礦山安全標(biāo)志及其安全色課件

礦山安全標(biāo)志及其安全色56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅礦山安全標(biāo)志及其安全色礦山安全標(biāo)志及其安全色56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_礦山安全標(biāo)志及其安全色解析安全標(biāo)志的組成安全標(biāo)志是由安全色、幾何圖形圖形符號(hào)構(gòu)成用以表達(dá)特定的安全信息使用安全標(biāo)志的目的是提醒人們注意不安全的因素,防止事故的發(fā)生,起到保障安全的的作用然,安全標(biāo)志本身不能消除任何危險(xiǎn),也不能取代預(yù)防事故的相應(yīng)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是指教師在教學(xué)過程中將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)中的數(shù)字喝很多抽象的概念更加具體化，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，感受到數(shù)學(xué)對(duì)生活的巨大意義，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的熱情。數(shù)學(xué)生活化對(duì)于提高課堂效率和教學(xué)效果能夠起到非常巨大的作用。既能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓很多晦澀的知識(shí)點(diǎn)變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)也能讓學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。本文就是希望通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，從而提高農(nóng)村小學(xué)課堂效率，獲得更好的教學(xué)效果。一、充分挖掘教材，教材內(nèi)容生活化現(xiàn)在的新教材中其實(shí)有很多知識(shí)點(diǎn)都可以和生活中的一些事件和物體都能聯(lián)系起來，甚至在有些題目中都是根據(jù)生活中常見的一些問題改編的。但是教師卻當(dāng)成了一道普通的題目匆匆略過，沒有給學(xué)生留下太多的印象，也失去了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的效果。其實(shí)現(xiàn)在的小學(xué)教材是很多專家精心挑選的素材編制而成的，教材上有很多例題都是緊緊圍繞生活的。這就需要教師在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，將數(shù)學(xué)和生活之間建立起豐富的聯(lián)系。二、課堂教學(xué)生活化課堂中很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說會(huì)感到很難理解。例如很多一年級(jí)的學(xué)生在剛剛接觸加減法的時(shí)候很難理解加減法的意義，這時(shí)候教師就可以通過生活中的一些例子讓學(xué)生理解加減法的含義。[1]例如去商店買東西的時(shí)候，最后付給售貨員的錢就是把每種物品的價(jià)格加到一起，得出商品的總價(jià)格綜合。但是沒有零錢的時(shí)候，售貨員就會(huì)把剩余的零錢找給我們，這時(shí)候就是用你拿出的錢減去應(yīng)該花費(fèi)的錢，剩余的就是找回的零錢。這樣學(xué)生一下子就能理解加減法的含義，而且也能明白數(shù)學(xué)在我們的生活中一直發(fā)揮著非常巨大的作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)會(huì)了加減法之后還可以在自己買東西的時(shí)候進(jìn)行計(jì)算，多次的在生活中進(jìn)行應(yīng)用也能讓學(xué)生在做題的時(shí)候更加熟練。還例如，在引入比例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過一些生活中或者人體的一些奇妙的比例進(jìn)行引入，吸引學(xué)生的注意力。比方說頭的大小和身高的比例是1：7，腳底的長(zhǎng)度和整個(gè)身高的比同樣也為1：7，還有拳頭的周長(zhǎng)與腳底長(zhǎng)度比為1：1等等。而這些比例在生活中往往能夠發(fā)揮巨大的作用，就像警察可以根據(jù)腳長(zhǎng)和身高的比例利用罪犯的腳印推斷出罪犯的身高從而抓住罪犯。這說明數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中發(fā)揮著巨大的作用，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。三、課后作業(yè)生活化傳統(tǒng)教學(xué)中在課程結(jié)束后會(huì)給學(xué)生布置很多的作業(yè)，學(xué)校一直提倡減負(fù)之后，家長(zhǎng)有時(shí)也會(huì)給孩子布置很多額外的練習(xí)。[2]小學(xué)生的年紀(jì)比較好，很多孩子還比較貪玩，他們對(duì)大量的練習(xí)題很難產(chǎn)生興趣，甚至還會(huì)因?yàn)檫^多的題目對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。?榱嘶竦酶?好地學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的鞏固和強(qiáng)化，這就需要課后作業(yè)生活化。就像上面提到的學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候就可以給學(xué)生不知課后作業(yè)讓學(xué)生去買東西的時(shí)候自己付錢，或者讓學(xué)生對(duì)自己一個(gè)月的花費(fèi)進(jìn)行記錄，不斷的進(jìn)行加減法練習(xí)，一個(gè)月結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，讓同學(xué)們之間互相檢查看啊看看哪一位同學(xué)的“賬目”有錯(cuò)誤，互相改正。讓學(xué)生在課后額外的時(shí)間里產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。還比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體立方體的體積和表面積時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在家里的物體中選擇三個(gè)長(zhǎng)方體或近似長(zhǎng)方體的物品，對(duì)他們的表面積和體積進(jìn)行計(jì)算，既考察了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體定義的掌握情況，同時(shí)也對(duì)表面積和體積的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了考察，也鍛煉了學(xué)生的觀察能力。例如空調(diào)遙控器可以看成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，經(jīng)過測(cè)量它的長(zhǎng)寬高分別為12cm，3cm和1cm，求它的表面積和體積。根據(jù)體積公式算出體積為36cm3表面積為102cm2通過計(jì)算，學(xué)生也對(duì)體積單位，面積單位有了一個(gè)概念，了解了36cm3的體積就和一個(gè)空調(diào)遙控器差不多大，讓學(xué)生對(duì)抽象的概念有了一個(gè)具體化的形象，獲得了更好的教學(xué)效果。四、結(jié)束語深入推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化還有很長(zhǎng)的路要走，這就需要教師無論是在課堂教學(xué)中還是在課后作業(yè)的布置上都要盡可能的將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，并且盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解的更加透徹，真正在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。一、研究背景《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提到：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)……完善教師培訓(xùn)制度，……對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)?！薄爸攸c(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距?！盵1]可見國(guó)家對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師整體素質(zhì)的重視，尤其是對(duì)農(nóng)村教師的重視。其戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，教師作為教育的首要實(shí)施者和傳播者，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的能力直接決定著教育信息化的程度。因此，調(diào)查教師尤其是農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀顯得尤為重要。筆者對(duì)湖北省英山縣農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，借以了解農(nóng)村中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)際情況，了解他們已具備的信息能力；分析他們現(xiàn)有的信息能力與我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)教師信息能力要求之間的差距。本次調(diào)查以英山縣4所農(nóng)村中學(xué)在職教師為研究對(duì)象，從各個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽查，問卷共發(fā)放78份，回收76份，有效問卷75份。另外還采用了個(gè)別訪談法了解學(xué)校硬件設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)的基本情況，教師的信息獲取、加工與處理能力等。二、農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀教師的信息技術(shù)能力主要包括基本操作能力、資源獲取能力、資源處理能力、資源整合能力、綜合應(yīng)用能力。[2]本次調(diào)查主要從教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)技能、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)、已有的培訓(xùn)情況和教學(xué)需求幾個(gè)方面展開。1.教師應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度從上機(jī)時(shí)間和上網(wǎng)目的來看：有67%的教師每周上網(wǎng)1小時(shí)左右，2小時(shí)以上的只占16%。被調(diào)查者中，51%的人借助上網(wǎng)來查找資料，21%的人玩游戲，4%的下載資料，還有瀏覽網(wǎng)頁(yè)和聊天的就更少了。這些數(shù)據(jù)表明：學(xué)科教師對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的熱情還不是很高，但他們認(rèn)識(shí)到了借助互聯(lián)網(wǎng)查找資源的方便快捷。從互聯(lián)網(wǎng)上下載資料的很少，說明學(xué)科教師在借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)方面做得還不夠，他們還沒有完全從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式上轉(zhuǎn)變過來，沒能充分利用信息社會(huì)給教學(xué)帶來的資源共享優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果來看（如圖1），由于需要參加教學(xué)競(jìng)賽或優(yōu)秀課評(píng)比而利用信息技術(shù)開展教學(xué)的占到最多，學(xué)校組織要求的也不在少數(shù)，這種非自愿、迫于工作而不得不采用信息技術(shù)的因子超過了0.5。而真正因?yàn)閭€(gè)人興趣和教學(xué)需要的只占到40%，雖然這個(gè)比重也不小，但是作為新時(shí)代的教師應(yīng)該真正從思想觀念上轉(zhuǎn)變過來，從工作、社會(huì)的被迫轉(zhuǎn)化為一種自我需要、自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人興趣的提升，這樣才能使信息技術(shù)教學(xué)成為自覺行為。從教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度上看，有39%的教師敢于大膽使用信息技術(shù)教學(xué)，33%的教師要求先學(xué)習(xí)，掌握了才會(huì)拿到課堂上去用，24%的教師認(rèn)為要盡量少用，他們的理由是應(yīng)用信息技術(shù)使得教學(xué)過程變復(fù)雜了，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)需要提前做課件、找資源，這比傳統(tǒng)的純黑板教學(xué)要耗費(fèi)更多的精力。還有4%的教師對(duì)采用信息技術(shù)教學(xué)存在畏懼情緒，由于自身技能的緣故，怕影響教學(xué)效果，這部分教師年齡都在四十歲以上，缺乏終生學(xué)習(xí)的理念。盡管如此，熱衷于信息技術(shù)教學(xué)的教師還是占大多數(shù)，這點(diǎn)足以證明教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)可度很高。2.教師的信息技術(shù)技能從教師所掌握的教學(xué)軟件來看，會(huì)使用Word、Excel基本辦公軟件的高達(dá)80%，會(huì)用PPT做課件的占到51%，而會(huì)使用Photoshop、Flash制作多媒體教學(xué)資源的只有20%左右，這組數(shù)據(jù)表明大部分教師都具備了基本的教學(xué)辦公技能，而在多媒體資源方面還需要加強(qiáng)。只有對(duì)多媒體資源的制作和獲取都熟悉了，才能更好地將教學(xué)進(jìn)行得有聲有色，真正提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。從教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)來源來看，自學(xué)的F值高達(dá)0.53，其次是通過社會(huì)培訓(xùn)班學(xué)來的占0.27、再依次是通過課堂教學(xué)（0.12）、上網(wǎng)（0.11），這說明絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)能力都是通過自學(xué)獲取的。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，信息技術(shù)知識(shí)很難做到全部通過培訓(xùn)來獲得，這就需要教師在教學(xué)的過程中自我摸索提升。3.教師信息技術(shù)能力在教學(xué)中的表現(xiàn)從教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻率調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎每節(jié)課都用的占3.9%，能做到幾乎每節(jié)課都用的教師，他們能夠把信息技術(shù)視為輔助教學(xué)的工具。經(jīng)常用的占32.9%，說明在這部分教師看來，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)能起到支持作用。很少用的占49.5%，這部分教師將信息技術(shù)視為課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)補(bǔ)充。從來不用的占6.6%，這部分教師還沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要性，在思想觀念上還沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。雖然大部分教師都掌握了基本的信息技術(shù)技能，但將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力還比較欠缺。能夠做到經(jīng)常用的還是不多，近50%的人都很少用。這說明教師將信息技術(shù)整合于教學(xué)之中的能力還有待培訓(xùn)、提高。從教師獲取教學(xué)資源的途徑來看，有59%的教師習(xí)慣從書刊、雜志、報(bào)紙上獲取教學(xué)相關(guān)資料，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源的占到53%，從廣播電視上獲取資源的有31%，從軟件光盤上獲取資源的有11%。這些數(shù)據(jù)表明使用互聯(lián)網(wǎng)查找教學(xué)相關(guān)資源還是很受歡迎的，從書刊雜志上獲取教學(xué)資源依然是主流，由于大部分教師受原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響和相關(guān)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，難免沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然信息社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息海洋已經(jīng)能夠滿足人們教學(xué)資源的需要，但是人們一貫獲取資源的方式向這種新型方式轉(zhuǎn)變還需要一定的時(shí)間，加之書本上的資源也有它存在的價(jià)值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師從書刊雜志和互聯(lián)網(wǎng)獲取資源的比重都超過了半數(shù)，說明教師獲取信息的能力還是不錯(cuò)的。從教師信息意識(shí)水平的調(diào)查與分析來看，教師在學(xué)校使用計(jì)算機(jī)的主要目的為（如圖2）：課堂教學(xué)占61%，備課寫教案占41%，制作課件占32%，寫教研論文占25%，消遣娛樂占21%。這些數(shù)據(jù)表明：大部分教師使用計(jì)算機(jī)的主要目的還是輔助教學(xué)，這說明他們都有著積極的信息意識(shí)與教學(xué)態(tài)度。三、提高教師信息技術(shù)能力，加快教育信息化進(jìn)程此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：將信息技術(shù)整合于教學(xué)之中，影響教學(xué)效果的首要因素還是教師的信息能力，主要表現(xiàn)在多媒體教學(xué)軟件的使用和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平不高；其次是學(xué)校硬件條件的限制，城鄉(xiāng)差距大，影響了教育信息化發(fā)展的進(jìn)程；少數(shù)教師的信息意識(shí)水平低也是一個(gè)重要因素。1.提高信息意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念雖然教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)可程度很高，但依然存在少數(shù)教師的思想觀念還未轉(zhuǎn)變過來的現(xiàn)象。他們習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為采用多媒體教學(xué)只不過是換種方式，作用不大，而且加重了教師的備課負(fù)擔(dān)，他們沒有真正體會(huì)到信息技術(shù)給教學(xué)帶來的利處：采用互聯(lián)網(wǎng)可以更加方便快捷地獲取教學(xué)資源；利用計(jì)算機(jī)可以更方便地處理教學(xué)信息；使用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可重復(fù)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率的提高等等。這就要求教師具備使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，即教育信息能力。在2004年12月，國(guó)家教育部就正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。在此之后，信息技術(shù)技能的培訓(xùn)源源不斷，教師信息技術(shù)能力也有了很大提高。每一位教師都應(yīng)該積極參與培訓(xùn)工作，持有終生學(xué)習(xí)的觀念，提升教育信息化的水平。2.加強(qiáng)培訓(xùn)，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容在展開培訓(xùn)之前，必須先了解一個(gè)學(xué)校教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀、已有的培訓(xùn)情況、學(xué)校硬件條件、教學(xué)需求等?！毒V要》中也提到“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)工作的力度，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的整體水平?！盵1]從英山縣四所中學(xué)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，有44.7%的教師每年參加一次培訓(xùn)，每學(xué)期參加一次的占到10.5%，從未參加過的占5.3%。這個(gè)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中學(xué)會(huì)定期組織培訓(xùn)，但培訓(xùn)的頻率不夠高。培訓(xùn)方式上，教育部門組織的培訓(xùn)和學(xué)校的校本培訓(xùn)居多，說明教育部門和學(xué)校都很重視提高教師的信息技術(shù)能力。為了避免培訓(xùn)工作流于形式，必須注重培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象的教學(xué)需求相匹配，培訓(xùn)工作才能有效展開。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有44.7%的教師認(rèn)為學(xué)校今后應(yīng)多舉行常用軟件使用方面的培訓(xùn)，23.7%的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)的培訓(xùn)，只有5.3%的教師認(rèn)為需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基本操作能力的培訓(xùn)。為滿足教師的不同需求，培訓(xùn)工作應(yīng)分層次開展。具體的培訓(xùn)內(nèi)容包括：常用軟件的學(xué)習(xí)與使用、資源的利用及其設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、硬件操作等。即辦公軟件、演示文稿、圖形圖像處理軟件、動(dòng)畫制作軟件等，教師可以根據(jù)自身的信息技術(shù)能力水平和教學(xué)需要選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的同時(shí)，還應(yīng)該通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)來鍛煉教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力和自身的教學(xué)講授水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期舉辦優(yōu)秀課評(píng)比、課件大賽之類的活動(dòng)，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.加大資金投入，提供資源共享我國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡，尤其是農(nóng)村地區(qū)硬件條件遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，使得農(nóng)村信息化教育受到多方面的限制，教學(xué)效果也相對(duì)落后。對(duì)于這個(gè)問題，《綱要》中提到：“進(jìn)一步加大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入?！薄凹涌炜s小城鄉(xiāng)差距。建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜。率先