高中語文-當(dāng)斷則斷不受其亂-文言文斷句之詞性判斷法教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)起止時間（’”-’”）環(huán)節(jié)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動媒體作用及分析知識膠囊導(dǎo)入0’-5’理解“句讀”，了解高考題型設(shè)置?！熬渥x”內(nèi)容及高考題型設(shè)置?？粗R膠囊，做好筆記。錄制知識膠囊，直觀有效率。高考真題鏈接5’-15’具體感受高考考查內(nèi)容通過高考實例練習(xí)，感知高考斷句。課件展示，學(xué)生斷句使用“板中板”，提高學(xué)生的課堂參與度。具體方法的探究15’-35’探究具體方法練習(xí)文言斷句實例。課堂對抗賽，限時斷句使用“課堂活動”和“限時”功能，讓學(xué)習(xí)更有效率。鞏固演練35’-45’總結(jié)方法，能夠綜合運用具體方法思維導(dǎo)圖，限時斷句。思維導(dǎo)圖，限時斷句。使用“限時”和“思維導(dǎo)圖”，知識點更系統(tǒng)。教學(xué)流程圖知識膠囊導(dǎo)入鏈接高考（真題形式）詞性判斷方法探究鞏固演練學(xué)情分析斷句是考查文言文的傳統(tǒng)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本功。明辨句讀，要綜合運用古文的各個方面的知識和常識，文言斷句的考查能夠檢閱學(xué)生的文言閱讀水平。從試卷的得分情況上看，學(xué)生的斷句能力較差，也有不少學(xué)生畏懼文言文斷句題，反映出學(xué)生對于文言文語感的缺乏。再這樣的情況下，有必要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，增強學(xué)生閱讀文言文和文言斷句的能力。效果分析通過歸納、練習(xí)的方法，利用信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)斷句的方法——詞性判斷法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)鞏固，從練習(xí)的情況看，大部分學(xué)生都能夠正確斷句。在練習(xí)過程中，多讓學(xué)生練，并讓學(xué)生分析答案，在老師引導(dǎo)下改正錯誤之處。課堂氣氛活躍，學(xué)生們都比較投入，關(guān)注了方法的總結(jié)，對基礎(chǔ)知識掌握的也比較扎實。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。教材分析全國卷從2014年起，2015年、2016年、2017年、2018年、2019年、2020年，每年都以選擇題的形式考查學(xué)生的斷句能力，所以我們可以大膽預(yù)測2021年文言斷句選擇題依然是文言文的一大考點。所以考生要掌握文言文斷句的方法，能夠準(zhǔn)確進(jìn)行斷句。高考對斷句的考查，從題型上來講，主要由兩種：一是客觀題，一是主觀題。從材料的來源看，有的出自文段，有的出自典籍等。從所選語句的特點來看，有的句式整齊，有的有明顯的標(biāo)志。一般要求用斜線斷開?？陀^題一般為3分，主觀題多為3—5分。評測練習(xí)鞏固練習(xí)1：閱讀下面的文言文，用斜線（/）給畫線部分?jǐn)嗑?。秦始皇使剛成君蔡澤于燕，三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦。秦使張?zhí)仆嘌?，欲與燕共伐趙，以廣河間之地。張?zhí)浦^文信侯曰：“臣嘗為秦昭王伐趙，趙怨臣，曰‘得唐者與百里之地’。今之燕必經(jīng)趙，臣不可以行?！蔽男藕畈豢欤从幸詮娨?。甘羅曰：“君侯何不快之甚也？”文信侯曰吾令剛成君蔡澤事燕三年燕太子丹已入質(zhì)矣吾自請張卿相燕而不肯行甘羅曰臣請行之文信侯叱曰去我身自請之而不肯女焉能行之甘羅曰：“大項橐生七歲為孔子師。今臣生十二歲于茲矣，君其試臣，何遽叱乎！”（節(jié)選自《史記?甘羅傳》）鞏固練習(xí)2：閱讀下面的文言文，用斜線（/）給畫線部分?jǐn)嗑?。吳起者，衛(wèi)人也，事魯君。齊人攻魯，將而攻齊，大破之。魯人或曰夫魯小國而有戰(zhàn)勝之名則諸侯圖魯矣且魯衛(wèi)兄弟之國也而君用起則是棄衛(wèi)魯君疑之謝吳起吳起于是聞魏文侯賢，欲事之。課后反思希望通過創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，通過信息化技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并能夠在情境下強化基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上做到了循序漸進(jìn)，比較具有實效。不足之處是對課內(nèi)文言文的涉及很少，由課內(nèi)而課外的學(xué)習(xí)，可能會更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，雖能激發(fā)學(xué)生的活躍情緒，但要注意不能流于表面，基礎(chǔ)知識的扎實掌握還是最重要的。課標(biāo)分析《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累、梳理、與探究”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中說明：通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解。在學(xué)習(xí)任務(wù)群8“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的教學(xué)提示中說明：引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書獨立研