【教學(xué)反思】主體精神是課堂最美的風(fēng)景1

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【教學(xué)反思】主體精神是課堂最美的風(fēng)景

詩意語文，是自由對話的語文。葉秀山先生在分析海德格爾的“人詩意地棲居在大地上”時，指出“詩意的境地”實乃“自由的境地”。

生命的自由，表現(xiàn)在主體自由、社會自由和共性自由，無論何種自由形態(tài)，它都首先要求人成為一種獨立的、具有完整人格的主體。正如雅斯貝爾斯所言：“教育，是人對人的主體間的靈肉溝通活動，包括學(xué)問內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的標準，并通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由的生成，并啟動其自由天性。”

詩意語文，是人與人之間的精神的自由對話?！锻崴沟男⊥А芬徽n，我努力引導(dǎo)學(xué)生在詳細的語言實踐過程中愛護其主體精神的高揚，促成師生之間、生生之間、生文之間的深度自由對話。

一、比擬品評，喚醒主體意識

對威尼斯小艇形狀的解讀，筆者沒有停留在“寫什么”的內(nèi)容分析上，而是通過變換話語、引發(fā)認知沖突，緊扣“怎么寫”這一語文本體學(xué)問，組織學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。

而深度學(xué)習(xí)的過程中，筆者充分信任學(xué)生，還學(xué)生以獨立思索、自由表達的時機和平臺。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，極大地喚醒了學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)了高品質(zhì)的語言學(xué)得。且看學(xué)生的發(fā)言：

生5：其次段用上了比方句，所以更形象了。

生6：威尼斯的小艇我們不熟識的，但是呢，像新月啊水蛇啊，我們是比擬熟識的，所以，其次段讓我們對小艇變得熟識了。

生7：雖然水蛇有點恐懼，但是獨木舟，還有掛在天涯的新月，帶給我們的是一種美的享受。我覺得其次段讀起來更美一些。

生8：我覺得這里其實是三個比方句，他連著用上三個比方句，就像是排比句一樣，有一種氣概，給我印象深刻。

固然，喚醒主體意識并不意味著無條件地順應(yīng)學(xué)情而放逐教師的引領(lǐng)和點撥。恰恰相反，在學(xué)情充分呈現(xiàn)的過程中，筆者抓住契機、因勢利導(dǎo)，通過設(shè)置新支架，鼓勵學(xué)生邁向語言實踐的新高度：

師：必需為你的理由鼓掌!(全班鼓掌)它雖然不是排比句，但是，由于一口氣連著用上了三個比方，正像你所講的一樣，的確有一種劇烈的氣概在里面。不但有氣概，而且大家留意看(課件呈現(xiàn))

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天涯的新月;行動輕快敏捷，仿佛田溝里的水蛇。

師：我們一起讀一讀加上著重號的詞語。第一個，讀

生：(齊讀)有點兒像。

師：其次個，讀

生：(齊讀)像。

師：第三個，讀

生：(齊讀)仿佛。

師：其實，我們知道，這三個詞兒都是“似乎”的意思。但是，假如全都寫成“似乎”，似乎獨木舟，似乎掛在天涯的新月，似乎田溝里的水蛇。你有什么感覺呢?

生9：有點機械。

生10：沒有變化了。

師：說得好!機械，刻板，僵化，沒有變化。而現(xiàn)在這樣寫，就顯得

生11：敏捷。

生12：生動。

生13：輕快。

師：對啊對啊!這不就是小艇本身的特點嗎?連用三次比方，有了一種劇烈的氣概。而三個比方，在用詞上又很有變化，孩子們，這也是一種美啊!這種美，就叫語言的“節(jié)奏美”。來!我們一起，美美地來讀一讀這段話。

通過第一次比擬，學(xué)生體會了語言的形象美;通過其次次比擬，學(xué)生體會了語言的變化美;通過第三次比擬，學(xué)生體會了語言的節(jié)奏美。最終，實現(xiàn)了高揚主體精神與提升言語素養(yǎng)的統(tǒng)一。

二、角色置換，陶冶創(chuàng)新精神

主體精神的集中表達，就在于課堂上創(chuàng)新意識的覺醒、創(chuàng)新力量的砥礪。而語文課堂的創(chuàng)新精神，在很大程度上表達在學(xué)生有創(chuàng)意的思索和表達上。

以品讀船夫駕駛技術(shù)超群這局部內(nèi)容為例，筆者回避了傳統(tǒng)語文精讀品嘗的套路，代之以任務(wù)驅(qū)動、角色表演的創(chuàng)新策略，很好地激活了學(xué)生的創(chuàng)意性思索和表達：

生1：喂，上船啦!坐我的小艇吧，我是這里最出名的船夫，你坐我的船保證不懊悔。我的小艇可是物美價廉，保證你坐上能觀賞到威尼斯全部的美景，確定不虧。

生2：喂，快開船啦!歡送大家來坐我的小艇，坐在我的小艇上可以欣賞到我們水上城市威尼斯的美景。我的駕駛技術(shù)是一流的，人送外號“飛毛腿”。我15歲子承父業(yè)，當上了威尼斯的船夫，練就了一身好功夫。在河上行船的時候，來往船只許多，我總能操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，我總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，我總能平穩(wěn)地穿過，而且速度特別快。上我的船，你就是時間的仆人!快來坐我的船啦!(掌聲)

生3：各位游客大家好!我是威尼斯的老船夫了。該說的，剛剛他倆都替我說了。他們兩位說的優(yōu)點，我這里統(tǒng)統(tǒng)都有?？纯次业男⊥О桑厥庥幸馑?。又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天涯的新月;行動輕快敏捷，仿佛田溝里表達水蛇。最關(guān)鍵的是，我駕駛小艇肯定安全。來往船只許多的時候，我總能操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，我總能左拐右拐地擠過去。遇到特別狹窄的地方，我總能平穩(wěn)地穿過去，而且速度特別快。我駕船30多年了，沒發(fā)生過一起交通事故。您要一路平安，請到我的船上來吧!(笑聲掌聲)

這樣的教學(xué)策略，一方面指向的是學(xué)生的言語實踐，鼓舞學(xué)生在熟讀積存課文語言的根底上，結(jié)合特定場景和生活閱歷，創(chuàng)生出高品質(zhì)的個體言語、共性言語。另一方面，則是給了學(xué)生自由表達、創(chuàng)意想象的空間，學(xué)生在這樣一個虛擬、模擬的交際場景中，自由意志得以彰顯，真情實感得以流露，自信獨立得以確證。

三、多元對話，解放共性思索

本課的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。但是，這樣的體會不是一種語文學(xué)問的直接告知，也不是撇開感性的文本內(nèi)容做抽象的理性分析，而是要結(jié)合生動鮮活的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生立足語言現(xiàn)象體驗學(xué)問的生成過程，從而獲得某種親切的體認。

譬如，引導(dǎo)學(xué)生體會動態(tài)描寫，筆者的策略是借助現(xiàn)成的語言圖式，讓學(xué)生進一步拓展動態(tài)想象的路徑：

師：僅僅是商人、婦女、小孩、老人、看戲的人們在用小艇嗎?你再看!再看!誰也來了?誰也來了?照著書上的句式，說說你還看到誰也來了。

生6：我看到，游人們坐在小艇里欣賞著船外的美麗風(fēng)景。

生7：我看到，教師帶著講義夾，匆忙地走下小艇，趕著去學(xué)校上班。

師：教師的步伐總是匆忙的。(笑聲)

生8：我看到，放學(xué)了，小學(xué)生們蹦蹦跳跳地走下小艇，正準備回家呢。

師：放學(xué)總是一件讓人快樂的事兒。(笑聲)

生9：我看到，很多大人雇了小艇，到電影院里去看電影《哈利波特》。

師：好嘛!也不知那個時候有沒有《哈利波特》?(笑聲)

生10：我看到，每到周末，一些家長帶著自己的孩子雇了小艇，到親朋好友家去作客。

生11：我看到，醫(yī)生接到一個求救電話，就匆忙地坐上小艇，趕去搶救病人。

明顯，學(xué)生的想象是多元的，學(xué)生的表達是多彩的。但是，這有一個前提，就是這樣的感性閱歷的表達，在師生對話的場域中，必需是安全的、相互支撐的。學(xué)生不必顧忌自