智慧醫(yī)療建設(shè)總體方案匯報材料課件

智慧醫(yī)療建設(shè)總體方案匯報材料智慧醫(yī)療建設(shè)總體方案匯報材料智慧醫(yī)療建設(shè)總體方案匯報材料區(qū)域衛(wèi)生協(xié)同·健康管理·醫(yī)老院中院建設(shè)、區(qū)域醫(yī)療信息化背景建設(shè)內(nèi)容三、典型案例四、醫(yī)老院中院現(xiàn)在的初中生,尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,對作文有畏難情緒,他們通常覺得無事可寫,無話可說。老師沒有解決好學(xué)生作文“寫什么”的問題。學(xué)生的作文將始終停留在“硬著頭皮寫”,東拉西扯、七拼八湊,毫無真情實感,湊足字數(shù),一交了事。因此,倡導(dǎo)并實施“本色作文”教學(xué)顯得尤為迫切?！氨旧魑摹钡膶嵸|(zhì)就是真實,即說真話,寫真事,抒真情。那么該如何進行“本色作文”的教學(xué)呢?一、以情動人,抒寫真情(一)關(guān)注生活,傾訴真情。作文教學(xué)不是指在選材范圍上畫框定調(diào),而是喚起學(xué)生對作文本質(zhì)意義的深刻認識,調(diào)動學(xué)生感悟生活的情感,指點學(xué)生到生活中去汲取精神營養(yǎng),走“綠色作文”之路。人生之情莫過于親情、友情、師生情和愛情了?！皩W(xué)生不是生活在真空中的人”,這“四情”或直接或間接地給了他們一定的感受,但是這個感受未必深刻。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去領(lǐng)悟。例如:閱讀美文《背影》時,學(xué)生正沉浸于朱自清父子情深意濃之中時,筆者及時提醒:他們正像朱自清一樣處于被關(guān)愛之中。立即有同學(xué)聯(lián)想到星期五家中來了客人,父親盛情招待完朋友,趕緊攜帶佳肴星夜奔赴學(xué)校,犒勞忙于學(xué)習(xí)的“我”。雖趕了二十幾里的泥路,菜卻仍是熱的,原來是父親將菜盒包好揣于懷中?？吹轿闹懈赣H的背影,似乎看到自己父親騎車的背影,文中的“我”流淚,他也感同身受流淚了,并揮筆作文。為了增進親情,我曾布置學(xué)生寫了“給父母的一封信”,并讓學(xué)生帶回交于父母,進行交流。這樣的作文,既使學(xué)生激奮,又讓父母感奮,同時也涌現(xiàn)了大量鮮活的作文素材。(二)巧設(shè)情景,激發(fā)情感。情感是習(xí)作水平提高的動力因素。“情動而辭發(fā)”說的也就是這個理。只要撥動學(xué)生的“情”弦,學(xué)生就有了“不吐不快”的欲望。記得有一次上課過程中,我發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生的家長拿著雨傘、雨衣在門口等候,我覺得這是觸動學(xué)生寫作靈感的大好時機,我請幾位家長走進教室,讓他們參與其中,說說他們對孩子的真摯的愛,表達作為父母對孩子的殷切的期望,同時讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)時的心理感受,學(xué)生們踴躍發(fā)言,氣氛融洽,溝通了兩代人之間的感情。課后,我以“感恩”為話題,叫學(xué)生寫作,學(xué)生們都寫出了自己對父母的感激之情,雖然文筆仍然不太優(yōu)美,但有一點很值得肯定:那就是在字里行間都流露出一種最樸素的情感―感恩。作文來源于生活,而生活就擺放在你眼前,這是我經(jīng)常對學(xué)生說的話,有了鮮活生動的生活情境,學(xué)生寫起來才有依據(jù),寫起來也能得心應(yīng)手。筆者發(fā)現(xiàn),不是學(xué)生不會“感恩”,而是他們一時沒有找到“感恩”的觸發(fā)點,一旦找到,不“感恩”也難了。二、回歸人本,回歸生活學(xué)生是作文的主人,作文教學(xué)要以學(xué)生為本,弘揚學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性,發(fā)展學(xué)生的個性。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā),把學(xué)生放在主體位置上,尊重學(xué)生的生活,時時關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生主動積極地參與到作文教學(xué)中來。因此,回歸人本,回歸生活是作文教學(xué)的正道。學(xué)生對生活與人生的體驗、感悟、積累是智慧的不盡源泉,是作文能力提升的最初起點。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己周邊的生活,在生活的海洋中擷取一些有意思的情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對那些有意思的情節(jié)進行思考,形成自己的看法。例如:有一位女生是住校生,有一次父親照例送她到校,父親把輕的東西讓她拿,自己提著重的行李來到五樓的宿舍,等父親放下行李后,她看到父親手上被行李勒出的深深的印痕,她被感動了,她把自己的所見所感寫進了《900秒》。生活即作文,素材在身邊,就看你有無一雙慧眼和一顆敏感的心。文如其人,學(xué)作文與學(xué)做人應(yīng)是水乳交融在一起的。引導(dǎo)學(xué)生審視自我,就是教育學(xué)生如何學(xué)會做人,如何增強自我意識,讓他們不斷地總結(jié)成長中的得與失,調(diào)整價值取向,弘揚浩然正氣,讓美好的情感占據(jù)他們的心靈。例如:有個女生以《第一次一個人睡》為題,寫一天晚上媽媽有事出去,到十一點鐘還沒回來,“我”只好一個人先睡,但有些害怕睡不著,于是“我”就把媽媽的衣服包上枕頭,然后放在身邊充當(dāng)媽媽,就這樣“我”抱著“媽媽”甜甜地進入了夢鄉(xiāng)。雖然文章顯得很幼稚,但有真情實感,讓人感動。教師要消除學(xué)生心中對作文的畏難情緒,要讓學(xué)生明白:寫作其實很簡單,就是“我用我手寫我心”。三、培養(yǎng)思維,提升寫作(一)進行思維的形象性訓(xùn)練。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,重點應(yīng)放在想象能力的培養(yǎng)和提高上?？赏ㄟ^閱讀和再造復(fù)述訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。例如:我們可以進行擴寫古詩詞的練習(xí)。有的同學(xué)擴寫《為陳同甫賦壯詞以寄之》,想像辛棄疾在醉意朦朧中鋪開紙筆,眼前浮現(xiàn)著崢嶸歲月,筆下龍走蛇行,成就了一首詞,真是詞中有畫,畫中有詞。還有的同學(xué)擴寫《密州出獵》,把蘇軾打虎的事寫實了、寫活了,形象思維能力得到了拓展和提高。(二)進行思維的條理性訓(xùn)練。平時在學(xué)生的作文中,有的文思混亂,條理不清,有文而無章;有的思維阻塞,思路狹窄;有的列出提綱到寫文時卻用不上……他們不懂得怎樣去開拓思路;不會有條理地去展開思維活動,長此以往,就會對作文失去興趣,產(chǎn)生畏懼感。所以,必須加強對學(xué)生進行思維的條理性訓(xùn)練。在一次訓(xùn)練中,我請學(xué)生們根據(jù)材料寫作文:“網(wǎng),有有形的,有無形的;有有益的,有有害的……”在指導(dǎo)學(xué)生寫作時指出,“網(wǎng)”是一個大題目,但我們可以大題小作,要選準一個角度,把握好說什么、怎么說、為什么這樣說。這樣,學(xué)生們才便于拓展得寬、挖掘得深。結(jié)果,有形的網(wǎng)有:《蜘蛛結(jié)網(wǎng)的百折不撓的精神》《漁網(wǎng)》《人類與自然和諧發(fā)展》等;無形的網(wǎng)有:親情網(wǎng)《感謝親情》、法網(wǎng)《法不容情》、因特網(wǎng)《愛你、恨你因特網(wǎng)》。這些文章,充分地展現(xiàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活,邏輯嚴密,有理有據(jù),學(xué)生思維的能力通過挖掘充分地發(fā)揮出來。(三)進行思維的創(chuàng)造性訓(xùn)練。教師要鼓勵學(xué)生批判求異、獨立思考,引導(dǎo)學(xué)生積極并善于發(fā)散思考,展開豐富、奇特、新穎的想象,引導(dǎo)學(xué)生通過途徑、方法、過程的獨特性、新穎性,去獲得結(jié)果的創(chuàng)造性,通過引導(dǎo)、鼓勵張揚個性,發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)展創(chuàng)造的潛能――促使?jié)撃茏優(yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)造力,在思維過程中培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣,進而到形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。一次作文訓(xùn)練課上,我出示了一黑一白兩顆圍棋子,讓同學(xué)們以“黑白圍棋”為話題,進行一次立意訓(xùn)練,讓他們四人一小組討論,一人總結(jié)發(fā)言。結(jié)果讓我大吃一驚,我將學(xué)生們的立意總結(jié)如下:常性思維:圍繞圍棋說話,棋人、棋事、棋德等。發(fā)散思維:黑饅頭、白饅頭消除貧困,實現(xiàn)共同富裕;南半球、北半球南北分化,世界共同進步;黑種人、白種人種族歧視;黑白足球快樂足球,快樂人生;一招失,滿盤輸,走好人生每一步……這種“一題多作”最大限度地貼近學(xué)生的生活,有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題,全面思考并用不同語氣針對不同身份進行表達的能力,能從根本上消除學(xué)生作文“角度單一、千文一面”的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由表及里、逐層深入,由感性到理性,再由理性到感性,辨析顯隱,分清主次,排除干擾,從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性,從比較中發(fā)現(xiàn)特殊性,運用發(fā)展的、辯證的觀點看待人和事,要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象,從而形成思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。例如有一次在一個十字路口發(fā)生了一次交通事故,一名中年男子騎自行車過馬路被呼嘯而來的汽車撞死。筆者到教室上課的時候發(fā)現(xiàn)同學(xué)們正在談?wù)撨@件事情,筆者就調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,以“車禍帶給我們的思考”為題,組織學(xué)生議論。一開始大家的意見主要集中在兩點上:一是在對騎車人表示惋惜的同時,指責(zé)他不遵守交通規(guī)則,從而提煉出“違規(guī)釀惡果”的主題;二是譴責(zé)汽車司機超速行駛、應(yīng)急處置不當(dāng),從中提煉出“放縱自己就會危及他人”的主題。筆者告訴學(xué)生,除了肇事雙方以外,還可以考慮其它方面的因素。之后,同學(xué)們提出了交叉路口沒有設(shè)置減速慢行的提示,也沒有安裝紅綠燈,導(dǎo)致交通秩序混亂,從中提煉出“道路基礎(chǔ)設(shè)施是交通安全的基本保障”的主題;也有的同學(xué)提出:交通管理部門疏于管理是導(dǎo)致交通秩序混亂的因素之一,從中挖掘出“行政不作為就是對人民不負責(zé)任”的主題。一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的客觀要求與現(xiàn)實意義當(dāng)代社會科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾，終身學(xué)習(xí)已成為貫穿人一生的主體活動，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，自覺納入到終身教育體系，已成為廣大教師自我發(fā)展、自我完善的必由之路?！叭松倌辏⒂谟讓W(xué)”，幼兒教育是終身教育體系中的第一個環(huán)節(jié)，作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的有機組成部分，農(nóng)村幼兒教育成為學(xué)校教育的奠基階段，它以培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、活潑開朗的性格、對未知世界探索的興趣、初步的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力為目的，要求教育對象在生理、心理、行為習(xí)慣等方面得到均衡的發(fā)展。對于廣大農(nóng)村幼兒教師而言，在新的教育觀念、教育理論、教育方法不斷涌現(xiàn)的背景下，自覺接受繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，成為專業(yè)化成長的必由之路。那么，如何建構(gòu)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的有效模式，更好地實現(xiàn)她們專業(yè)成長的主觀愿景，形成其自我發(fā)展的有效內(nèi)驅(qū)，已成為擺在廣大農(nóng)村幼兒教育從業(yè)者和管理者們面前的現(xiàn)實問題。二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實困境和不利條件1.農(nóng)村幼兒教師職前教育基礎(chǔ)薄弱。目前，整個社會學(xué)前教育師資嚴重不足，無論是城市還是農(nóng)村，幼兒教師缺口很大，僅北京一座城市幼兒教師的需求量即達到1.46萬人，湖南省一省的缺口達到16.5萬人。但由于上世紀末國內(nèi)幼兒師范學(xué)校紛紛關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，造成目前的幼師生“奇貨可居”，有些學(xué)校的學(xué)生尚未畢業(yè)，即被發(fā)達地區(qū)的用人單位預(yù)訂一空，很多優(yōu)秀的幼師生紛紛選擇“孔雀東南飛”，很少有人會選擇回到農(nóng)村幼兒園任教，這就造成農(nóng)村幼兒園對優(yōu)秀師資的渴求與幼師生不愿回農(nóng)村任教之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。在農(nóng)村地區(qū)師資待遇、工作環(huán)境一時無法解決的情況下，農(nóng)村幼兒園只能退而求其次，接受沒有任何幼教專業(yè)背景的高中畢業(yè)生甚至初中畢業(yè)生進入幼兒園。在目前農(nóng)村幼教師資隊伍中，還有一部分是非幼教專業(yè)畢業(yè)的中職生或者中專生，因沒有找到對口就業(yè)的單位而進入農(nóng)村的幼兒園工作，甚至還有部分農(nóng)村家庭婦女憑借對幼兒樸素的喜愛也進入幼兒園，這就決定了農(nóng)村幼兒師資水平先天的良莠不齊，體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師職前教育的薄弱與不足。2.農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育意識弱化、環(huán)境堪憂。教師繼續(xù)教育的動力是教師對自我價值實現(xiàn)的更高層次需求，由于目前職前教育的基礎(chǔ)薄弱、師資水平的先天不足，再加上一部分農(nóng)村幼兒教師僅僅把幼教工作當(dāng)作養(yǎng)家糊口的手段或者另行擇業(yè)的跳板，對幼兒教育工作缺乏應(yīng)有的職業(yè)敬畏感和神圣感，沒有發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生對幼教事業(yè)的熱愛，這就造成了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的環(huán)境堪憂。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村幼師由于沒有編制，即使參加繼續(xù)教育也無法立即改變自身社會地位和經(jīng)濟條件，從而認為繼續(xù)教育是無關(guān)緊要的事情，純屬多余。一部分有編制的教師，則因為缺乏上級主管部門的資金支持，需要自己進行經(jīng)濟投入，因此對繼續(xù)教育也持無關(guān)緊要的態(tài)度，廣大農(nóng)村幼兒園則由于辦園資金的壓力，同時考慮到?jīng)]有編制產(chǎn)生的個體工作不穩(wěn)定，也不愿意支持幼兒教師進行培訓(xùn)進修，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分農(nóng)村幼兒教師自主發(fā)展的意識薄弱，缺乏主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，嚴重影響到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。3.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)社會認同度不高。由于目前廣大農(nóng)村尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的幼兒師資隊伍現(xiàn)狀很不樂觀，整個社會對農(nóng)村幼兒教師的認同度普遍不高。首先體現(xiàn)在政府部門對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。盡管改革開放以來，政府出臺了一系列政策法規(guī)來保障教師的權(quán)益，提高教師的工作待遇和整體地位，但在落實的過程中由于政府財政困難等種種原因，使得廣大農(nóng)村教師尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師無法完全享受到政府的“惠師”政策，其社會地位與經(jīng)濟待遇仍然處于較低水平，特別是由于編制稀缺帶來的工作安全感的缺失和僅能維持溫飽的工資收入，令廣大農(nóng)村幼兒教師逐步成為教師群體中的“弱勢人群”，其專業(yè)化成長自然受到嚴重影響。其次，在廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育在兒童成長過程中的重要性也得不到家長的足夠重視。有些家長甚至認為，讓孩子去幼兒園是因為家中沒人帶，不得已而為之；還有人認為幼兒園教師工作誰都能干，無非就是“看看孩子”、“做做游戲”，幼兒教師就是“孩子王”，種種偏見折擇射出的是農(nóng)村幼兒教育的落后現(xiàn)狀和對幼兒教師的職業(yè)認同度偏低，這使得農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育受到嚴重干擾。三、建構(gòu)新時期農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新模式1.政府加大投入，整合社會資源。學(xué)前教育是國民教育的重要組成部分，也是重要的社會公益事業(yè)，關(guān)系到千家萬戶的幸福和千百萬兒童的健康成長，關(guān)系國家和民族的未來。政府要引導(dǎo)全社會關(guān)心和重視農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，關(guān)注農(nóng)村幼兒師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。2010年7月13日，胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話中指出：要基本普及學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，加強學(xué)前教育管理，保障幼兒快樂健康成長。教育及相關(guān)部門要落實和貫徹黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對學(xué)前教育發(fā)展做出的重要指示，要站在提高國家綜合實力和國際競爭力的高度。在社會主義新農(nóng)村建設(shè)的視野下，關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育，關(guān)懷農(nóng)村幼兒教師這一特殊群體，制定和執(zhí)行保障農(nóng)村幼兒教師合法權(quán)益的法律法規(guī)、規(guī)章制度，使農(nóng)村幼兒教育及農(nóng)村幼師的成長能夠有法可依、有章可循。同時，采取多種形式整合社會資源，加大資金投入，采取發(fā)達地區(qū)對口支援等方式進行經(jīng)濟資助和智力扶持，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供堅強有力的后盾。2.完善激勵機制，喚醒進修意識。在廣大農(nóng)村，由于幼兒教師繼續(xù)教育的激勵機制尚不健全，許多地方甚至沒有出臺把繼續(xù)教育作為職稱評定依據(jù)的規(guī)章制度，使得廣大農(nóng)村幼師認為繼續(xù)教育可有可無，再加上繼續(xù)教育要多利用周末或者寒暑假的時間到相關(guān)院校上課，許多老師因此要承擔(dān)相當(dāng)高昂的培訓(xùn)費用，導(dǎo)致老師們參加繼續(xù)教育的熱情不高。因此，要不斷完善和充實教師繼續(xù)教育的激勵機制，增強廣大教師參加繼續(xù)教育的主動性和積極性，首先應(yīng)將是否擁有足夠的繼續(xù)教育學(xué)時作為教師晉升職稱、提升職務(wù)、增加薪金的必要條件和考核指標；其次，應(yīng)逐步建立和完善教師帶薪進修、多層次進修等立體化的進修體系；再次，教育主管部門要逐步承擔(dān)起相關(guān)培訓(xùn)費用，并對偏遠地區(qū)的農(nóng)村幼師給予適當(dāng)?shù)慕煌?、伙食補貼，解除老師的后顧之憂；最后，要積極引導(dǎo)農(nóng)村幼師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，消除她們的職業(yè)倦怠，激發(fā)起教師個人專業(yè)成長的內(nèi)在活力，形成激勵教師參加繼續(xù)教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展的動力機制。3.立足園本培訓(xùn)，建構(gòu)多元模式。鑒于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實情況，因地制宜地抓好園本培訓(xùn)不失為解決農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育問題的有效途徑。所謂“園本培訓(xùn)”，就是通過各幼兒園與大學(xué)、教研部門、師資培訓(xùn)機構(gòu)等各種教育力量的聯(lián)合，以幼兒園為基地，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師的一種全員繼續(xù)教育形式。園本培訓(xùn)的優(yōu)勢在于立足幼兒園實際，實事求是地制定和調(diào)整培訓(xùn)計劃，并且可以根據(jù)每個老師專業(yè)化成長的不同方向，有的放矢地推動幼兒教師繼續(xù)教育的開展，從而克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中千篇一律、脫離實際的弊端，具有實踐性、自主性、針對性、全員性、全程性、多樣性、經(jīng)濟型和互動性的特點。當(dāng)然，在農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)的過程中也要注意處理好幾方面的問題：首先，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。要根據(jù)幼兒園的園情和教育過程中存在的具體問題，以提高師幼互動的質(zhì)量作為繼續(xù)教育的中心環(huán)節(jié)，鼓勵每個教師形成和展示自身的風(fēng)格，重視教育過程中的實踐總結(jié)，引導(dǎo)教師在真實的教育情境中提高理論分析和解決實際問題的能力，在教學(xué)反思中提高自身的教學(xué)水平。其次，健全培訓(xùn)制度。目前已有部分農(nóng)村幼兒園不自覺地形成了一套行之有效的園本培訓(xùn)的方法，但是由于缺乏制度化和系統(tǒng)化的意識，沒有得到很好的總結(jié)與推廣。幼兒園要形成重視園本培訓(xùn)的觀念，讓教師明確自身專業(yè)成長的方向與重點，幫助教師合理進行職業(yè)規(guī)劃。最后，完善培訓(xùn)模式?？梢圆扇《ㄆ谘堄捉虒＜议_設(shè)農(nóng)村幼教專題講座、組織骨干教師參加課題研究、開展青藍工程以老帶新等多種形式，切實加強農(nóng)村幼兒教師的理論素質(zhì)和教學(xué)技能，從而有效地提升其專業(yè)素質(zhì)。智慧醫(yī)療建設(shè)總體方案匯報材料智慧醫(yī)療建設(shè)總體方案匯報材料智慧1區(qū)域衛(wèi)生協(xié)同·健康管理·醫(yī)老院中院建設(shè)區(qū)域衛(wèi)生協(xié)同·健康管理·醫(yī)老2、區(qū)域醫(yī)療信息化背景建設(shè)內(nèi)容三、典型案例四、醫(yī)老院中院、區(qū)域醫(yī)療信息化背景3區(qū)域醫(yī)療信息化背景深化醫(yī)改改革核心:建立城鄉(xiāng)居民基本衛(wèi)生保健制度醫(yī)療服務(wù)體系公共衛(wèi)生服務(wù)體系醫(yī)療保障體系藥品供應(yīng)保障體系—深兩:本管見運確投監(jiān)醫(yī)乳人上信飛纖上,廷法理入機機居E子倒建制制制價格形成機制人才保障信息系統(tǒng)管體制機制設(shè)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革e3區(qū)域醫(yī)療信息化背景4區(qū)域醫(yī)療信息化背景口2009年,我國啟動了新一輪醫(yī)改探索以體制、機制改革的方式解決老百姓“看病難看病貴”的問題?？?010年底,衛(wèi)生部完成了“十二五”衛(wèi)生信息化建設(shè)工程規(guī)劃編制工作初步確定了我國衛(wèi)生信息化建設(shè)路線圖,簡稱“3521工程”,即建設(shè)國家級和地市三吸衛(wèi)生前平臺加公華要防務(wù)歡合數(shù)據(jù)庫和1個專用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。區(qū)域醫(yī)療信息化背景5區(qū)域醫(yī)療信息化意義中國醫(yī)療模式現(xiàn)狀全新區(qū)域衛(wèi)生協(xié)同服務(wù)模式三級醫(yī)院大量手術(shù)和門診人數(shù)量過多大型醫(yī)療中心二級醫(yī)院專注于疑難病資源未充分利用治療和研究優(yōu)化醫(yī)(門診、住院、急診病人)療源地區(qū)性醫(yī)療機構(gòu)級醫(yī)院療務(wù)提供常見、多發(fā)和普通醫(yī)療服務(wù)社區(qū)型醫(yī)療機構(gòu)提供社區(qū)服務(wù),實現(xiàn)醫(yī)生、私人診區(qū)域醫(yī)療信息化意義6區(qū)域醫(yī)療信息化意義政府及衛(wèi)生管理部門醫(yī)療機構(gòu)社區(qū)衛(wèi)生中心居民上N口充分有效利用口獲取患者更多的日口支持面向業(yè)務(wù)處理口獲得個性化、便捷常隨訪信息,便于的信息化,從業(yè)務(wù)的、可及的、連續(xù)協(xié)助醫(yī)護人員進行源頭采集數(shù)據(jù),方的基本醫(yī)療服務(wù)和更好的診治公共衛(wèi)生服務(wù)口提高公共衛(wèi)牛突發(fā)事便數(shù)據(jù)錄入、采集件應(yīng)急處置能力支持雙向轉(zhuǎn)診,減處理、存儲、分析口提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工少醫(yī)院的就醫(yī)壓力利用工作,提高工作監(jiān)督管理的有效性提高醫(yī)療質(zhì)量。作的效率和質(zhì)量口區(qū)域衛(wèi)生信息資源整避免差錯采集挖掘數(shù)據(jù)輔助衛(wèi)生決策支持設(shè)服務(wù)團隊、有效開展服務(wù)。區(qū)域醫(yī)療信息化意義7、區(qū)域醫(yī)療信息化背景建設(shè)內(nèi)容三、典型案例四、醫(yī)老院中院、區(qū)域醫(yī)療信息化背景8公眾膀公眾務(wù)平臺門戶阿站區(qū)域衛(wèi)生信息平臺健康檔案理(療協(xié)同綜合的理〕(輔決箱)(健康卡區(qū)域衛(wèi)生基礎(chǔ)平臺應(yīng)用平臺(SaS)注索引存儲式(數(shù)量控割與監(jiān)控全程健康檔案健康檔案瀏覽器數(shù)據(jù)采集交換平臺應(yīng)用支撐平臺基礎(chǔ)平臺(Pas)業(yè)務(wù)支槔運行支撐安全支撐衛(wèi)生信息資源中心國圖白圖員標準化數(shù)據(jù)資源中心軟件平臺網(wǎng)絡(luò)通信平臺數(shù)據(jù)釆和交換平臺一中心端基礎(chǔ)設(shè)施(aS)市級平臺統(tǒng)一數(shù)據(jù)采集和交換平臺接入端統(tǒng)一數(shù)據(jù)釆集和交換平臺接入端統(tǒng)一身份識別信化基礎(chǔ)設(shè)施過保卡醫(yī)?？ㄗ再M就診卡身份證公眾膀9平臺典型應(yīng)用區(qū)域醫(yī)療協(xié)同服務(wù)遠程醫(yī)療數(shù)據(jù)中心會診中心會診數(shù)據(jù)服務(wù)器會診應(yīng)用服務(wù)器群會診管理服務(wù)報告共享服集中預(yù)約、分散拍片、集中診斷、結(jié)果共享?；鶎俞t(yī)院會診結(jié)算醫(yī)院內(nèi)網(wǎng)遠程醫(yī)療專網(wǎng)會診結(jié)算H