所得稅會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)講義教學(xué)課件

所得稅會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)講義所得稅會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)講義所得稅會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)講義所得稅會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)講義所得稅會(huì)計(jì)對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)來說，提高小學(xué)生的音樂欣賞能力是至關(guān)重要的，也是音樂教學(xué)中不可或缺的一部分。通過對(duì)小學(xué)生的音樂欣賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以有效地增長(zhǎng)他們的音樂見識(shí)，也可以提高他們的審美能力，可是就目前來看，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)并沒有發(fā)揮太大的作用。對(duì)于音樂欣賞，他們有的只是聽聽流行音樂，而大部分音樂欣賞課都變成了聽音樂課，這就使其本質(zhì)發(fā)生了改變，這種模式單一、教學(xué)方法陳舊的音樂欣賞課造成許多學(xué)生對(duì)這門課沒有太大興趣，課堂效率也低。那如何才能有效扭轉(zhuǎn)這種局面能呢？一、當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中存在的問題1.對(duì)專業(yè)過于重視在小學(xué)音樂的教學(xué)之中，是否能夠掌握音樂知識(shí)和音樂技能也是其教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，而一些老師的教學(xué)方式是讓學(xué)生學(xué)唱，這樣做的目的是通過這種學(xué)唱的方式，來使學(xué)生能夠很好地掌握音樂知識(shí)。但以這種方式教學(xué)，那音樂的專業(yè)性就難免會(huì)被老們過分強(qiáng)調(diào)，這樣就使音樂學(xué)習(xí)變成了以唱歌為手段來掌握技巧的過程。這種教學(xué)方法對(duì)教師而言，是方便了他們的教學(xué)，但是這樣就會(huì)給學(xué)生帶來壓力，使學(xué)生對(duì)音樂不感興趣。所以在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，最好是能讓他們?nèi)ヱ雎?，而不是一味地去?qiáng)調(diào)專業(yè)性。2.注重以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行音樂教學(xué)就目前來看，很多老師的教學(xué)模式就是一味地去給學(xué)生灌輸知識(shí)，在這種方式下，學(xué)生們大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這導(dǎo)致學(xué)生在欣賞音樂的時(shí)候，不是以自己聆聽的感悟?yàn)橹?，而是以老師主觀灌輸?shù)挠^點(diǎn)為主，在這種欣賞模式下，學(xué)生對(duì)音樂的理解就是老師觀點(diǎn)的翻版。3.對(duì)音樂的本體缺乏關(guān)注當(dāng)前的音樂欣賞課還有一個(gè)普遍存在的問題就是把音樂欣賞當(dāng)成一門課外拓展的課，對(duì)音樂背后的人物事跡，老師們總是不厭其煩地進(jìn)行介紹，他們認(rèn)為這樣做可以激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。可恰恰相反的是，學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容關(guān)注度變多了以后，就失去了對(duì)音樂本身的欣賞，這實(shí)際上改變了音樂的本體，失去了這門課本來要達(dá)到的目的。二、提升小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的有效策略1.激發(fā)學(xué)生欣賞興趣音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，音樂教育是以審美為主體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的喜好和創(chuàng)造力，最后達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目的。以往的音樂教學(xué)里，音樂欣賞課只是讓學(xué)生聽聽歌而已，然后讓學(xué)生去分析樂曲的力度、情緒、旋律，枯燥無味。這樣使學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位，教學(xué)效果可想而知。在音樂教學(xué)當(dāng)中，需要教師去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，而激發(fā)興趣也要與音樂欣賞本來目的結(jié)合起來。但過度地去激發(fā)，也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣。此外，激發(fā)的方法不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒辦法理解音樂欣賞的本體，無論是采用哪種方式去激發(fā)，都要教師結(jié)合音樂作品的特點(diǎn)和韻律加以摸索。2.注重主體，開發(fā)多元化學(xué)習(xí)教育生態(tài)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，課程改革的核心任務(wù)是改變兒童學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生如何獲得終生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師都知道學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是指導(dǎo)，但在實(shí)際當(dāng)中，教師是主導(dǎo)沒錯(cuò)，但學(xué)生是主體就是虛，傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)，往往是學(xué)生聽老師講，這種方式，就好比把學(xué)生當(dāng)做容器，即使學(xué)生對(duì)音樂有興趣，也是建立在被動(dòng)的基礎(chǔ)之上，所以在教學(xué)當(dāng)中，教師得因材施教，因人而異。3.抓住本體，適時(shí)學(xué)科滲透學(xué)音樂欣賞要應(yīng)用音樂語(yǔ)言的手段來學(xué)習(xí)，一切教學(xué)方法都是通過音樂這一藝術(shù)情感的，用鮮明的韻律，節(jié)奏、優(yōu)美的和聲等等來表達(dá)情誼，就能有效的接觸到學(xué)生的感情中樞，震撼他們的心靈，去滲透和激發(fā)他們的情感世界。音樂欣賞教學(xué)講究的是，善于分析，去找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生更有積極性，更有創(chuàng)造性。一、探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的可操作性探究性學(xué)習(xí)，可以理解為在探索研究中學(xué)習(xí)。“完整的探究性習(xí)包括：提出問題、設(shè)計(jì)研究方案、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)造問題的答案、交流探究過程和探究結(jié)果五個(gè)基本階段”。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。體育教學(xué)的特點(diǎn)是以肢體語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生身體鍛煉為主，與其他學(xué)科最大的不同之處，就是在教學(xué)過程中存有一定的身體傷害因素。體育教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，如果機(jī)械的套用、效仿其他學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的方式方法(學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，選擇解決問題方法等)是不現(xiàn)實(shí)的，甚至是危險(xiǎn)的。如果將探究性學(xué)習(xí)的過程，設(shè)計(jì)為適合體育教學(xué)的特點(diǎn)比如：明確目標(biāo)一模仿體驗(yàn)一思考體驗(yàn)一交流一反饋，并最大限度發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，來彌補(bǔ)因“特殊因素”造成“探究性”在體育教學(xué)中的不足，探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中必定能顯示出它的實(shí)用性。二、接受式與探究式學(xué)習(xí)方法在體育教學(xué)中的關(guān)系“基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。(《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》序言)。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，是對(duì)教育教學(xué)整體而言，但由于體育教材的特殊性，造成了探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的局限性，或者說探究性學(xué)習(xí)不是體育教學(xué)唯一有效的學(xué)習(xí)方法，比如：技術(shù)性較強(qiáng)、動(dòng)作難度大、危險(xiǎn)性大的教材(單杠、雙杠、山羊、跳箱、跨欄、跳高等)，和簡(jiǎn)單易學(xué)的教材(廣播操、準(zhǔn)備操、游戲等)，都無需體驗(yàn)“有價(jià)值彎路”，不適宜進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。與之相反的是接受式學(xué)習(xí)：講解一示范一模仿一練習(xí)更適于這些教材，但應(yīng)該說明，接式受學(xué)習(xí)必須徹底改變只重知識(shí)灌輸?shù)钠嫘?，才能成為體育教育中一種有效地學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，任何學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用，都應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需要，才能發(fā)揮其真正作用，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。從理論上分析，接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中并不矛盾，接受式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)前期的鋪墊，探究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)主流，接受式學(xué)習(xí)是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。提倡探究性學(xué)習(xí)主要目就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而接受式學(xué)習(xí)正是“我要學(xué)”基礎(chǔ)。三、體育教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)更應(yīng)注重“探究”的過程“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為手段，以增進(jìn)中、小學(xué)生健康為主要目地的必修課程”。(《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》體育課程的性質(zhì))。體育教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目地的制定、教法、學(xué)法的應(yīng)用，都應(yīng)以學(xué)生鍛煉身體、增進(jìn)健康為主，由于體育教學(xué)得的特殊性，探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中更應(yīng)注重“探究”過程，因?yàn)閷W(xué)生探究、體驗(yàn)的過程正是身體鍛煉的過程，比如：在進(jìn)行快速跑教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生探究“每種輔助練習(xí)方法(小步跑、高臺(tái)腿跑、后蹬跑等)的主要功能是什么?”，學(xué)生帶著“問題”經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)(體驗(yàn))――探討――再練習(xí)(體驗(yàn))，最后進(jìn)行交流體會(huì)。仔細(xì)分析，本課探究、體驗(yàn)的過程更重于結(jié)果，因?yàn)樘骄颗c體驗(yàn)過程正是學(xué)生積極、主動(dòng)練習(xí)的過程，最終達(dá)到了學(xué)生鍛煉身體目地。探究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式，也是獲取知識(shí)、技能的過程，如果將探究性學(xué)習(xí)形式化，為了“探究性學(xué)習(xí)”而“探究學(xué)習(xí)”，就會(huì)失去探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的實(shí)際意義。四、體育教學(xué)中，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方略關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，國(guó)外專家提出很多模式，薩其曼的“探究訓(xùn)練模式”，施瓦布的“生物科學(xué)探究模式”，以及美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所釋探究性學(xué)習(xí)“五步驟”……等。在我國(guó)，各學(xué)科教學(xué)也在探索和嘗試適合本學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)方式方法，由于探究性學(xué)習(xí)方式在體育教學(xué)中的“局限性”，當(dāng)前還沒有一個(gè)具體的、能適應(yīng)體育教學(xué)特點(diǎn)的統(tǒng)一的探究性學(xué)習(xí)模式，體育教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容需要“量體裁衣”設(shè)計(jì)、制定每個(gè)單元或每個(gè)課時(shí)探究性學(xué)習(xí)的策略，真正體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的實(shí)效性。1、體育理論課程教學(xué)(室內(nèi))，可借鑒其他學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)方法如：介紹講解人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，可以提前設(shè)計(jì)問題情境、參考人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的相關(guān)資料、思考與探討、師生交流結(jié)果，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程，享受探究性學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)，掌握和了解人體運(yùn)體系統(tǒng)的基本知識(shí)。2、一般教材(室外)，組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，如：在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，提示學(xué)生想象青蛙跳躍、蹬水的動(dòng)作，并且以體驗(yàn)(練習(xí))為主，體驗(yàn)是“探究”的主要內(nèi)容，體驗(yàn)是解決問題的重要手段之一。3、“過難”或“過險(xiǎn)”的教材教學(xué)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生多“疑”多問，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”，并及時(shí)進(jìn)行信息反饋，雖然學(xué)生不能自主嘗試、創(chuàng)新、更改練習(xí)計(jì)劃和練習(xí)方法，但善于提問也是腦思維一種探究活動(dòng)，師生之間答疑問題的過程就是探究性學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。4、“簡(jiǎn)單易學(xué)”教材(廣播操、隊(duì)列、游戲等)教學(xué)時(shí)盡量不組織“探究”，避免走“無價(jià)值彎路”使學(xué)習(xí)復(fù)雜化而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。在體育教學(xué)領(lǐng)域，探究性學(xué)習(xí)并非是唯一學(xué)習(xí)方式，但更不是探究性學(xué)習(xí)的“禁地”，只有真正認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，深刻理解探究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵，才能在實(shí)際教學(xué)中體會(huì)或收獲到探究性學(xué)習(xí)的豐碩成果。所得稅會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)講義所得稅會(huì)計(jì)本章內(nèi)容、所得稅會(huì)計(jì)的概述二、資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法三、所得稅費(fèi)用的核算四、所得稅列報(bào)和披露第一節(jié)所得稅會(huì)計(jì)的概述所得余種方法)所得稅企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)會(huì)計(jì)方法則規(guī)定應(yīng)采用的方法應(yīng)付稅款法積影響資產(chǎn)負(fù)債表會(huì)計(jì)法債務(wù)法、茍什么會(huì)產(chǎn)皺所得稅會(huì)計(jì)?2、所得稅會(huì)計(jì)研憲的對(duì)春是什么?第一節(jié)、所得稅會(huì)計(jì)的概述應(yīng)借:所得稅用一定期間的所得稅費(fèi)用等于本期應(yīng)交所得稅貨:應(yīng)交稅費(fèi)應(yīng)交稅費(fèi)(依據(jù)所得稅法)應(yīng)納稅所得額X所得稅稅率(會(huì)計(jì)利潤(rùn)土?xí)簳r(shí)性鎏異)×所得稅稅率會(huì)計(jì)利潤(rùn)(依據(jù)企業(yè)計(jì)準(zhǔn)則)=收入一費(fèi)用十利得一損失第一節(jié)、所得稅會(huì)計(jì)的概述負(fù)珍法采用資產(chǎn)負(fù)表僨務(wù)法涉及四個(gè)會(huì)計(jì)科目:1.所得稅費(fèi)用2.應(yīng)交稅費(fèi)—庇交所得稅3.遞延所得稅資產(chǎn)4.遞延所得稅負(fù)債第一節(jié)、所得稅會(huì)計(jì)的概述作·所得稅功用遞延所得稅資產(chǎn)貸:應(yīng)交稅費(fèi)←…………遞延所得稅負(fù)貨G應(yīng)交稅費(fèi)(依據(jù)所得稅法)……疝納稅所得額X所得稅稅率(會(huì)計(jì)利潤(rùn)±暫時(shí)性差異)×所得稅稅率所得稅費(fèi)用(依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則)日_口國(guó)日_=會(huì)計(jì)利潤(rùn)X所得稅稅率回遞延所得稅資產(chǎn)(或遞延所得稅負(fù))皙時(shí)性差異X所得稅稅率第一節(jié)、所得稅會(huì)計(jì)的概述一國(guó)定原德100吳,領(lǐng)計(jì)使用壽命為10年,凈弢值均為零。按照適用稅法規(guī)定,其折舊年限為20年。利潤(rùn)表觀:資產(chǎn)負(fù)債表觀:會(huì)計(jì)折舊會(huì)計(jì)資產(chǎn)賬面價(jià)值100+10=10(萬(wàn)元)=100—10=90(萬(wàn)元)稅法折舊稅法的計(jì)稅基礎(chǔ)100+20=5(萬(wàn)元)100-5-95(萬(wàn)元)網(wǎng)者差異兩者差異10一5=5(萬(wàn)元)95—90-5(萬(wàn)元)第一節(jié)、所得稅會(huì)計(jì)的概述杞會(huì)計(jì)核算的一敷程序:1、按照相關(guān)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定,確定資產(chǎn)負(fù)食褒中除遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債以外的其他資產(chǎn)和負(fù)債項(xiàng)目的賬面價(jià)值。2.確定資產(chǎn)負(fù)僨表中有關(guān)資產(chǎn)、負(fù)項(xiàng)目的計(jì)稅基礎(chǔ)?！觥觥觥鋈課■■■a■第一節(jié)、所得稅會(huì)計(jì)的概述匹較疒、的面價(jià)值與其訐稅基礎(chǔ),對(duì)于兩者之間存在差異分別為應(yīng)納稅暫時(shí)性差異與可抵扣暫時(shí)性差異,同時(shí)確認(rèn)遞延所得稅資產(chǎn)或遞延所得稅負(fù)債。4、訃算確定當(dāng)期應(yīng)交納的所得稅?！?、確定利潤(rùn)表中的所得稅費(fèi)用。