基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學研究獲獎科研報告

基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學研究獲獎科研報告摘要：創(chuàng)新教學模式是當前素質(zhì)教育背景下探究小學語文課堂教育方式的一種模式，也是當前最流行的一種教學模式。因為在素質(zhì)教育背景下對當前小學語文進行課堂教學探究，可以不斷地改進課堂教學中存在的不足，還能幫助學生有效的學習。其中重視教學理論和教學實踐相結(jié)合，根據(jù)小學生的心理特征和生活實際，設(shè)計出新的課堂教學方式，這不但對學生學習語文有積極的影響，還能提高教師的教學理論知識。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;探究;創(chuàng)新;課堂研究

創(chuàng)新教學是一種在傳統(tǒng)教學模式上改變的新模式，它不但有著傳統(tǒng)模式的優(yōu)點，還能適應當代的教學，是一種新型的教學模式，他主張創(chuàng)新理論和實踐相結(jié)合。依據(jù)小學生的心理特征和生活實際設(shè)計出新型的教學方式。我們都知道小學階段是基礎(chǔ)知識積累鞏固的重要時期。小學語文又作為一門入門級別的人文課程，能夠?qū)πW生形成良好的人格，也能培養(yǎng)出良好的自主學習的習慣，最主要的是還能擊起學生對于學習的濃厚興趣。同樣的，作為小學語文課堂教學的主陣地，課堂教學在素質(zhì)教育背景下對當代小學語文課堂進行教學創(chuàng)新研究，不但可以審視當前課堂教學中的一些問題，還可以就這些問題進行彌補改正。這樣的創(chuàng)新教學模式不但對學生學習語文有著積極影響，還能提高教師的教學策略。[1]

一、什么是素質(zhì)教育

就我國對于中小學素質(zhì)教育的重視程度來看，我們可以給中小學素質(zhì)教育一個定義，那就是：以依據(jù)人的實際發(fā)展情況和社會的實際發(fā)展情況來進行的全面的提高所有學生的基本素質(zhì)為目的;以尊重學生主體性和主動性，注重開發(fā)學生的智慧潛能，形成健全的個性為根本的一種素質(zhì)教育。當然，從素質(zhì)的看法還需要從下面這幾個觀點來正確地看待。[2]

1.從過程上來看，素質(zhì)教育是全面的教育，它不單單屬于誰，它是全社會的素質(zhì)教育，是需要動員國家政府、社會人士乃至家長、教師、學生來進行長期堅持維護的。也就是說素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的一大重要內(nèi)容，也是我國現(xiàn)代化建設(shè)的一大力量源泉。

2.從內(nèi)容上來看，素質(zhì)教育直接明了地指出了我國當前的教育性質(zhì)和教育任務(wù)，以及素質(zhì)教育的基本準則和服務(wù)宗旨。要關(guān)注學生的道德素質(zhì)、身心健康和心理素質(zhì)。也就是說在推進素質(zhì)教育教學的時候要注意學生知識的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

3.從目的性來看，素質(zhì)教育是重在提高全民素質(zhì)的提高，是一種區(qū)別與應試教育的素質(zhì)教育，例如素質(zhì)教育是一種面向現(xiàn)代化、面向未來化地注重素質(zhì)教育的一種模式，而應試教育是一種重在升學率的片面的教育，這也是兩者的區(qū)別所在。

4.從教學方式上來看，素質(zhì)教育也是一種以學為本，讓學生可以在課堂上放飛自我，尋找自我的一種模式，特別是在小學語文這種人文教育上，更加要求教師要科學結(jié)合教學教材，多樣性的利用創(chuàng)新帶領(lǐng)學生參與課堂，讓學生成為課堂的主角。

二、存在的問題

1.形式化的素質(zhì)教育

一般的教學都是形式化比較嚴重，比如課件的多種多樣、學生的熱熱鬧鬧、忙忙碌碌，看起來倒是熱鬧非凡，教師文學滔滔不絕，口若懸河，但是這些有用嗎？大部分都是打著素質(zhì)教學的名頭做一些明面上的工作，具體的反而一個沒做，對于真正地提高學生素質(zhì)沒有起到應有的作用，也體現(xiàn)不出來應有的價值。還有就是教學教的過于片面敷衍，中途完全沒有注重過學生的感想，更加沒在乎學生的學習需求和學習計劃。例如教師在講學的時候往往都是按照課件上的固定計劃講著走，就好比遇到一個問題了也只是當作一個問題，按照自己的辦法解決了就接著講下面的課件去了，完全沒在乎學生對于這一課件的看法，或者學生對于這個問題的不同看法，這種教學方式不能說不對，但是實在是太古板了，我們不是古人，既然生活在現(xiàn)代，就得學會與時俱進，時時抓新。

就好比遇到一個問題，教師往往問出：“這個問題該怎么解決呢？大家思考一下?！比缓蟮鹊街v課的時候教師就直接講出自己對這個問題的看法，基本不會問學生對這個問題的看法，哪怕是學生回答了自己的獨特看法，不管是對是錯老師也基本不回去多加思考，很快進入了下一個環(huán)節(jié)，導致后面的教學中學生越來越懶于思考，或者思考了也沒興趣去提出來。也是就說這樣的教學不在乎就是上面提到的兩種，一種是利用色彩絢爛、種類多雜的課件來迷惑學生，讓學生在學習中疲于應對，費神費力，但是最終學到的知識極少，還有一種就是教師在備課時單一，講課時系統(tǒng)而又一廂情愿的教學，導致學生的興趣不高，學習跟不上進度。

2.錯誤式的素質(zhì)教育

現(xiàn)在的素質(zhì)教育完全被帶歪，明明是和應試教育相輔相成的素質(zhì)教育，完全搞成了和應試教育相反相勃。要知道，素質(zhì)教育相當于是應試教育的高級顯示，切不可只注重學生的知識教育，要知道知識又知識，把學生當作水桶，只往里面倒水，而不去改變他們的自身，使短板永遠不改換成長板，始終裝不了多少水。對于學生，我們不但需要他們擁有知識，更在乎他們德藝美的發(fā)展。

三、創(chuàng)新的教學對策

我們需要在主體上注重學生，他們才是教育的主人，我們所有的教學都是為了他們服務(wù)的，切不可本末倒置，只想完成任務(wù)般機械負責。我們需要以學定教，也就是根據(jù)學生自身的學習情況制定相應的學習教學。在語文課本上需要注重思想得教育，能力得展示，即培養(yǎng)學生語文的素質(zhì)教養(yǎng)和語言能力。最后就是培養(yǎng)學生的獨立自主學習的能力，切不可在實行教師一廂情愿得教學方式，教師需要根據(jù)學生制定相應的學習教學方案，著重培養(yǎng)他們的思想教育，自主能力。

結(jié)語