人格心理學(xué)-第2章課件

第二章人格研究方法人格研究：

運(yùn)用收集到的事實(shí)資料來分析有關(guān)人格現(xiàn)象并采用研究設(shè)計(jì)來決定現(xiàn)象之間的關(guān)系是否確實(shí)存在的過程。常用的人格研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、相關(guān)法、觀察法等。每一種各有其優(yōu)缺點(diǎn)。人格評鑒：

在具體條件下以系統(tǒng)的方式來收集有關(guān)人格的資料。

人格評鑒、人格評鑒技術(shù)，人格測量、人格測驗(yàn)常常交替使用。一、科學(xué)研究的基本程序

（1）選題并提出假設(shè)（4）整理與分析資料（3）收集資料（2）設(shè)計(jì)研究方案（5）解釋結(jié)果

1、理論與假設(shè)

(1)理論的兩個(gè)特征：

首先，簡約。能夠解釋現(xiàn)象的最簡單的理論是最好的理論。

其次，有用。能夠提出可檢驗(yàn)的假設(shè)。

（2）假設(shè)指對來自理論的，有邏輯聯(lián)系的兩個(gè)或多個(gè)變量之間關(guān)系的預(yù)測。（3）檢驗(yàn)對來自預(yù)測的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，假如預(yù)測總是不能在實(shí)證研究中得到證實(shí)，我們就不大愿意接受那個(gè)理論。研究者可以提出一個(gè)新的理論或修正原有的理論。理論：缺乏社會(huì)技能導(dǎo)致孤獨(dú)假設(shè)：缺乏社會(huì)技能導(dǎo)致孤獨(dú)假設(shè)：缺乏社會(huì)技能導(dǎo)致孤獨(dú)假設(shè)：孤獨(dú)者比不孤獨(dú)者主動(dòng)發(fā)起談話少。檢驗(yàn)：朋友評價(jià)他們說出恰當(dāng)?shù)脑挼念l數(shù)。檢驗(yàn)；統(tǒng)計(jì)孤獨(dú)者與不孤獨(dú)者和陌生人談話時(shí)說出的不恰當(dāng)?shù)木渥印z驗(yàn)：編制恰當(dāng)語言與不恰當(dāng)語言的測驗(yàn)。理論：攻擊性兒童存在認(rèn)知偏差理論：在結(jié)果判斷上，容易忽視不好的結(jié)果假設(shè)：在行為上，沒有靈活的社交技能假設(shè)：在意圖上，容易理解為敵意的檢驗(yàn)：家長、老師統(tǒng)計(jì)攻擊攻擊性兒童的結(jié)果價(jià)值判斷檢驗(yàn)：編制結(jié)果價(jià)值的測驗(yàn)。注意：最初的研究者從下往上展開研究，他們先提出一個(gè)假設(shè)，但假設(shè)的提出并不根據(jù)理論，這樣即使假設(shè)得到了驗(yàn)證，卻不能用它來推論除此情境之外的其他行為。如：跑步分散注意力注意焦點(diǎn)與壓力影響二、實(shí)驗(yàn)法

指實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)一定的情境，系統(tǒng)地操縱自變量的變化以觀測因變量的研究方法。

1、實(shí)驗(yàn)變量

（1）自變量

研究者主動(dòng)操作的條件和因素，決定著實(shí)驗(yàn)中如何分組。

（2）因變量

指由研究者測量而得出的、隨著自變量變化而變化，用于比較不同的實(shí)驗(yàn)組的變量。

（3）交互作用

一個(gè)自變量對因變量的影響，受制于另一個(gè)自變量的水平。

2、操縱的與非操縱的自變量

（1）操縱的自變量研究人員把大量的參加者隨機(jī)分配到不同的組中，然后再引進(jìn)自變量，這種自變量稱為操縱的自變量。（2）非操縱的自變量

研究者不對自變量進(jìn)行干預(yù)，在研究之前就已經(jīng)確認(rèn)的自變量稱為非操縱的自變量。

3、事前預(yù)測與事后認(rèn)識（1）事前預(yù)測比事后認(rèn)識更勝一籌。（2）事后認(rèn)識的假設(shè)永遠(yuǎn)都是正確的，但可以是進(jìn)一步提出和從事研究的基礎(chǔ)。

4、重復(fù)實(shí)驗(yàn)僅從一項(xiàng)研究中得出的顯著性結(jié)論都不能可靠地證明某種現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^重復(fù)實(shí)驗(yàn)解決這一問題。一種效應(yīng)在研究中越多地出現(xiàn)，就越能反映真實(shí)。重復(fù)實(shí)驗(yàn)的被試者往往是來自與初次實(shí)驗(yàn)不同的人群。

“文件柜”問題：指研究者只在發(fā)現(xiàn)顯著效應(yīng)的情況下才愿意發(fā)表或報(bào)告他們的研究，一項(xiàng)重復(fù)失敗后，研究者鎖進(jìn)文件柜，永遠(yuǎn)不發(fā)表。5、優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)：可以探討人格的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)法研究的是孤立的、片段的行為，如何在人格的框架中整合，是目前的一個(gè)難題。（2）將每個(gè)被試的結(jié)果總和起來，給出一個(gè)平均值的研究結(jié)果往往不能預(yù)測擔(dān)擱被試的行為。三、個(gè)案研究法

這是一種對單個(gè)人（有時(shí)候是少數(shù)人）或一個(gè)群體進(jìn)行深層考察的方法。

1、個(gè)案研究法的缺點(diǎn)

第一，不能從一個(gè)個(gè)案向其他人推論

第二，不能確定因果關(guān)系問題

第三，在個(gè)案研究中，研究人員的主觀判斷常常會(huì)妨礙科學(xué)的客觀性

第四，收集到的資料缺乏可靠性

2、個(gè)案研究法的優(yōu)點(diǎn)

第一，這種方法適合考察一些罕見的個(gè)案。

第二，當(dāng)研究者認(rèn)為他們所考察的人在所要考察的維度與正常人沒有本質(zhì)差別的時(shí)候，也適合采用個(gè)案方法。

第三，在說明一種治療方法時(shí)，也適合采用個(gè)案法。

第四，研究者可能只是為了證明一些可能性而采用個(gè)案方法。

四、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

1、統(tǒng)計(jì)顯著性

指不同組別的不同均數(shù)的差別是真實(shí)的差異，而不是偶然因素造成。

2、相關(guān)法

人格研究者最常使用的統(tǒng)計(jì)方法之一，主要是為了查明兩個(gè)或兩個(gè)以上測量結(jié)果之間的關(guān)系。

以相關(guān)系數(shù)

(r)表示二變量之間的關(guān)系

r>0正相關(guān)r<0負(fù)相關(guān)r=0零相關(guān)無法得知因果關(guān)系沒有操作變量

如:女生的語言能力較好，男生的數(shù)理能力較強(qiáng)．

早期抑制型測量與5歲半時(shí)的行為間的相關(guān)5歲半時(shí)的行為21個(gè)月時(shí)的抑制性得分4歲時(shí)的抑制性得分與陌生的孩子游戲.43.76實(shí)驗(yàn)室里的活動(dòng)性水平.38.27看實(shí)驗(yàn)者.22.41玩新玩具.19.35自發(fā)蹦跳.40.32投球冒險(xiǎn)程度.35.25在學(xué)校里的社交性.34.12母親對其害羞水平的評價(jià).55.361、研究的信度

（1）什么是研究的信度研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。一項(xiàng)好的心理學(xué)研究，其結(jié)果必定穩(wěn)定可靠，即重復(fù)研究的結(jié)果要保持穩(wěn)定、一致，否則便不可信。五、人格評價(jià)

(2)信度的類型重測信度：同一量表對同一組被試施測兩次的結(jié)果的一致性程度。復(fù)本信度：兩個(gè)平行的測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。分半信度：將一個(gè)測驗(yàn)分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。同質(zhì)性信度（內(nèi)部一致性信度）：測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。第一指所有題目都測的是同一種心理特質(zhì)。第二指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。

被試方面：身心狀況、注意力、持久性、態(tài)度等；主試方面：不按規(guī)定程序、制造緊張、評判主觀等；研究設(shè)計(jì)方面有取樣不當(dāng)、題目過少、陳述不清等；實(shí)施方面：環(huán)境的各種難以控制的變化條件；測量工具方面：題目數(shù)太少，考察的方面不全面。（3）影響信度的因素（1）什么是研究的效度研究的效度是指研究真實(shí)、正確地揭示所研究問題的本質(zhì)及其規(guī)律的程度，即結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度。2、研究的效度（2）研究效度的類型表面效度（內(nèi)容效度）：一項(xiàng)測驗(yàn)是否測量了所要測量的東西。通常包括想要測量的知識范圍，以及該范圍內(nèi)各知識點(diǎn)要求掌握的程度兩個(gè)方面。主要用于成就測驗(yàn)，因?yàn)槌删蜏y驗(yàn)主要是測量被試掌握某種技能或?qū)W習(xí)某門課程所達(dá)到的程度的。

一、教學(xué)目標(biāo)(以橫軸表示)以Bloom所提的認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評鑑。

二、教材內(nèi)容(以縱軸表示)以出題的範(fàn)圍，表示出包含幾個(gè)不同的單元。雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表實(shí)例知識理解應(yīng)用分析綜合評鑑總和唐詩88442228文言文64642224新詩86442226散文64622222總和2822201488100以國一國文科為例

相容效度（聚合效度）：一項(xiàng)測驗(yàn)測得的分?jǐn)?shù)與另一項(xiàng)具有相同建構(gòu)的測驗(yàn)之間的相關(guān)程度。如果兩個(gè)測驗(yàn)測量的是同樣的東西，兩個(gè)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)應(yīng)該有高相關(guān)。判別效度：指的是一項(xiàng)測驗(yàn)測得的分?jǐn)?shù)與另一項(xiàng)理論上沒有關(guān)系的測量之間不相關(guān)的程度。如果兩項(xiàng)測驗(yàn)的相關(guān)很低，就可證明兩項(xiàng)測驗(yàn)具有不同的建構(gòu)。行為效度（實(shí)證效度）：一個(gè)測驗(yàn)對處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。五、小結(jié)

1、人格研究和人格評鑒2、科學(xué)研究的基本程序3