電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)1

#/6問：剛才有的組吸得多，有的組吸得少，這說明什么問題？（生答：）問：為什么電磁鐵的磁性強(qiáng)弱不同？電磁鐵的磁性強(qiáng)弱究竟與哪些因素有關(guān)呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出猜想并說明理由。猜想：1、線圈的匝數(shù)2、電流的大小……請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想是否正確。（引導(dǎo)學(xué)生分析，注意控制變量①你選擇哪些器材？如何判斷電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？怎樣控制變量？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格？）然后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，教師巡視，注意解決出現(xiàn)的問題。步驟移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，改變通過線圈中的電流，觀察大鐵釘吸起大頭針的多少。請(qǐng)一組說出他們得到的結(jié)論，然后問其他的組是否也得到一致的結(jié)論，還有沒有不同的結(jié)論。步驟2：保持通過線圈中的電流，改變線圈的匝數(shù)，觀察大鐵釘吸起大頭針的多少。請(qǐng)一組說出他們得到的結(jié)論。（提示學(xué)生可以尋求其他組的幫助，電池個(gè)數(shù)不同的兩個(gè)組可以相互合作，共同探究）讓學(xué)生歸納、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師板書。板書（屏顯）：4?電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與線圈的匝數(shù)和電流大小有關(guān)。通過電磁鐵的電流越大，它的磁性越強(qiáng)。在電流一定時(shí)，外形相同的螺線管，線圈匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)。問：如果讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)磁性強(qiáng)弱可以調(diào)節(jié)的電磁鐵，你會(huì)用什么方法呢？鼓勵(lì)學(xué)生提出盡可能多的方案，并且板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生討論、判斷每個(gè)方案的優(yōu)劣，最后一致得出用滑動(dòng)變阻器改變電流的方法最為方便實(shí)用。5.電磁鐵的應(yīng)用板書（屏顯）：5?電磁鐵的應(yīng)用。電鈴演示：電鈴?fù)姾蠊ぷ?，讓學(xué)生觀察其工作情景（用flash動(dòng)畫顯示）。然后介紹基本結(jié)構(gòu)，電流怎樣經(jīng)過觸點(diǎn)、銜鐵流過電磁鐵的。讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫嘗試說明電鈴的工作過程。電話磁懸浮列車錄音磁頭三、小結(jié)四、作業(yè)：上網(wǎng)或查閱資料，弄清楚電話（或磁懸浮列車、錄音磁頭）中哪個(gè)部位用到了電磁鐵以及是如何工作的？點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課課堂教學(xué)以學(xué)生的探究為主，教師只是課堂活動(dòng)的組織者和參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新課改的精神。考慮到探究實(shí)驗(yàn)課的賺端：即拖沓，冗長(zhǎng)，學(xué)生注意力不容易集中等因素，教師采取了在一定的探究環(huán)節(jié)中規(guī)定時(shí)間的辦法，刺激學(xué)生的好勝心，使他們最大限度的利用時(shí)間。同時(shí)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增加可視度，提高課堂效率。教師始終抓住〃問題生成〃這一核心，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)容的過程中思維步步深入，從而將“過程與方法〃及“情感態(tài)度與價(jià)值觀〃教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得恰到好處。課堂時(shí)代氣息濃厚，與學(xué)生零距離探究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、自由的思維想象空間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成自主探究的全過程。2、“精神的虐殺的這一幕〃具體指什么？為什么說是“精神〃的〃虐殺〃？這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。⑴緊承上一問題的探討，得出結(jié)論："精神的虐殺的這一幕〃指二十年前〃我〃粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。明確：懺悔自責(zé)。⑵為什么把這一幕稱為“精神的虐殺〃？不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受至IJ"我〃實(shí)施的〃虐殺〃之“虐〃？哪些詞可以感受到〃小兄弟〃遭受到的無情的“虐殺〃？讀書、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神?！拔艺蹟?、擲、踏扁、傲然；“小兄弟〃：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。⑶根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請(qǐng)你描繪一番。（意在通過想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。）⑷你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請(qǐng)描述一番。（打開"文本語(yǔ)文〃與“生活語(yǔ)文〃的通道，使它們互相豐富和支持。）以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。3、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我〃的心為什么依然沉重？對(duì)弟弟的“全然忘卻〃，〃我〃究竟持怎樣的態(tài)度？這個(gè)問題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過，依照本文的具體語(yǔ)境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國(guó)人的劣性一精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，〃我〃的悲哀顯然是典型的〃魯迅式的悲哀〃，這種“悲哀〃既是為當(dāng)年的〃精神的虐殺〃而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。"四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣〃，給〃我〃寒威和冷氣的不僅是"嚴(yán)冬〃，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。四、聯(lián)想與擴(kuò)展推薦魯迅先生1919年