷引發(fā)的痛苦，都會(huì)在一個(gè)叫“母親”的女人那里，裂變成千萬(wàn)倍。可憐的母親，該如何承載這份痛徹肺腑！該怎樣救贖不幸的兒子？秋天的故事就從這里開(kāi)始。三、秋天的懷念---母親？請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀課文，賞讀母親形象或者解讀母親心理：（提示：先朗讀句子再賞析）學(xué)生交流：1、母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。（賞析略）方法指導(dǎo)：刪掉修飾語(yǔ)再讀，體會(huì)區(qū)別，更深刻體會(huì)母親的小心翼翼，理解，關(guān)懷，包容。（學(xué)生讀）問(wèn)：為什么是“眼邊兒紅紅的，而不是眼睛紅紅的”？（學(xué)生再讀，體會(huì)區(qū)別）穿插資料：她知道，得給我一點(diǎn)獨(dú)處的時(shí)間，得有這樣一段過(guò)程。只是不知道這過(guò)程得要多久，和這過(guò)程的盡頭究竟是什么。------《我與地壇》但她愿意等，愿意用她的余生倔強(qiáng)的等。送上感情再讀，（學(xué)生個(gè)人讀）2、母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”（侍弄：精心的，小心翼翼地料理）（關(guān)注用詞：侍弄）3、那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（賞析略）4、其實(shí)，文中母親曾兩次提到了看花，我們一起來(lái)看看，有何不同：春天到了，“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走?！鼻锾靵?lái)了?！氨焙５木栈ㄩ_(kāi)了，我推著你去看看吧。”（學(xué)生朗讀賞析）春天萬(wàn)物復(fù)蘇，母親希望兒子能到處走走，每一步都能喚起生活的希望。蕭瑟秋風(fēng)中菊花傲寒開(kāi)放，母親希望兒子從菊花中獲得生活的信心。那就讓我們一起讀出母親的愿望。（學(xué)生再讀）師：面對(duì)兒子同意去北海看花，母親又有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第三段找出答案：喜出望外，高興地一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起為什么母親會(huì)說(shuō)準(zhǔn)備準(zhǔn)備呢？有什么需要準(zhǔn)備的？（學(xué)生交流略）教師總結(jié)：物質(zhì)上，語(yǔ)言上，心理上，精神上，事項(xiàng)上都需要準(zhǔn)備，母親一定無(wú)數(shù)次設(shè)想過(guò)兒子同意的情景，所以情不自禁的流露了自己的計(jì)劃：看完菊花，咱們就去仿膳。為何特意去仿膳呢？（學(xué)生交流）老師查了資料，仿膳是北海公園東門(mén)內(nèi)最近最好的飯莊，仿照御膳房做宮廷菜，菜品、菜色非常精美。（一是母親想把最好的給孩子生活需要儀式感，這么重要的時(shí)刻，值得。二是這里有作者小時(shí)候最美好的回憶。為了兒子能重拾信心，母親真是煞費(fèi)心機(jī)啊。我想請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起來(lái)讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境：（幻燈片出示）然而短暫的歡愉夾雜的卻是長(zhǎng)久的不幸和悲苦，在母親忘形地說(shuō)出那個(gè)字眼時(shí)，僅有的一點(diǎn)光亮瞬間消失殆盡。在自學(xué)的過(guò)程中，有同學(xué)提到了這樣的問(wèn)題，我們一起來(lái)看。（幻燈片出示）聯(lián)系說(shuō)話的背景，小組討論省略號(hào)的特殊意味。咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……（學(xué)生交流）總結(jié)：同學(xué)們，剛才，我們從字里行間中的悄悄地躲，偷偷地聽(tīng)，紅紅的眼邊兒，到強(qiáng)忍的哭聲，憔悴的央求和極度的敏感，從近在咫尺的準(zhǔn)再到不敢說(shuō)，不能說(shuō)，我們分明感受到了母親愛(ài)的卑微、愛(ài)的隱忍。但在這卑微隱忍的背后，母親也有著自己的固執(zhí)己見(jiàn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽全篇，尋找固執(zhí)的表現(xiàn)。（學(xué)生交流：關(guān)注了“看花”、“隱瞞病情”。）大家都關(guān)注到了2，4，5段，透過(guò)這些句子，我們不僅讀出了母愛(ài)的固執(zhí)，其實(shí)也能讀出作者的什么情感？（學(xué)生交流，教師指導(dǎo)朗讀：重讀，拖音）資料：多年后的史鐵生在回憶母親時(shí)，曾這樣說(shuō)過(guò)：母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！段遗c地壇》四、秋天的懷念---兒子？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文思考：當(dāng)年的史鐵生明白母親的良苦用心嗎？（學(xué)生交流略）從春天里的絕望到秋天里的些許希望再到母親去世后的擁抱新生，我們分明看到了一個(gè)走過(guò)迷途最終崛起的生命。他慶幸母親在鐵字后選擇了生。或許是天意，鐵生二字就像護(hù)身符是我屢病不死的保佑。（板書(shū)）他將自己走過(guò)迷途的心路歷程寫(xiě)下來(lái)，告誡自己也告誡所有的人們跨過(guò)生命的坎坷，必將獲得重生。五、一個(gè)悲傷凄涼又見(jiàn)證收獲的秋天循著文中的每一個(gè)字，我們一起懷念了母親，懷念了史鐵生。那我們回看標(biāo)題，為何要在懷念前加上“秋天”二字呢？（學(xué)生交流）母親猝然長(zhǎng)逝，讓這個(gè)秋天尤其悲傷凄涼，但這又是個(gè)收獲的秋天，史鐵生開(kāi)始重新考慮生命的意義，明白了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。請(qǐng)同學(xué)們齊讀第七段作者極力渲染菊花的絢爛，僅僅是在看菊花嗎？（學(xué)生交流）總結(jié)：史鐵生借菊花懷念母親，懷念那浩蕩的母愛(ài)，懷念自己絕望中的蛻變。那就讓我們用詩(shī)一般的語(yǔ)言把最美的懷念讀給遠(yuǎn)方的母親。(幻燈片出示，學(xué)生齊讀)好好活著的史鐵生把命運(yùn)的磨難當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷，用文字書(shū)寫(xiě)自己的“好好兒活”（視頻資料）著名作家韓少功曾這樣評(píng)價(jià)：史鐵生是一個(gè)生命的奇跡，在漫長(zhǎng)的輪椅生涯里至強(qiáng)至尊，一座文學(xué)的高峰，其想象力和思辨力一再刷新當(dāng)代精神的高度。一種千萬(wàn)人心痛的溫暖，讓人們?cè)谒蚕⒅杏|摸永恒，在微粒中進(jìn)入廣遠(yuǎn)，在艱難和痛苦中卻打心眼里寬厚地微笑。六、結(jié)束：同學(xué)們，在這個(gè)深秋季節(jié)，我們跟隨史鐵生的腳步，一起懷念了最博大的母愛(ài)，一起見(jiàn)證了最艱難的成長(zhǎng)，一起觀賞了最堅(jiān)韌的綻放。我相信，這也必將成為我們生命中美好的懷念。（屏顯，推薦書(shū)目）下課。學(xué)情分析《秋天的懷念》是懷念母親的文章，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易。只是對(duì)于作者個(gè)人背景資料或許有所欠缺，需要老師在講課的過(guò)程穿插助讀資料。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,并具備了一定的朗讀能力、表達(dá)能力、理解能力、感悟能力。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文本分析能力?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，課堂應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位,努力營(yíng)造自主空間,積極創(chuàng)設(shè)情境,讓他們主動(dòng)、大膽地參與朗讀、討論、交流,深切地感受母愛(ài)的深沉。老師需要給學(xué)生提供作者的作品中的一些資料，幫助其更深刻的理解文本，體驗(yàn)作者情感變化。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，有許多成分來(lái)自教師言傳身教。在教育教學(xué)的活動(dòng)實(shí)踐中，老師心情舒暢、激昂奮進(jìn)地與學(xué)生接觸、交流，學(xué)生們會(huì)精神百倍，專心致志，全身心地與你相融；反之，學(xué)生們也會(huì)抑郁不樂(lè)，讓你感到一切是那樣毫無(wú)生機(jī)，死氣沉沉，而且會(huì)感覺(jué)越來(lái)越糟。教師的一舉一動(dòng)皆視為表率，一言一行都當(dāng)楷模，這就是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。所以，教師人格因素對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成有著不可低估的作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師自身人格的重要性，要不斷提升自我人格修養(yǎng)，用自己美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。這篇文章,應(yīng)該多朗讀，以讀促學(xué)。朗讀文章,應(yīng)把握重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在情感的變化,從而真正走進(jìn)作者內(nèi)心。效果分析以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生認(rèn)識(shí)母親的形象，理解作者感情，讀和品互為方法和結(jié)果。課堂充分凸顯了學(xué)生的主體地位,努力營(yíng)造自主空間,積極創(chuàng)設(shè)情境,讓他們主動(dòng)、大膽地參與朗讀、討論、交流,深切的感受母愛(ài)的深沉。母親是孩子們最熟悉的人,母愛(ài)滲透在孩子們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中,因此孩子們?cè)趯W(xué)文后,對(duì)母愛(ài)的感受會(huì)更加真切而又深切。課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者：“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。教材分析《秋天的懷念》是編排在部編版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇懷念母親的文章。作者通過(guò)回憶的方式,把生活中的小事串聯(lián)起來(lái),寫(xiě)出了自己在癱瘓時(shí),懷著博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細(xì)心、耐心、小心地照顧自己。文章表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，對(duì)母愛(ài)的贊美，以及史鐵生對(duì)"子欲養(yǎng)而親不待"的悔恨之情，及對(duì)先年對(duì)母親不解的懊悔，和由此而重燃的生命勇氣與信心，令人十分感動(dòng)。文章承襲了作者回憶性文章一貫清新質(zhì)樸、感人肺腑的特色，以歉疚的筆調(diào)追憶了自己癱瘓后和母親去世前的一段相處時(shí)光。母親為了不增加兒子煩惱，隱瞞了自己早已病入膏肓的實(shí)情，仍舊無(wú)怨無(wú)悔地照料撫慰脾氣暴躁的兒子，看似平凡的母親，在看似平常的日子里，一言一行中卻藏匿了對(duì)孩子無(wú)限深沉的母愛(ài)，讀來(lái)感人至深。學(xué)習(xí)本課,旨在把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界,引向?qū)δ笎?ài)內(nèi)涵的深層詮釋,引向?qū)钪饬x的深層追尋。評(píng)測(cè)練習(xí)一、有感情的誦讀，讀出自己的情感體驗(yàn)。1、朗讀方法：停頓，重讀，詞語(yǔ)的調(diào)換，標(biāo)點(diǎn)的特殊含義等。2、情感把握：作者的憤怒、無(wú)奈、固執(zhí)、絕望、覺(jué)醒等。二、選擇最能打動(dòng)你的句子賞析。賞析示例：1、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！狈椒ㄖ笇?dǎo)：刪掉修飾語(yǔ)再讀，體會(huì)區(qū)別，更深刻體會(huì)母親的小心翼翼，理解，關(guān)懷，包容。（試用例一的方法賞析句子）2、“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備”為什么準(zhǔn)備？準(zhǔn)備什么？理解內(nèi)容：兒子出去看花，如此重要的時(shí)刻當(dāng)然要為之做充分的準(zhǔn)備，要有物質(zhì)上、語(yǔ)言上、心理上等各種事項(xiàng)的準(zhǔn)備。生活需要儀式感，如此重要的時(shí)刻，母親當(dāng)然要選一個(gè)最好的地方---仿膳來(lái)慶祝，而且這里有兒子最美好的童年回憶?？磥?lái)，為了兒子能重拾信心，母親真是煞費(fèi)心機(jī)啊。看似簡(jiǎn)單的一句話包含了母親無(wú)盡的小心思。（試用例二來(lái)賞析你找到的關(guān)鍵詞句）課后反思《秋天的懷念》是一篇學(xué)生一讀就懂的文章，越是這樣的文章，越是不知道怎樣把握，不知道怎樣才能教出新意，才能找到更好的突破口。所以，幾次三番地修改教學(xué)的思路，以求達(dá)到最好的效果。母愛(ài)的文章很多，怎樣讓學(xué)生讀出不一樣的味道，這就需要老師來(lái)深挖教材。上課前，我讀文章不下一百遍，聽(tīng)錄音也不計(jì)其數(shù)，力求先打動(dòng)自己才能打動(dòng)學(xué)生。聽(tīng)完錄音后，我一遍一遍的朗讀，從語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，重音，情感投入等不斷改進(jìn)。由于我的普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，所以朗讀時(shí)格外注意。史鐵生作為一個(gè)殘疾作家，作品一定也有和健康人不一樣的地方。為此，我沒(méi)有像以前那樣，以文教文，而是閱讀了史鐵生的所有文章，希望從文章中讀到一些對(duì)于教學(xué)有價(jià)值的東西。果然，功夫不負(fù)有心人，資料的助讀，確實(shí)為教學(xué)起到了重要的作用。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，我決定還是把重點(diǎn)定位在母親的形象上，但是要挖掘出不一樣的東西，那就是透過(guò)母親的性格特點(diǎn)來(lái)體會(huì)深沉的母愛(ài)。于是，卑微隱忍和固執(zhí)己見(jiàn)就這樣在無(wú)數(shù)次讀課文后定住了。這樣，學(xué)生們就圍繞著母親的形象反復(fù)朗讀課文，體會(huì)這份隱忍的母愛(ài)，在體會(huì)母愛(ài)的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。于是，我給這節(jié)課只定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗誦，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。以前，我給每課書(shū)都定了二到三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。為何給這篇課文的教學(xué)只定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)？我認(rèn)為這節(jié)課只要完成一個(gè)目標(biāo)就可以了，定多了也沒(méi)有用，也沒(méi)有必要定的多。以往有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不符的現(xiàn)象，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣就給教學(xué)帶來(lái)了混亂，失去了教學(xué)的方向?，F(xiàn)在我意識(shí)到教學(xué)不能面面俱到，定一個(gè)目標(biāo)有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)，有一個(gè)明晰的教學(xué)方向?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我認(rèn)為這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體要求，但具體到每節(jié)語(yǔ)文課，每一次閱讀教學(xué)要有所側(cè)重點(diǎn)，不是三維目標(biāo)都得兼顧。如果硬是要求每節(jié)課都得體現(xiàn)三維目標(biāo)，反而使語(yǔ)文教學(xué)流于形式，目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程兩張皮。確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課文的特點(diǎn)而定。如果這篇課文適合知識(shí)與能力的訓(xùn)練，那么就應(yīng)該把掌握知識(shí)與訓(xùn)練能力作為教學(xué)目標(biāo)，如果另一篇課文有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀價(jià)值觀的教育，那么就應(yīng)該把情感態(tài)度與價(jià)值觀放在重要的位置?！肚锾斓膽涯睢愤@篇文章語(yǔ)言平淡，感情充沛，因此，易于通過(guò)反復(fù)朗誦來(lái)體會(huì)其中的思想感情。這樣確定教學(xué)的目標(biāo)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，二是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也就是說(shuō)兼顧了“知識(shí)與能力”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)。閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間平等對(duì)話的過(guò)程。是一個(gè)思維碰撞和心靈交匯的過(guò)程。在這一過(guò)程中必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位，必須充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，必須尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。而我在教學(xué)這一課時(shí)，感覺(jué)自己還是說(shuō)的多，這是單向的交流，不能算是師生互動(dòng)，更談不上三者之間的平等對(duì)話。并且在這個(gè)過(guò)程中我扮演的是知識(shí)的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生失去思考的權(quán)利，學(xué)生失去的思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，情感層層遞進(jìn)。學(xué)生能在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，一步步在朗讀中把握作者情感的升華。能傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并給予評(píng)價(jià)，關(guān)注課堂生成。注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中，提升自己的朗讀水平。關(guān)注學(xué)生小組合作的效率和成果，多分享多交流。當(dāng)然，每堂課也有遺憾之處，本堂課的一個(gè)遺憾之處就在于最后對(duì)于作者的認(rèn)