談談對數(shù)學后進生的個別輔導-后進生轉(zhuǎn)化

PAGEPAGE1談談對數(shù)學后進生的個別輔導-后進生轉(zhuǎn)化第一篇：談談對數(shù)學后進生的個別輔導-后進生轉(zhuǎn)化談談對數(shù)學后進生的個別輔導本文談談有關(guān)個別輔導的一些觀點和做法，其中有些并不新鮮、無創(chuàng)新的成分，但對不少教師尤其是青年教師或許有所補益。一、讓學生真切體會到老師的關(guān)懷和幫助。個別輔導要取得好效果，要能在個別輔導過程中體現(xiàn)教育與教學的融合，首先就要讓學生在接受輔導的過程中真切體會到老師的關(guān)懷和幫助。我們不時聽到老師在輔導學生時說這樣的話：（1）“你看，剛才上課才講過的，你就是不聽講！這不，不懂了，還要我來單獨給你重新講。唉！現(xiàn)在好好聽我講！”（2）“你怎么連這個都不懂啊！”或者“你怎么這么笨啊？”（3）“哎呀，這種題目我給你講過好幾遍了，你怎么還錯??！這回給你講了，以后可不能再錯啊！”類似這樣的話，都會使師生之間的距離疏遠，致使輔導的效果大打折扣。關(guān)于1、我們可以在耐心地給學生輔導、學生掌握了當前的學習內(nèi)容之后，再對孩子說：“你看，我一講你就明白了。要是今天上課時你就專心聽，你就可以和大家一起完成功課了！”這樣學生會真切地感受到老師的幫助和關(guān)心，同時會自然而然地產(chǎn)生一種內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是兒童改正缺點的重要動力之一。關(guān)于2、其實說這類話的老師如果事后平心靜氣地想，就會認識到這樣的責備、抱怨不僅于事無補，還會讓學生產(chǎn)生失望、毫無信心、自我封閉的心理，這是對學生有傷害的，當然會嚴重影響輔導效果。對學習基礎特別差、能力特別弱的孩子，我們老師應該給以加倍的關(guān)愛。我們可以巧妙地創(chuàng)設情境和機會，在學習上給他們實實在在的幫助；他們有一些進步，就要給予適當?shù)墓膭?，樹立他們的自信心。關(guān)于3、既然如此，作為老師可能就要反思自己輔導的方式方法是否有欠缺了，而不能把責任全推給學生。當然極個別、極特殊的學生除外，遇到這么特別的學生，這么責備他，我想他也只能是無辜和無奈。我們何苦讓這種本來就值得同情的孩子再徒增煩惱呢。二、盡量確保每次個別輔導讓學生有收獲，并且愉快結(jié)束，而不能一無所獲、“不歡而散”。學生接受輔導，能感覺到有收獲、能產(chǎn)生愉快的體驗，他就愿意并且進而喜歡接受個別輔導，乃至以后會在遇到學習困難時主動請教老師。反之，我們看到有的老師因恨鐵不成鋼產(chǎn)生的急躁情緒，或因為死守預設得過高的輔導目標，往往導致某次輔導一無所獲，最后以老師生氣地責備學生、學生委屈地掛著眼淚而“不歡而散”。這樣的“不歡而散”一是浪費了寶貴的時間，二是不愉快的情緒體驗對后繼的學習有消極影響，嚴重的會導致學生對老師的抵觸、對數(shù)學的厭惡。也許學困生在課堂上暫時不容易得到老師的表揚，也許他們的課堂作業(yè)本暫時不容易得到五角星，但老師可以在個別輔導過程中創(chuàng)設機會讓他們得到。輔導過程過半，如果覺察到本次輔導預設的目標難以達成，就悄悄地降低要求，相機出一兩道學生能解決的問題或經(jīng)老師點撥能解決的問題，給學生創(chuàng)設成功的機會，確保每次輔導學生感到有實實在在的收獲，以老師肯定的評價愉快地結(jié)束。下文還會具體談這方面的例子。第二篇：談談對“后進生”的工作-后進生轉(zhuǎn)化談談對“后進生”的工作在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期（而一般是3、4個月）就進行鞏固性的練習。30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，——這是對他們進行智育的十分重要的條件。在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F(xiàn)在還很難說明，當兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。有一個叫費佳的學生是我永遠難忘的。我教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術(shù)應用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有20XX應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進行算術(shù)運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習題集》里舉出兩道習題為例。1.有三個牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個人醒來后，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在互相嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的？2.古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊——一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當?shù)鼐用裉嵋粋€問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法？起初，我們只是簡單地讀讀這些習題，就像讀關(guān)于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費佳就明白了：這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點使費佳感到驚奇?！斑@么說，這些習題中的每一道，也是可以解答出來的？”——費佳問道。于是，費佳整天整天地抱住那本習題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習題的辦法——畫的有小鳥、動物、植物等。我還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配備了另一套圖書（約有20XX）。這一套書，在兩年內(nèi)，除費佳以外，還有另外三個孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有這種直接聯(lián)系，不過我認為讀這些書是一種智力訓練。到了五年級，費佳的學業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術(shù)應用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業(yè)后，費佳進了中等技術(shù)學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調(diào)整技師。我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺醒。請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。1、關(guān)于“最有效的手段”對于蘇氏“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍！”，我認為他主要指的是學習成績上的“后進生”。在我的教育教學經(jīng)歷中，只感覺到對一些學生起到了一定的效果，但沒有使他們最終“開竅”，從蘇氏的經(jīng)驗來看，總結(jié)自己的教育教學過程，我覺得這與我對化學只教一年有很大的關(guān)系，我想如果讓我長期對這些學生進行開導的話，應該能夠體驗到“擴大他們的閱讀范圍是最有效的手段”的，特別是那個鋼琴彈得很好的女孩趙雅雯和頭發(fā)花白的劉歡，他們已經(jīng)進入了閱讀的這個軌道，只是還需要進行長期的指導。2、關(guān)于學習障礙的問題蘇氏講“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了?！蔽液苷J同他的這種觀點。要在他們閱讀時給以指導，指導他們在閱讀時進行思考，思考后繼續(xù)閱讀，讓他們進入一個良性的循環(huán)中，在這樣的一個又一個循環(huán)中逐漸去解決他們在學習的一個又一個障礙，每解決一個障礙他們就會體驗到一份成功的喜悅，而這種成就感就是他們進一步去閱讀、思考的動力，也可以認為這就是一個在學習上的切入點吧。3、關(guān)于“后進生”轉(zhuǎn)化的切入點每一個學生成為“后進生”都是有根源的，蘇氏所講的是在學習上存在障礙的情況，這種情況的表現(xiàn)一般為自己很努力地學了但是沒有學習效果成績不理想，家長與老師都沒有找到“最有效的手段”，或者找到了，沒有能夠堅持下去，很重要的一個原因就是在指導上失去了連續(xù)性，這也是我國教育體制方面存在的非常重要而又往往被忽視的一個缺陷。而對于其他的情形就比較多了，主要是社會環(huán)境的影響，家庭背景的影響，當?shù)亟逃L氣的影響等。來自社會方面的影響主要是學生大學畢業(yè)以后的就業(yè)壓力造成的，使得學生在校學習期間不能專心致志地學習與提高，造成很大的思想壓力。來自家庭背景的主要是一些學生的家庭不穩(wěn)定造成的，比如父母離婚等情況，使孩子受到很深的傷害。各方面的影響“造就”了許多“后進生”，用現(xiàn)在的行話來說就是“雙差生”。對于這些學生的轉(zhuǎn)化，我覺得最重要的還是要找到轉(zhuǎn)化的切入點！而要找到這個切入點，就必須要深入地了解學生各方面的情況，特別是思想上的變化，只有找到他們變?yōu)椤安钌钡母矗覀儾拍軐ΠY下藥，而這個藥引子就是教師！如何做好這個藥引子，就成為“差生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵！耐得住寂寞、耐得住清貧、受得了學生的氣、受得了領導的氣，就能做一個好的藥引子！當然，這些都是一家之言，歡迎朋友們們批評指正！特別是切入點的問題，希望高人給以指點！第三篇：談談對后進生轉(zhuǎn)化的一些認識談談對后進生轉(zhuǎn)化的一些認識在班級里，總有這么一些孩子，他們各個方面都表現(xiàn)的很好，唯獨學習上跟其他學生落后一大截；學校各種文藝演出的場合有他的參與，補作業(yè)的同學中也有他，這一類同學就是老師們比較發(fā)愁的成績不好的學生。那么，對于這些同學來說，他們并不是不想取得好的成績，他們并不想被老師批評，他們想進步，對于我們老師該怎么幫他們呢？我來說幾點我的看法:一、興趣是最好的老師。如果對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然就不會把學習當苦差事。我們經(jīng)?？吹剑⒆訉﹄娔X很有興趣，他們自然就不會把學習當成苦差事。因此，應時不時尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導和培養(yǎng)，促進其進步。二、需要老師們用一雙慧眼，一顆愛心去發(fā)現(xiàn)這些孩子身上值得稱贊的地方。如對畫畫好的可請其出黑板報，并對其努力和成就予以肯定和贊美。要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光之處，并在合適的機會給予肯定和鼓勵，使其獲得自信信，并逐步把興趣遷移到學習中去。三、在課堂上優(yōu)先對待后進生，盡量多把信任的目光投向后進生，用眼神鼓勵他們回答問題。在課程上回答不出問題時，給予他們的信任和鼓勵的眼光?；卮鹫_時，投以贊賞的目光、真切的笑容和熱情的表揚，讓他們體驗成功、體驗取得進步的喜悅，大大加強其參與課堂教學的意識，提高學習興趣。四、老師要對后進生所取得的點滴進步都應給予肯定和贊賞，不可因?qū)ζ淦谕^高學生沒有達到而訓斥、否定他們；對其轉(zhuǎn)化要有時間上的寬容。五、同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產(chǎn)生希望變好的內(nèi)在動力，逐漸喜歡學習起來。第四篇：如何轉(zhuǎn)化數(shù)學后進生如何轉(zhuǎn)化數(shù)學后進生我們知道數(shù)學后進生是由于多方面的原因所致，所以對他們的轉(zhuǎn)化要采取綜合教育，從多方面抓起。一、起點要低，階梯要小知識的缺陷是后進生存在的共同問題，也是后進生形成的重要原因。從數(shù)學落后生基礎差、底子薄出發(fā)，有必要從最基礎、最簡單的問題做起，根據(jù)他們的接受能力，所補知識階梯要小，知識點要細，提倡“細嚼慢咽”，循序漸進，否則欲速則不達，還會傷害學生的學習積極性。二、內(nèi)容要精，重在基礎對數(shù)學落后的學生的知識的補習，不同于對一般學生的系統(tǒng)補習，關(guān)鍵應找準他們學習的具體的困難所在，精選內(nèi)容，突出重點，抓住要點，切忌面面俱到，同時補習的內(nèi)容要緊扣課本，著重于基礎，抓常見問題、重點問題和易錯問題，還要把握好對教材的講解、作業(yè)評價的方寸，主要控制例題、習題的難度。三、練習要勤，適當重復根據(jù)數(shù)學后進生“一放即忘，一做就錯”的弱點，在他們基本掌握新知識后，仍需要不斷總結(jié)和練習，尤其是重點內(nèi)容，更需要適當重復，不過重復要講究方法，要有新意，這樣才能引起學生的興趣。四、增強信心，激發(fā)自數(shù)學學習落后的學生，由于數(shù)學學習成績差，往往受到家長的責難，和同學的藐視，從而對數(shù)學產(chǎn)生了恐懼心理，喪失了好學的信心，如果教師再埋怨，甚至奚落，那么他們就可能把當前的一點自信心也就喪失殆盡，導致學習上不斷地惡性循環(huán)，因此，作為一個教師，第一，要適當降低要求與作業(yè)的難度，給他們創(chuàng)造成功的機會，第二，要善于撲捉閃光點，哪怕是微小的瞬間的進步，要給予及時的鼓勵與表揚，三、要以他們各自的實際學習成績前后的比較代替與班上其他同學成績的比較，進而發(fā)現(xiàn)他們的進步，第四，要把他們數(shù)學學業(yè)上落后歸因于努力不夠，而不要怪罪他們的能力低。第五篇：談談對"后進生"的工作-后進生轉(zhuǎn)化談談對“后進生”的工作在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進行鞏固性的練習。30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，--這是對他們進行智育的十分重要的條件。在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F(xiàn)在還很難說明，當兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。有一個叫費佳的學生是我永遠難忘的。我教過他5年--從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術(shù)應用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。（班主任）在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有20XX應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進行算術(shù)運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習題集》里舉出兩道習題為例。1．有三個牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個人醒來后，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在互相嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的?2．古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊--一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”?！罢嬖挻濉钡木用穸颊f真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當?shù)鼐用裉嵋粋€問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法?起初，我們只是簡單地讀讀這些習題，就像讀