信息技術支持下的小學語文過程性評價

信息技術支持下的小學語文過程性評價【摘要】在信息技術支持下，小學語文過程性評價得以高質量實現(xiàn)。在課堂評價方面，信息技術能精準識別師生的課堂行為表現(xiàn)，科學診斷學生的認知和情感狀態(tài)，推動課堂教學核心過程的全局分析。在作業(yè)評價方面，信息技術有助于實現(xiàn)對學生作業(yè)的跟蹤評價與延時評價。在階段性評價方面，能夠甄別個體的學業(yè)發(fā)展狀況，更好地實現(xiàn)増值評價?！娟P鍵詞】信息技術；過程性評價；課堂評價；作業(yè)評價；階段性評價《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）課程理念部分要求“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”“充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革”。[1]課程實施部分指出，“鼓勵有條件的地區(qū)和學校釆取信息技術手段豐富評價資料搜集和分析的途徑”[2]“充分發(fā)揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果”[3]。運用信息技術廣泛收集學生的課堂關鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性發(fā)展等數(shù)據(jù)，可以提高過程性評價的質量，更為充分地發(fā)揮過程性評價的作用。信息技術支持下的小學語文過程性評價應然圖景及實現(xiàn)路徑，可從以下三個方面展開討論。一、為全面分析課堂“教”與“學”提供數(shù)據(jù)支持教師要“把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”[4]。信息技術賦能小學語文課堂教學評價是二者深度融合的重要方面。信息技術使精準識別教師與學生的課堂行為表現(xiàn)成為可能。現(xiàn)代信息技術不但能實現(xiàn)對學生聽講、看書、舉手、寫字等課堂行為的識別[5],對聽課、東張西望、閱讀、睡覺、起立、書寫等課堂行為的識別[6],還能對課堂上學生的多樣學習行為及教師的肢體動作進行準確的識別[7]。這些數(shù)據(jù)為教師深入分析學生課堂表現(xiàn)，進行深度教學反思提供了真實數(shù)據(jù)。信息技術使得診斷學生認知和情感狀態(tài)成為可能?！罢n堂互動中，教師要關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導。”[8]信息技術利用熱紅外成像技術記錄學生課堂中的溫度，能夠實時測量學生課堂參與的心理情況；借助最大邊距人臉檢測和卷積神經網絡技術，識別學生在課堂上的面部表情和情感狀態(tài)；借助多模態(tài)自然感知技術，可捕捉學生課堂互動多模態(tài)信息，綜合分析其認知注意力、學習情感與思維活躍度。在傳統(tǒng)教學中依靠經驗判斷學生的心理，借助信息技術可以依靠數(shù)據(jù)分析，有效補充經驗判斷的不足。從這個角度來看，小學語文課堂教學目標的敘寫原則可能會發(fā)生變化，例如，“體驗”“感悟”“感受”等內隱性的行為動詞，被有關專家認為是不可測量、不易觀察的，不建議列入課堂教學目標，或者需要轉化為外顯性、可表征學生外在變化的“表現(xiàn)性動詞”，現(xiàn)在有了信息技術的支持，自然可列為課堂教學目標，也省去了轉化的步驟。參照教師、學生的行為數(shù)據(jù)與認知、情感數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)對小學語文課堂教學核心過程的全局分析。課堂教學核心過程是改進“教”與“學”的關鍵因素，全面、客觀地呈現(xiàn)課堂的整體樣貌是分析的重要基礎。利用信息技術，選用不同數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)的組合分析能夠生成對課堂教學核心過程的基本判斷。比如，提取師生面部表情和課堂語音數(shù)據(jù)，能夠自動生成描述課堂氛圍的數(shù)據(jù)，以及呈現(xiàn)課堂管理、練習和問答等活動情況的數(shù)據(jù)；通過對師生互動行為的編碼，能夠實現(xiàn)對講授、自主學習、討論等教學活動過程的全自動分析……這可以為教學內容的優(yōu)化、教學設計的改進、教學策略的調整和教學過程的反思提供科學的參考依據(jù)。二、為作業(yè)的跟蹤評價與延時評價提供平臺“要對學生作業(yè)進行跟蹤評價，梳理學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質量的整體情況。”[9]傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)評價存在三個方面的問題：其一是作業(yè)布置與作業(yè)批改全憑教師經驗，存在很強的主觀性；其二是作業(yè)布置統(tǒng)一化，未能根據(jù)學生實際進行分層布置，沒有顧及不同層次學生的認知水平和發(fā)展需求，“機械性”“識記性”作業(yè)偏多，“理解性”“應用性”作業(yè)偏少；其三是在作業(yè)批改方式上，多釆用分段散點批改的方式，未能做到過程性數(shù)據(jù)的整合。針對上述問題，信息技術可以支持學生作業(yè)數(shù)據(jù)的跟蹤記錄和綜合分析，實現(xiàn)跟蹤評價和延時評價。例如，某教學平臺的作業(yè)管理流程為：基于課堂環(huán)節(jié)，構建作業(yè)內容；實施課堂作業(yè)，形成個性化作業(yè)管理；構建課后作業(yè)流程，形成學生個人專屬的錯題記錄；跟蹤學生的作業(yè)軌跡，實現(xiàn)實時反饋；同步編制個性化題庫，形成作業(yè)評價系統(tǒng)。教師可以在平臺上進行作業(yè)設計，在課后下發(fā)隨堂作業(yè)，學生收到作業(yè)后限時完成，提交后，AI自動批閱，待教師完成較為復雜作業(yè)的批閱之后，平臺采集數(shù)據(jù)，完成動態(tài)分層，將作業(yè)分為得分率低于60%的3星題，得分率處于60%~85%的2星題及得分率大于85%的1星題；將學生分為得分率低于60%的A層，得分率處于60曠90%的B層及得分率大于90%的C層。在了解作業(yè)情況和學生情況的基礎上，教師開展區(qū)別化教學，對拿到1星題和C層次學生進行個別答疑輔導，組織拿到2星題和B層次學生進行學生小組研討，組織拿到3星題和A層次學生進行整體分析討論。隨后進行個性化的錯題原因分析，推送個性化的作業(yè)分析結果,自動收集答題痕跡與錯題訂正痕跡，形成跟蹤報告，實現(xiàn)作業(yè)跟蹤評價與個別化指導。又如，某智能評價作業(yè)系統(tǒng)可以按次生成作業(yè)報告。教師可以根據(jù)題目正確率、學生正確與錯誤名單等數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準講解和輔導；可以針對錯題數(shù)排名和平均錯題數(shù)量區(qū)間等數(shù)據(jù)實時關注學生情況，隨時掌握班級學情；可以根據(jù)系統(tǒng)所生成的知識點掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)和歷次作業(yè)及測試走勢報告，分析歷次班級作業(yè)及測試的數(shù)據(jù)，形成班級及學生個人階段性學情報告，精準、全面、長期地掌握學情。通過智慧分析作業(yè)和推送作業(yè)，學生端與終端無感連接，智慧作業(yè)平臺可以全程自動地采集作業(yè)數(shù)據(jù)，自動生成學生知識掌握程度、作業(yè)負擔、高頻錯題、個體學習畫像等分析結果。教師能夠實時掌握學情變化軌跡，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，形成跟蹤評價，精準調整教學，提升教學效率；學生能夠獲得個性化的學習內容和指導。信息技術能夠更為便捷地為每一位學生建立“電子成長檔案袋”，智慧作業(yè)平臺收集一段時間內能夠反映學生學習發(fā)展情況的各類典型作業(yè)（特別是錯題及反思），為其編碼，根據(jù)教學需求抽取不同類型的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生作業(yè)情況（特別是關鍵行為表現(xiàn)）的持續(xù)監(jiān)控，在持續(xù)的“反饋一改進”過程中提高學生的學習質量。例如，在“電子成長檔案袋”中分別抽取學生在二年級、四年級、六年級使用的成語的數(shù)量、來源及結構方式，可以看到學生使用成語的情況，分析《中華成語故事》《中國神話傳說》《中國寓言故事》等整本書的閱讀對學生成語使用情況的影響，關注學生對成語的認識和理解。教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)生成訪談問題，了解學生學習、使用成語過程中的優(yōu)勢和問題。通過篩選標簽，教師可以在平臺存儲的大量作業(yè)數(shù)據(jù)中抽取數(shù)據(jù)，了解學生語文學習情況的具體變化。延時評價指的是教師基于學生發(fā)展的需要，有意識地適時推遲對學生的評價，留給學生自主發(fā)展的時間和空間，而后再根據(jù)學生在該過程中的變化和發(fā)展選擇恰當?shù)臅r機實施評價。［10］學生作業(yè)中的有些問題在即時性評價中無法得到很好的體現(xiàn)，借助智慧作業(yè)平臺保存的作業(yè)評價信息及生成的學情軌跡圖，在學生取得一定進步時進行作業(yè)評價，不但可以有效獲取學生在作業(yè)方面取得的進步情況，掌握學生在作業(yè)完成過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，還可以及時將這些情況反饋給學生，以鼓勵學生繼續(xù)努力提高自己的作業(yè)質量和鞏固學習成果。小學生朗讀能力的提升是一個相對漫長的過程，教師難以在短時間內看到學生在重音、停頓、語氣、語調等方面發(fā)生的變化，借助技術存儲不同時期學生朗讀的數(shù)據(jù)信息，通過較長時間間隔（如一個學期或一個學段）的對比分析，能夠看到學生發(fā)生的真實變化，并據(jù)此提供高階要求和具體指導。三、用客觀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)階段性評價中的增值評價“應重視増值評價，關注學生個體的進步幅度，避免過度評價、無序評價對日常學習造成干擾，避免用評價結果的簡單比較衡量學生的學業(yè)表現(xiàn)?！保?1］階段性評價關注教學關鍵節(jié)點班級的整體學習情況和學生階段性學習質量。信息技術賦能下的增值評價，能夠實現(xiàn)從發(fā)展性角度關注學生的“學”和教師的“教”的進步程度，有效促進“教”與“學”的可持續(xù)發(fā)展。増值評價是指“通過比較一段時間內教育教學活動中學生的學習進步幅度和學習效益増值，來客觀、科學地衡量學校和教師的工作績效，以及學生的學習績效與發(fā)展水平”［12］。増值評價不僅關注評價對象在某一階段學習進步和學習效益的變化，同時也關注學習對象在可以改變的方面所作出的努力。增值評價具有成長性、階段性和激勵性等特點。其中成長性關注評價對象的進步情況，階段性關注評價舶莉矗王X翼網妨翅用腳網力快&混曾哥［方］?！龊炀蹍u曾哥豊薔’曾哥油姓卵濂型董'回史姬毋関詰M型排孫快區(qū)不草単互耳帥丫風91毋童、豈iBKK'曾哥関壷筆口目奸暮甲冃中蠣爰互耳刷"摩魚以魚璋斡媯超'冰墨矛引力関晉哥drW劉塚秘?？旆僚苹叵x沔蹶狷互返関drW劉密。引醐曲恒刷用密妨姓離腳’向回餌圈吉誨草酔咖黒跑溶丑'生舉國矛磁恒冊舶吉某殂刷的巣布洛YT皆哥房次叢'朋弱解'％甜以預目蠟劉割回蟲由去可回'/劉劉互亦去刷髯斡媯超囤隊米挙國*眼也金國篇圾恥園殂毋'國草I?由波也巾吊宙妨超丑眸'去乎劉務用蚤快脫牌業(yè)劉亜延草業(yè)地我弱矛磁也関出乎劉塚。互玉睡強吉乃験見関去乎劉塚？頂晉三［"］L蠣愛尋裹引腳劇眄田'而謝再叢好旦*四帀素'術融曰回'両剃舞駱'徑設栄3'而渤野臬可四'而期&齣駐矗王而剃奶超用斯毋電景。忘猥酔刑素母関奶思則痢聲渤后’茴買勻轟驗関回辟功頂E製勁洛関辭快奶±1排琳'衣菌齦世徑鼾龍晨哩*軒綻軒回里目襄星’術期奶弟則嘲由聲醛愁築者二［￡【］°為宛回精無刷形剝漁3?回確麻切相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