蜜柚病蟲害綜合防治技教學(xué)課件

蜜柚病蟲害綜合防治技蜜柚病蟲害綜合防治技蜜柚病蟲害綜合防治技常見病蟲害及防治如何科學(xué)防治蜜柚病蟲害科學(xué)防治病蟲害兩大原則是:選對農(nóng)藥必須可以防治蜜柚多種病害必須對蜜柚是安全、沒藥害二是:打?qū)r間病蟲害一定提前預(yù)防六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用教學(xué)，歷來就是教師難教，學(xué)生難學(xué)的一個知識點，尤其是中下等成績的學(xué)生感到更為吃力。多年來，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，大多采用依據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義進行教學(xué)。其步驟是：首先學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、概括總結(jié)，讓學(xué)生參與知識的形成過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，在教師的講解引導(dǎo)下，大部分學(xué)生也學(xué)會分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的列式方法，但領(lǐng)會不深刻，學(xué)生只知其然，不知其所以然。接著再學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法及其應(yīng)用題，這兩種應(yīng)用題從結(jié)構(gòu)上看很有相似之處，一旦這兩種應(yīng)用題交叉混合出現(xiàn)，學(xué)生就分不清該用乘法還是除法列式了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，也為后邊學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題增加了難度。多年的教學(xué)實踐，在現(xiàn)行教材六年級分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中有些教法設(shè)想，供改進教法的同行們指教。一、把握關(guān)鍵語句，重視順向思維所謂“關(guān)鍵語句”為分?jǐn)?shù)應(yīng)用中含有“分率”的句子（條件），“順向”即常用、首選、熟練的解題數(shù)量關(guān)系，“首選”也就是學(xué)生針對不同學(xué)生最容易反映和理解的數(shù)量關(guān)系式。既然最易理解，也就是順應(yīng)著學(xué)生思考問題的首選方向（方式），即我們常說的順向思維。另外，要讓學(xué)生有清晰的數(shù)量關(guān)系，首先是要能夠從熟悉的題目中認(rèn)識數(shù)量，認(rèn)識數(shù)量后反映數(shù)量關(guān)系，從而選擇解答方式。這樣條理清楚，有理有據(jù)，正好順應(yīng)了學(xué)生思維培養(yǎng)的方式。個案一：冰化成水后，水的體積變?yōu)楸捏w積的■?，F(xiàn)有一塊冰，融化成水后體積是30dm3，這塊冰的體積是多少？（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》六年級上冊P15第4題）教學(xué)中，我這樣處理：（1）先讓學(xué)生抓住含有“分率”的關(guān)鍵句子，即：“水的體積變?yōu)楸捏w積的■”，讓學(xué)生找出“■”是哪兩個數(shù)量之間的關(guān)系（水和冰的體積之間的倍數(shù)關(guān)系）。（2）有著怎樣的關(guān)系呢？用數(shù)量關(guān)系（水的體積=冰的體積×■）表示出來。（3）讓學(xué)生正確認(rèn)識“30dm3”是冰的體積還是水的體積。（4）根據(jù)上述的數(shù)量關(guān)系式，設(shè)未知數(shù)列出方程、解答方程、解決題目中的問題。找出數(shù)量、確定關(guān)系、明確關(guān)系式，把未知量用字母表示（即把未知當(dāng)已知量看），列方程，解決題中的直接或間接問題。加強了知識間的前后聯(lián)系，符合學(xué)生的年齡特征，順應(yīng)了學(xué)生的思維方式，條理清楚的分析條件和解決問題的教學(xué)方式有力地促進了學(xué)生順向思維方式的形成，教學(xué)效果自然顯著。二、滲透“轉(zhuǎn)化”，鞏固提高“逆向”思維能力“轉(zhuǎn)化”為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要思想。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中強化數(shù)量關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化思想，能在有力提高學(xué)生解題能力的同時，對學(xué)生逆向思維能力的鞏固和提高起到顯著的效果。我認(rèn)為，所謂的“逆向思維”，在學(xué)生應(yīng)用題中實際是對首選數(shù)量關(guān)系的重組，達到簡化解題步驟，反向思考問題的一種思維方式。這是我們大多數(shù)教師喜歡的一種教學(xué)方式，但他對學(xué)生數(shù)量關(guān)系的清晰程度要求高，忌不要條款式、公式化教學(xué)，這樣最多只能停留在提高學(xué)生解題能力的提高上，不僅違背數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也與新課程改革形式下對學(xué)生能力的要求背道而馳。個案二：在通常情況下，體積相等的冰的質(zhì)量比水的質(zhì)量少，現(xiàn)有一塊重9kg的冰，如果有一桶水的體積和這塊冰的體積相等，這桶水有多重？（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》六年級P40頁第4題）學(xué)生在清楚題意后，首先明確的數(shù)量關(guān)系為“冰的體積=水的體積-水的體積的■”，把未知數(shù)量水的體積用未知數(shù)表示（當(dāng)已知數(shù)量看），從而列出方程，這是一種非常不錯的方法，流暢清晰的思路，應(yīng)該值得肯定和鼓勵。其實，我們的教師往往更加喜歡直接利用算術(shù)式的方法幫助學(xué)生解題，這是可取的，因為它簡潔、容易讓人接受。但要真正做到“易行”，切忌條款式、公式化解題。力求從數(shù)量關(guān)系的條理化認(rèn)識和分析入手，切實落實“逆向”思維的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生把分析和解題的過程轉(zhuǎn)化為提升能力的過程。在學(xué)生分析到冰的體積=水的體積-水的體積的■后，進一步指導(dǎo)學(xué)生明白水的體積減去它的■后相當(dāng)于它的■，也就是說冰的體積相當(dāng)于水的■，即：冰的體積=水的體積×■。利用重組數(shù)量關(guān)系：水的體積=冰的體積÷■，已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)；已知一個數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少，求這個數(shù)三種不同的思考方式，均能達到“逆向”思考問題的目的。而且條理清楚、過程清晰，分析有理有據(jù)，長此以往，學(xué)生逆向、簡潔分析和解答問題的能力均能得到提高。三、彰顯發(fā)散思維在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)勢數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)散思維能力是學(xué)生思維能力的基本形式之一。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題由于其數(shù)量關(guān)系復(fù)雜、變化莫測、形式多樣，把握基本、層層深入、強化和引導(dǎo)變式思考不但能強化學(xué)生的解決問題的能力，而且在突出學(xué)生有個性、有條理、目的明確、簡潔有效思考上作用顯著。個案三：如，在常用數(shù)量關(guān)系“甲數(shù)是乙數(shù)的■”的處理上，首先讓學(xué)生理解乙為單位“1”（1倍數(shù)），即當(dāng)乙為“1”時，甲為“■”，或把乙看著“5”份，甲為2份，可解決的問題有：（1）乙是甲的■倍；（2）甲比乙少■；（3）乙比甲多■；（4）甲與乙的比是2：5；（5）乙與甲的比是5：2；（6）甲是兩數(shù)和的■；（7）乙是兩數(shù)和的■……無論題目中已知條件是甲、乙或是兩數(shù)和、兩數(shù)差，還是問題的怎樣變化都能夠結(jié)合上述的間接條件（發(fā)散解決的多個問題）找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，幫助分析和解決問題。告訴學(xué)生，反映兩個數(shù)量之間的關(guān)系有多種形式，在呈現(xiàn)某一種形式時，養(yǎng)成思考和發(fā)散完成它的其余表述形式。其實，應(yīng)用題的多樣變化，不外乎就是對數(shù)量關(guān)系（條件）和問題的重組，讓學(xué)生覺得復(fù)雜。一個條件發(fā)散解決多個問題的思考方式滲透其中，能順利地幫助我們找到解決問題的切入點，提高學(xué)生多角度分析和解決問題能力的同時，學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)也會落到實處。四、“新”“舊”聯(lián)系，形成思維默契我們對學(xué)生能力的要求不僅僅局限于解題能力的提高，而知識的單獨割裂，助長的是重點培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，忽略了學(xué)生能力形成的過程。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我們往往把它當(dāng)做是一個單純的知識點，割裂開來單獨教學(xué)，這顯然是不行的。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題歷來為小學(xué)階段的一個重點和難點，找到默契點，化“難”為“易”，“已知重組”構(gòu)建“新知”，找到“舊”“新”的聯(lián)系點，完成轉(zhuǎn)化過程，從“過程”中去體驗“新知”形成的教學(xué)方式，為我們培養(yǎng)學(xué)生能力的首選。個案四：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的3倍，把乙數(shù)看作“1倍數(shù)”（單位“1”）。（2）甲數(shù)是乙數(shù)的■，把乙數(shù)看作單位“1”（“1倍數(shù)”）。其實上式中的（1）和（2）中提到的“1倍數(shù)”和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”從內(nèi)在聯(lián)系上是一致的。在知識的形成過程中，已知“幾倍數(shù)（量）”求“1倍數(shù)（量）”學(xué)生已經(jīng)非常熟練，因此，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中從知道“■”量[幾倍數(shù)（量）]求[1倍數(shù)（量）]中找到切入點，突出知識間前后聯(lián)系，找到解題共性，形成思維默契。個案五：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的3倍，求乙袋有多少千克？解法很簡單，是把乙袋看作“1倍數(shù)（量）”，50千克為乙袋的（3-1）倍，求乙袋便可輕松列式：50÷2=25千克。個案六：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的■，求乙袋有多少千克？顯然把乙袋看作單位“1”[1倍數(shù)（量）]，50千克為乙袋的（1-■），即求乙袋便可輕松列式：50÷（1-■）=75千克?！靶隆薄芭f”知識之間的前后聯(lián)系、轉(zhuǎn)化，形成思維默契，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)新知的畏難情緒的同時，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)了學(xué)生的“新”“舊”切入和聯(lián)系實際解決問題的能力。一、信息技術(shù)在英語教學(xué)中運用的現(xiàn)實狀況信息技術(shù)具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，它集中了幻燈、電視、錄像等媒體的優(yōu)點，豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，已逐步成為英語教學(xué)的有力工具。但我們經(jīng)過普遍調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在英語常態(tài)課堂上，長期以來信息技術(shù)輔助英語教學(xué)并沒產(chǎn)生應(yīng)有的效益，存在著諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩方面：1.豐富高效的信息技術(shù)教學(xué)資源的運用并沒有成為廣大英語教師的自覺行為常態(tài)課上教師不愿用多媒體手段上課，只有參加優(yōu)質(zhì)課評比，上匯報課時才使用多媒體技術(shù)，很多教師習(xí)慣用傳統(tǒng)方式上課，其課堂教學(xué)效果可想而知。多媒體教學(xué)“隨公開課現(xiàn)形，隨尋常課匿跡”的現(xiàn)象仍然十分普遍。2.信息技術(shù)在英語教學(xué)上的運用沒有收到應(yīng)有的課堂教學(xué)效益多數(shù)情況下多媒體技術(shù)的運用是為應(yīng)用而應(yīng)用，為技術(shù)而技術(shù)，不顧課堂內(nèi)容，忽略學(xué)生認(rèn)知水平，或自制課件中加入了與主題不相干的令人眼花繚亂的動畫和圖片，忽視了教學(xué)主題，分散了學(xué)生的注意力，缺乏交互性。二、信息技術(shù)在英語教學(xué)中運用的制約因素信息技術(shù)能否輔助教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵還在于教師。涉及教師的現(xiàn)代教育理念和計算機實際操作水平，教師使用信息技術(shù)的積極性以及教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實效性。1.基本理念和技能欠缺我們的調(diào)查訪談表明，多數(shù)農(nóng)村英語教師甚至城鎮(zhèn)部分英語教師缺乏對網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)課件的研究，缺乏信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。部分教師在制作課件的過程中，往往會偏離教學(xué)目標(biāo)，整個課件的流程設(shè)置或運用不夠清晰，加之課件的交互運用、師生之間的實際交流、板書輔助教學(xué)等環(huán)節(jié)沒有得到合理的體現(xiàn)，僅僅是走過場而已，學(xué)生并未享受到“感受―體驗―發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題―再發(fā)現(xiàn)新問題”的喜悅。2.教師積極性不高教師使用信息技術(shù)積極性不高還由于教師的工作量普遍較大，尤其是目前新課程改革、新教材對英語教師提出的新要求，使教師沒有足夠的時間和精力來學(xué)習(xí)和制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，而只是在公開課或賽課時才硬著頭皮使用一下，用數(shù)倍于平時備課時間準(zhǔn)備一節(jié)課。相比之下，教師認(rèn)為基于紙介文本的備課資料較充足，即見即得，所花時間比寫電子教案、自制課件的時間要少得多。3.培訓(xùn)缺乏實效性各教育主管部門舉辦的信息技術(shù)和辦公自動化培訓(xùn)及考核，對教師的多媒體輔助教學(xué)水平的提高有一定的促進作用，但教師們參加這些活動的功利性較強，一旦通過考試，就將其扔掉，他們的計算機基本操作和課件制作水平仍然沒有長進。適合本地區(qū)的，操作性強、易于推廣的多媒體教學(xué)運用模式和培訓(xùn)模式亟待開發(fā)和進一步改進。三、信息技術(shù)在英語教學(xué)中運用的實施對策1.提升操作技能一線教師應(yīng)該有意識地掌握并使用最受歡迎的部分實用輔助英語教學(xué)軟件：Hot.Potatoes完形填空、配套練習(xí)等設(shè)計軟件，使平時的課堂教學(xué)的互動性得以加強，Markin英語作文寫作批改專用軟件，簡明、清晰、規(guī)范地批閱學(xué)生書面表達練習(xí)，Goldwave音頻處理軟2.拓寬培訓(xùn)渠道筆者建議信息技術(shù)培訓(xùn)實施“以課代訓(xùn)、以賽代訓(xùn)、以研代訓(xùn)”等培訓(xùn)方式，有計劃、有落實地舉辦多媒體下的各種課型的觀摩課、示范課、研討課等展示課活動，逐步向常態(tài)課滲透；定期或不定期地舉辦“說課”“演課”“優(yōu)質(zhì)課評比”“多媒體課件制作比賽”等各類比賽形式的活動；針對教學(xué)實踐中的難點、熱點問題，由教研室牽頭，基層學(xué)校教研組分專題承擔(dān)課題研究工作，并將研究成果和經(jīng)驗推廣、輻射到基層學(xué)校，提高課堂教學(xué)效益。本文總結(jié)出信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的培訓(xùn)模式為：信息技術(shù)通識培訓(xùn)→技能培訓(xùn)→建立教學(xué)軟硬件運用研究試點學(xué)校和教研組→以賽代訓(xùn)→推廣普及→整體水平提升。四、總結(jié)展望加強信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，為有效、高效的英語教學(xué)提供更加廣闊的天地，大大促進了英語教學(xué)改革的深化。恰當(dāng)合理地運用計算機多媒體輔助教學(xué)確實能給英語課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。在信息技術(shù)輔助教學(xué)中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能取代的。英語是實踐性很強的語言學(xué)科，必須通過大量的師生之間、生生之間的語言交流才能得到訓(xùn)練和提升。因此，如何使廣大英語教師真正掌握信息技術(shù)輔助教學(xué)原則，恰到好處地將其運用到英語教學(xué)中是一線教師應(yīng)繼續(xù)努力的方向。常見病蟲害及防治如何科學(xué)防治蜜柚病蟲害科學(xué)防治病蟲害兩大原則是:選對農(nóng)藥必須可以防治蜜柚多種病害必須對蜜柚是安全、沒藥害二是:打?qū)r間病蟲害一定提前預(yù)防蜜柚真、細菌性病害發(fā)生及防治時期潰瘍病炭疽病砂皮病瘡痂病砂皮病、炭疽病黃斑病L_⊥|_⊥|L⊥LL⊥⊥⊥_L3月45月萌芽期花期幼果期果實生長膨大期成熟轉(zhuǎn)色期采收期芽1粒米長謝花后107-10月防治炭疽病和砂皮病花謝80如何打?qū)r間了解各種病蟲害發(fā)生(潛伏)時期。在蜜柚發(fā)病(蟲)前選擇合適的藥劑進行防治。病害在發(fā)病前用藥,用好藥打?qū)r間是防治病害的關(guān)鍵!為什么要在雨前用藥辦人黑點病①仁染七保殺茵劑①効加廿辦6劑散布黑點病