高中地理-風(fēng)成地貌教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計執(zhí)筆人：時間：課題敦煌探秘——風(fēng)成地貌教學(xué)目標(biāo)1、觀察風(fēng)成地貌景觀圖，了解風(fēng)成地貌的形態(tài)和分布特點2、借助案例探究分析，理解風(fēng)成地貌的形成原因、風(fēng)沙活動的危害，學(xué)會有針對性分析防沙治沙措施，解決區(qū)域性實際地理問題。3、通過對區(qū)域真實案例的分析，了解治沙的生態(tài)措施和工程性措施，掌握真實地理問題的解決方法，提升地理實踐力和梳理人地協(xié)調(diào)觀學(xué)習(xí)重點風(fēng)成地貌的形態(tài)、分布特點和形成原因?qū)W習(xí)難點風(fēng)成地貌的形態(tài)、分布特點和形成原因?qū)W法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究。準(zhǔn)備材料多媒體筆記本【知識儲備】通過【知識儲備】設(shè)置問題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。1、風(fēng)蝕作用:風(fēng)力作用于地面物質(zhì)，使其，形成風(fēng)蝕地貌。2、吹蝕作用：風(fēng)吹過地面時，帶走，造成這種作用稱為吹蝕作用。3、磨蝕作用：風(fēng)中運動的對經(jīng)過的物體進行稱為磨蝕作用。4、風(fēng)積地貌:風(fēng)中挾帶的沙粒，在風(fēng)速降低時在地面，所形成的各種地表形態(tài)，就是風(fēng)積地貌5、分析敦煌為什么多風(fēng)成地貌？【視頻導(dǎo)入】通過欣賞關(guān)于敦煌視頻，領(lǐng)略敦煌之美。（師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，說出敦煌主要地貌類型，及主要分布的兩個地區(qū)：魔鬼城和鳴沙山）遇見魔鬼城——探秘風(fēng)蝕地貌通過觀看雅丹地貌的視頻，學(xué)生小組合作探究雅丹地貌主要的風(fēng)蝕地貌和形態(tài)特征及成因【眼力大比拼】找出魔鬼城主要風(fēng)蝕地貌【形態(tài)各異】結(jié)合圖片描述各種風(fēng)蝕地貌形態(tài)特點深入探究一：雅丹地貌（風(fēng)蝕壟槽）特征：深入探究二：雅丹地貌的成因歸納總結(jié)又見鳴沙山——探秘風(fēng)積地貌（通過鳴沙山設(shè)置三組問題探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鳴沙山，了解沙丘的形態(tài)和風(fēng)向判斷）【初探鳴沙山】甘肅敦煌鳴沙山是國家級重點旅游風(fēng)景名勝區(qū)，鳴沙山沙峰起伏，山“如虬龍蜿蜒”，金光燦燦，宛如一座金山。鳴沙山曾被稱為“沙角山”。與寧夏中衛(wèi)市的沙坡頭、內(nèi)蒙古達拉特旗的響沙灣和新疆巴里坤哈薩克自治縣境內(nèi)的巴里坤鎮(zhèn)同為中國四大鳴沙山。敦煌鳴沙山有兩個奇特之處：人若從山頂下滑，腳下的沙子就會像竺可楨描述的那樣“發(fā)出轟隆的巨響，像打雷一樣”；白天人們爬沙山留下的腳印，第二天竟會痕跡全無。問題探究1.請說出鳴沙山地貌類型，并說出導(dǎo)致白天人們爬沙山留下的腳印，第二天竟會痕跡全無的主要外力作用。【沙丘百態(tài)】風(fēng)力作用下沙粒堆積而成的丘狀或壟狀地貌。受風(fēng)力大小、地表形態(tài)變化，及植被、沙源等條件影響，沙丘形態(tài)多樣。【地理實踐】沙丘的形態(tài)與風(fēng)向密切相關(guān)。以新月形沙丘為例，描述沙丘的形態(tài)特點，在野外怎樣利用沙丘形態(tài)來判斷當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)風(fēng)向？（讓學(xué)生看圖自主探究看圖歸納總結(jié)）【再探鳴沙山】問題探究2.根據(jù)圖中沙丘的形態(tài)，推測當(dāng)?shù)氐闹饕L(fēng)向（向左還是向右），并說明判斷理由。（一個學(xué)生畫出風(fēng)向，另一學(xué)生進行點評）問題探究3.如果你去鳴沙山旅游，想乘坐滑板從山頂滑下參與滑沙活動，分析應(yīng)如何選擇下滑的路線？（設(shè)置趣味問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）【動手畫圖】區(qū)分靜止沙丘和流動沙丘（學(xué)生結(jié)合沙丘的結(jié)構(gòu)特征動手畫圖，師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考靜止沙丘轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿由城?，沙化面積擴大，風(fēng)沙危害加劇）守護敦煌——風(fēng)沙活動的危害與防治（學(xué)生觀看敦煌莫高窟遭受風(fēng)沙危害的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)沙活動的危害）【自主探究】請結(jié)合圖片，分析風(fēng)沙活動會產(chǎn)生哪些危害。[合作探究]請閱讀材料，從生物措施、工程措施以及組織管理措施（與人相關(guān)）三方面歸納討論？（學(xué)生結(jié)合材料，提取關(guān)鍵詞，組織答案，并回答）材料一：治理風(fēng)沙危害，首先要做到減少沙源，恢復(fù)植被，因此要進行適量的植樹種草活動從而固定流沙。其次也可通過設(shè)立屏障的方式：如設(shè)立草方格、石方格攔截風(fēng)中攜帶的部分沙子，降低輸沙量；除此之外紗網(wǎng)、木樁等高立式沙障以及防護林可以縮減風(fēng)沙的影響范圍。材料二：加強環(huán)境保護，加大宣傳力度，增強人們的環(huán)保意識，鼓勵廣大群眾退耕還林還草，改善種植技術(shù)，實行輪牧制，控制人口增長，提高人口素質(zhì)。也可建立應(yīng)急體系和政策，從而減輕風(fēng)沙的危害。【課堂小結(jié)】自主設(shè)計思維導(dǎo)圖（讓學(xué)生自主設(shè)計，建構(gòu)知識體系）【課堂反饋】雅丹是指干旱地區(qū)的湖積平原和沖積平原經(jīng)風(fēng)化、流水沖蝕和風(fēng)蝕作用，形成的土墩和溝槽。下圖為甘肅敦煌雅丹地貌景觀圖。讀圖回答3～4題。3．雅丹地貌的巖石從成因上屬于()A．噴出巖 B．變質(zhì)巖C．侵入巖 D．沉積巖4．據(jù)材料推測，雅丹地貌發(fā)育的先后順序是()①縱向溝槽切割，形成塔狀或柱狀雅丹體②地殼運動使平坦的地表開始抬升③雅丹體坍塌成殘丘，大部分地表成為戈壁面④流水和風(fēng)力侵蝕，溝槽加寬加深A(yù)．④①③②B．②①③④C．②④①③D．②④③①風(fēng)沙地貌的形態(tài)特征往往可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣骷皫r石本身性質(zhì)等相關(guān)信息進行分析。讀地貌景觀圖，回答下列問題。（1）①地貌景觀的名稱是___________；②地貌景觀的名稱是。（2）根據(jù)景觀圖推測圖示兩種地貌所在區(qū)域的氣候最顯著的特征是，因此，兩種地貌景觀在我國的地區(qū)比較典型。此外，在、等地區(qū)，也能見到該類地貌。（3）①地貌景觀中突起孤立的巖石易遭受強烈的，加之巖層性質(zhì)不均一，下部比較疏松，最終形成上部，下部的景觀。（4）②地貌景觀迎風(fēng)坡坡度較，背風(fēng)坡較，多個沙丘鏈的延伸方向與盛行風(fēng)大致。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還愿同學(xué)們?nèi)松飞嫌峦鼻?，永不言敗學(xué)情分析高一學(xué)生的思維已經(jīng)由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，處于抽象思維的發(fā)展階段，但在思維中，形象思維成分仍然起著重要的作用，邏輯思維還離不開感性經(jīng)驗的直接支持。初中地理重視形象思維能力的培養(yǎng)，高一階段正值學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期。學(xué)生進入高中以后，普遍認為地理是比較難學(xué)的一門課。從知識的深度與難度來看，從初中到高中存在一個較陡的階梯。在初、高中的臺階期，主要是對學(xué)生的空間抽象思維、邏輯推理以及運用各種知識分析解決實際問題的要求明顯提高了，學(xué)生往往不能較快地適應(yīng)，所以學(xué)生進入高中以后，普遍反映地理難學(xué)。通過初中地理和前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的讀圖能力及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力，但由于閱歷淺，知識面還不夠?qū)挼仍?，分析較深層次問題的能力有待進一步提高。采用案例式教學(xué)，分別選取敦煌魔鬼城和鳴沙山作為風(fēng)成地貌的案例進行剖析，有利于化抽象的原理為具體的流程，有利于加強學(xué)生對風(fēng)成地貌形成過程的理解，并初步了解分析地貌形成過程的方法，符合學(xué)生的心智發(fā)展水平。通過風(fēng)成地貌的危害與防治學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)對生活有用的地理。本節(jié)的活動，也有利于啟發(fā)學(xué)生思考，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些都將順應(yīng)學(xué)生思維狀況的合理過渡，并將有利于學(xué)生的合理發(fā)展。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析本節(jié)內(nèi)容圖文并茂，趣味性很強，風(fēng)成地貌的視頻和圖片很能吸引學(xué)生的眼球，學(xué)習(xí)熱情很高。課堂學(xué)生主動參與的時間長，自主探究，合作探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠通過視頻和圖片對主要的風(fēng)成地貌進行識別，對其形態(tài)特征進行簡單描述。能夠積極參與小組討論，善于思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高分析問題解決問題的能力。對于沙丘風(fēng)向判斷，通過老師的指導(dǎo)，能夠進行判讀，并能結(jié)合例題進行強化理解。繪制移動沙丘和靜止沙丘，對于高一學(xué)生來說，有一定難度，不少同學(xué)不知如何繪制。學(xué)生整體不善于運用課本，對于課本的內(nèi)容不熟悉，提前預(yù)習(xí)的效果還是欠佳，觀看視頻停留在視覺效果上，沒有充分利用視頻提出問題。作為高一學(xué)生，預(yù)習(xí)的習(xí)慣有待培養(yǎng)，讀圖識圖能力欠缺，分析歸納總結(jié)問題的能力有待提高。教材分析本節(jié)內(nèi)容主要包括風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌的類型、特點、成因及形成過程，風(fēng)沙活動的特征、危害和防災(zāi)減災(zāi)措施。本節(jié)內(nèi)容是必修1第二章的第二節(jié)，與上一節(jié)《流水地貌》一樣，介紹的是常見地表形態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他特殊地貌有較強的借鑒意義。高一學(xué)生通過初中地理的學(xué)習(xí)，對基本地貌類型已經(jīng)有了一定的認知，通過上一節(jié)流水地貌的學(xué)習(xí)，對于地貌的特點、分布和形成過程的學(xué)習(xí)也掌握了一定方法。本節(jié)教學(xué)重點可根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從風(fēng)力塑造地貌的景觀圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察其特征，推理其形成過程，并進一步引導(dǎo)學(xué)生在野外觀察地理現(xiàn)象，解決實際地理問題。這樣的教學(xué)處理可以幫助學(xué)生從直觀認識中形成抽象的思維過程，形成良好的新認知，提升他們的綜合思維能力和地理實踐力，樹立人與自然和諧共生的理念。本節(jié)的一個重點是風(fēng)積地貌的形態(tài)特點與成因。本節(jié)教材從“黃土高原地區(qū)黃土顆粒粗細分布帶”的特殊背景入手，根據(jù)區(qū)域特點，引導(dǎo)學(xué)生分析土壤顆粒粗細與自然環(huán)境中相關(guān)要素之間的關(guān)系。大部分學(xué)生對常見風(fēng)成地貌有感性的認識，但是缺乏對細節(jié)的觀察、分析，案例與學(xué)生日常認知產(chǎn)生沖突，易激起學(xué)生探究風(fēng)成地貌的興趣。隨后教材借助“風(fēng)蝕蘑菇”“風(fēng)蝕壁龕”“風(fēng)蝕柱”等景觀圖，要求學(xué)生觀察、描述風(fēng)蝕地貌特征，探究其形成原因；通過對沙丘”景觀圖和形成過程示意圖的觀察和分析，幫助學(xué)生實現(xiàn)對風(fēng)力沉積地貌成因的理性分析與推理。本節(jié)內(nèi)容中，風(fēng)力磨蝕作用和沙丘的風(fēng)力沉積過程是本節(jié)的難點。風(fēng)力磨蝕過程是一種肉眼不可見的緩慢變化過程，它的作用過程不同于風(fēng)的吹蝕，而更注重強調(diào)風(fēng)帶動的沙粒對地表物體的打磨，學(xué)生沒法通過對現(xiàn)象的觀察，達到對其形成過程的清晰認識。同樣，風(fēng)力沉積過程也是如此，表面的觀察只能觀測物質(zhì)成分，無法對沉積過程中顆粒物的變化，以及顆粒物形態(tài)的形成過程有抽象的概括。高一學(xué)生對于地貌形成過程的抽象分析能力不足，所以教材設(shè)計了多樣的景觀圖以及配圖解析，幫助學(xué)生理解風(fēng)力磨蝕的過程。對于風(fēng)積地貌的形成，教材則使用新月形沙丘示意圖和文字注釋的形式，圖文并茂解釋了風(fēng)沉積的過程，幫助學(xué)生深刻理解該地質(zhì)作用過程。風(fēng)沙活動的危害和防治措施是本節(jié)的第二個重點和難點。教材中對于風(fēng)沙活動的特點和成因只做了簡單介紹，重心放在“青藏鐵路格爾木至拉薩段”的案例分析和對“豫東地區(qū)大面積沙地和沙丘問題”的探究，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系的高度，認識設(shè)置沙障、修建防護林等生態(tài)工程的重大意義。本節(jié)內(nèi)容通過兩課時進行，一課時新授主干知識，一課時利用課本活動題鞏固拓展研究。評測練習(xí)下圖為甘肅省張掖市境內(nèi)合黎山一處地貌景觀圖。讀圖回答1～2題。1．形成這一景觀的主要地質(zhì)作用是()A．風(fēng)力侵蝕B．河流堆積C．巖層擠壓 D．火山噴發(fā)2．這一景觀所在地區(qū)的環(huán)境特點是() A．植被茂盛B．草原廣闊 C．濕潤多雨 D．干燥少雨雅丹是指干旱地區(qū)的湖積平原和沖積平原經(jīng)風(fēng)化、流水沖蝕和風(fēng)蝕作用，形成的土墩和溝槽。下圖為甘肅敦煌雅丹地貌景觀圖。讀圖回答3～4題。雅丹地貌的巖石從成因上屬于() A．噴出巖 B．變質(zhì)巖 C．侵入巖 D．沉積巖4．據(jù)材料推測，雅丹地貌發(fā)育的先后順序是()①縱向溝槽切割，形成塔狀或柱狀雅丹體②地殼運動使平坦的地表開始抬升③雅丹體坍塌成殘丘，大部分地表成為戈壁面④流水和風(fēng)力侵蝕，溝槽加寬加深④①③② B．②①③④C．②④①③ D．②④③①讀下面某風(fēng)力沉積地貌示意圖，回答5～7題。5．上圖中能正確表示移動沙丘的圖是() A．a(chǎn) B．b C．c D．d6．根據(jù)所學(xué)知識判斷，該風(fēng)力作用主要來自()①沙丘陡坡一側(cè)②沙丘緩坡一側(cè)③沙丘移動的前方④沙丘移動的后方A．①③ B．①④C．②③ D．②④7．若想營造灌木林帶固定移動沙丘，造林帶一般應(yīng)在()①沙丘陡坡一側(cè)②沙丘緩坡一側(cè)③沙丘移動的前方④沙丘移動的后方①③ B．①④C.②③ D．②④(1)說明風(fēng)沙對鐵路運輸有哪些危害。(2)為什么草方格沙障能阻擋沙漠的推進？(3)草方格沙障屬于生物措施還是工程措施？利用草方格沙障能不能從根本上治理荒漠化？(4)要從根本上治理荒漠化，需要解決的最關(guān)鍵問題是什么？課后自我反思風(fēng)成地貌在我國主要分與西北干旱和半干旱地區(qū)，風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌各具形態(tài)，在西北地區(qū)有很多典型分布地區(qū)，以學(xué)生所熟知的歷史文化名城敦煌為例，對學(xué)生更具有吸引力。敦煌的魔鬼城和鳴沙山有著典型的風(fēng)蝕和風(fēng)積地貌，以視頻和景觀圖片的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生從視覺上對風(fēng)成地貌有更形象的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣。本節(jié)課課堂環(huán)節(jié)設(shè)計盡可能地創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生思維，充分挖掘課本資源，堅持以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，通過讀圖提問，組織討論，營造學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在圖中提取信息，獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生讀圖，識圖能力和利用地圖分析、解決問題的能力。本節(jié)課的設(shè)計總體自我感覺有一條主線，但同時感覺還有很多不足。學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有明確體現(xiàn)出地理學(xué)科素養(yǎng)。課堂環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊，過渡不自然，學(xué)生的課堂參與度不是很高，對學(xué)生的積極性調(diào)動和啟發(fā)還有欠缺，老師講的比較多，語言藝術(shù)性還不夠，老師在課堂比較隨意，不夠正式，親和力欠缺，不善于跟學(xué)生交流，對學(xué)生回答問題之后的評價太單一。沒有考慮課堂各環(huán)節(jié)時間設(shè)計，有些探究活動用時過長，有些探究用時又過短。沒有很好的利用課堂活動題，利用鳴沙山探究風(fēng)積地貌環(huán)節(jié)設(shè)計有點亂，選取的關(guān)于鳴沙山的題目課堂利用價值不高。課堂最后缺少一個學(xué)生感情升華環(huán)節(jié)，缺少綜合思維的探究和提升。通過反思，我認為對本節(jié)課還需要深入研究課本和教參，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，不要脫離課本，多利用課本的活動題作為素材，設(shè)計好主線，課堂設(shè)計層層深入，多讓學(xué)生參與