新冠肺炎防控主題班會課件

新冠肺炎防控主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。新冠肺炎防控主題班會新冠肺炎防控主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。新型冠狀病毒感染肺炎預防知識2班主任班級:目錄01什么是冠狀病毒02新型冠狀病毒感染患者的臨床表現(xiàn)03此次疫情的病例特點04如何預防新型冠狀病毒感染【搞要】“知行合一”是明朝思想家王守仁先生的心學精髓，陶行知先生將其納入教育理論體系，對現(xiàn)代教學產(chǎn)生了深遠的影響。實踐證明，教師在課堂教學中關注學生的需求，真正落實學生主體，確實能夠提高課堂教學效率。初中物理課程的基本目標是讓學生學習初步的物理知識與技能，體驗基本的科學探究過程，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，從而促進學生全面發(fā)展。但是，由于受多方面因素的制約，許多學生的物理學習從興趣盎然逐步變成了困難重重，沒有掌握必要的物理科學方法，實驗操作時能力表現(xiàn)較差，不能體驗到學習物理的成功與快樂。如何才能讓學生積極投入到物理課堂教學活動中，變被動接受知識為主動學習知識，變老師要我學習物理為我要學習物理，將課堂視為學習物理知識的樂園，從而提高物理課堂教學效率呢？陶行知先生認為：“行是知之始，知是行之成”，根據(jù)陶行知先生“知行合一”的教育理論，物理教師需要研究學生的思想與情感，了解學生的需求與愿望，并以此為前提實施相應的教學實踐，為學生創(chuàng)設一個民主、靈活、多彩的物理課堂。一、重視心理需求，激發(fā)學習動機學習是人類的一種心理需求，要提高學生的課堂學習效率，就要激發(fā)學生的這種內(nèi)在需求，讓學習成為學生迫切需要的課堂行為。因此，教師需要對學生的心理需求進行研究，并采取“對癥下藥”的教學手段，激發(fā)學生的學習動機。（一）生命的課堂充滿“關愛”要了解學生需要怎樣的物理課堂，喜歡怎樣的物理教師?！敖逃龥]有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睂W生需要有愛的課堂，學生最需要的是被愛，是被關注，學生在課堂上需要有一種存在感，能夠感受到自己被重視，被關懷。物理教師留給學生的印象往往是偏向于理性的，物理教師常常一本正經(jīng)，邏輯思維嚴密，擅長引科據(jù)學，容易讓學生產(chǎn)生距離感。既然學生需要愛的鼓勵，物理教師就需要帶著笑意走進課堂，對學生提出的疑惑，予以耐心、滿意的回答，讓學生感受到物理教師熱忱、感性的一面，讓各種性格、不同層次的學生都能感到物理教師給予他們理智的塑造和熱情的感召，體會到物理學習過程中的快樂，通過愛的感召讓學生切身感受到自己在物理課堂上的主體地位。托爾斯泰說過：“一個教師如果熱愛事業(yè)，他是一個好教師；一個教師如果只像父母那樣愛孩子，他是一個比那種雖讀萬卷書但不愛事業(yè)也不愛孩子的教師更好一些的教師；而如果教師把對事業(yè)和學生的愛兼?zhèn)湟簧?，他就是一個完美的教師了?！倍粋€完美的物理教師，自然能夠吸引學生，并通過自身魅力和對學生的愛，讓學生在物理課堂上積極主動地展現(xiàn)自我。（二）有效的課堂需要“肯定”在學習中，學生需要被肯定，被賞識。美國著名心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”?？隙ā①p識學生，是提高課堂教學效率的催化濟，因為賞識教育能激發(fā)學生的學習動機，學習動機是激勵學生學好知識的內(nèi)在動力，學生的學習動機強，學習就主動，積極性就高，學習效果就好。提高課堂教學效率，關鍵在于提高那些學習能力相對較弱學生的學習效率。教師的做法往往是，讓他們參與回答一些簡單問題，而有難度的問題一般不會輪到他們，殊不知，這種保護性的善意做法，卻演變成了一種“你是差生”的心理暗示，最終的效果適將會適得其反，他們會理所當然地就把自己定位在差生上。所以，即使學生能夠準確回答問題，卻并不能獲得精神上的滿足。因此，要想提高課堂教學效率，教師要做到對學生一視同仁。二、滿足知識需求，培養(yǎng)學習能力學生在生活、學習中面臨著各種各樣的問題和困難，時刻感受到自己缺乏相應的知識，于是就產(chǎn)生了探究新知識、擴大和加深已有知識的需求。教師需要了解學生已有的知識結構，研究學生當前的知識需求，因材施教，讓學生都能得到平衡發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力。（一）重視物理陳述性知識的儲備學生在學習過程中，最初都是以陳述性知識的形式來習得的，初中物理課程也不例外。雖然物理學是一門以實驗為基礎的學科，很多物理知識還是需要教師通過陳述的方式直接給出，注入學生的知識結構系統(tǒng)。如分子很小，我們只能讓學生用光學顯微鏡觀察放大了幾百倍后的情況，并告知學生，顯微鏡下的這些微粒并不是分子，分子還要小得多，分子直徑的數(shù)量級是10-10m；如研究電功的影響因素，我們只能讓學生通過觀察燈泡的亮暗來比較電功的多少，至于公式，教師只能直接陳述給學生，等等。在初中物理課程中，陳述性知識的比例非常大，雖然陳述性知識是靜態(tài)的，學生在大量習得陳述性知識后，這些知識就會具有自動化的特點，學生面對困難或問題，一般都是靠這些陳述性知識來解決的。（二）注重物理程序性知識的呈現(xiàn)初中物理課程的目標之一是要培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，即要重視實驗教學，實驗教學過程中普遍涉及到了物理的程序性知識，即學習物理的過程與方法。如在研究“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”時，提出了“控制變量法”的科學研究思想，教師除了需要通過實驗獲得實驗結論外，更要注重培養(yǎng)學生實驗設計過程中“控制變量法”這種科學方法的體現(xiàn)。如在研究“聲音的傳播需要介質”時，除了要在實驗中讓學生體驗到，玻璃罩內(nèi)的空氣越稀薄，聲音越輕的現(xiàn)象外，更要引導學生推理：如果玻璃罩內(nèi)的空氣被完全抽出，將會出現(xiàn)什么情況。讓學生意識到：有時候實驗并不能完全解決問題，由于實驗條件的限制，科學推理也是一種獲得科學結論的方法。在“測量物體的長度”時，要注意“多次測量求平均值”、“測多求少法”等能夠減小實驗誤差的物理科學方法的指導。學生學習物理課程，不僅僅是為了獲得物理知識，更重要的是獲得了學習物理學的能力，現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出來的學生卻存在嚴重的“高分低能”現(xiàn)象，程序性知識的獲得有效地解決了知識學習與能力培養(yǎng)之間的矛盾。學生學習能力的提高，是使學生課堂學習效率的提高成為了可能。三、關注學習體驗，促進知行合一要提高物理課堂教學效率，就不能忽視學生的實驗體驗。學習物理的過程，就是悟理的過程，離開了實驗的物理教學只能是空中樓閣和紙上談兵，學生缺少了最基本的實驗體驗，將會是物理課堂的一種缺失。失去了物理實驗的支撐，本來生動的、豐富的物理知識就會變成一堆枯燥難懂的材料，學生對物理的學習將會是一知半解，只知其然，而不知其所以然，不利于知識的遷移和運用，難于激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。初中學生具有豐富的好奇心與強烈的探究欲，他們渴望物理教師能夠為他們提供充足的實驗機會，享受探索科學真理的樂趣。為此，物理教師必須做到以下兩點：（一）保護好奇心能讓學習走得更遠學生看到實驗器材，往往都會很好奇，于是會未經(jīng)老師許可，擅自拔弄實驗器材，甚至會因此損毀實驗器材。一般情況下，教師為了保護實驗器材，會硬生生把學生的好奇心給壓制下來，不允許學生在正式做實驗前擺弄任何實驗器材。其實，學生對實驗器材產(chǎn)生的好奇心，會引導他主動去認識它們，這正是一個自主學習的自然狀態(tài)，如果教師正確對待學生的這種好奇心，并加以引導，有利于調動學生學習的積極性。（二）親歷體驗最能促進學生思維發(fā)展“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。”所以，如果有條件，教師要盡可能把演示實驗設計成學生實驗，讓每一位學生都能夠親自完成實驗，親身經(jīng)歷實驗的過程，在感受獲取知識的快樂的同時，更好地正確認識、理解和掌握這些規(guī)律知識。如“探究自然界中有幾種電荷”的實驗，教師可以讓全體學生動手參與進來共同研究。教師先用絲綢摩擦玻璃棒，用毛皮摩擦橡膠棒，兩玻璃棒靠近后會相互排斥，兩橡膠棒靠近后會相互排斥，玻璃棒與橡膠棒靠近會相互吸引。結論一：同種電荷相互排斥，結論二：不同種電荷相互吸引，結論三：玻璃棒與橡膠棒所還電荷不同。那么，自然界存在第3種，甚至更多種電荷嗎？請同學們利用自己的文具，摩擦生電后分別與玻璃棒和橡膠棒靠近，判斷你所獲得的電荷與玻璃棒的相同還是與橡膠棒的相同，還是都不同。學生實驗，不僅保證了學生能夠參與實驗過程，同時也為學生提供了經(jīng)歷科學研究的心路歷程的機會，有利于培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，用它來形容師生的教學活動似乎并不適切，但是，從某種程度上說，這也確實能夠反映出師生教學活動過程中的辯證關系，教師的教與學生的學兩者是相輔相承的，這就是“教學相長”的道理。一、農(nóng)村社區(qū)教育與數(shù)字化學習支持服務的相關概念1農(nóng)村社區(qū)與農(nóng)村社區(qū)教育農(nóng)村社區(qū)是指在一定地域范圍內(nèi)聚居的農(nóng)村居民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式基礎上所組成的社會生活共同體，通過整合資源、完善服務來提升共同體內(nèi)人們的生活質量和凝聚力、認同感，是一個圍繞如何形成新型社會生活共同體而構建的制度平臺，相對自然村落、社隊村組體制更具有彈性。一方面，加快培養(yǎng)新型農(nóng)民、提升農(nóng)村群眾素質、構建農(nóng)村學習型社會和學習型社區(qū)是實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和實現(xiàn)全面小康社會的重要舉措；另一方面，隨著國家對農(nóng)村社會建設投入力度的加大及農(nóng)村社會發(fā)展的加快和農(nóng)村居民生活水平的不斷提高，農(nóng)民群眾開始崇尚教育、崇尚學習，對學習新知識、新技能有了迫切的需求，對高質量、高品位的新生活有了更多的追求。農(nóng)村群眾這些需求的變化促使了農(nóng)村社區(qū)教育的應運而生。農(nóng)村社區(qū)教育由學校教育、家庭教育和廣泛的社會教育對農(nóng)村社區(qū)內(nèi)共同生活的人群組織開展，是為提高社區(qū)成員的素質、促進農(nóng)村經(jīng)濟文化發(fā)展而組織協(xié)調社區(qū)內(nèi)外各種力量參與開展的一種區(qū)域性、整體性的教育活動。與城市社區(qū)教育相比，農(nóng)村社區(qū)教育除了具有全員性、全程性、全方位和靈活多樣性等社區(qū)教育特點外，還具有更明顯的松散性，因而在形式和內(nèi)容上都有一些自身特殊性。2數(shù)字化學習與數(shù)字化學習支持服務數(shù)字化學習是現(xiàn)代教育的一種學習模式，是指學習者充分利用以計算機網(wǎng)絡為主要特征的數(shù)字化學習環(huán)境進行學習的活動，所以也稱網(wǎng)絡學習（施志毅，任為民，2010）。數(shù)字化學習作為一種開放、靈活的學習形式具有三個重要的要素，即數(shù)字化的學習環(huán)境、數(shù)字化的學習資源、數(shù)字化的學習方式。隨著信息技術的快速發(fā)展，數(shù)字化學習環(huán)境凸顯出信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化等特征，教師與學習者之間、學習者與學習者之間可以在多媒體計算機上通過收集利用資源，開展對知識的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而進行協(xié)商討論、協(xié)作學習。可見，開展數(shù)字化學習需要強大的支持服務做支撐。數(shù)字化學習支持服務是一種服務理念強、內(nèi)涵豐富的基于網(wǎng)絡的一站式學習服務模式，它具有手段先進、使用便捷、適于個體化自主學習的鮮明特點，其源于傳統(tǒng)遠程教育的學習支持服務，又在模式、內(nèi)涵上更凸顯自身的特點。這一學有所教、學有所得、學有所用的數(shù)字化學習支持服務體系，是建設可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村數(shù)字化學習社區(qū)的有效保障。二、農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務的現(xiàn)狀分析1服務理念缺失長期以來，農(nóng)村經(jīng)濟社會處于較低的發(fā)展水平，信息化程度低，尤其是硬件設施匱乏，所以，農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習中心建設時受傳統(tǒng)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)觀念的影響，會把大部分的精力、財力、物力集中在硬件設施的建設上，而忽視了農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習服務體系的建立，忽視了農(nóng)村社區(qū)教育人文關懷理念的構建，無法體現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)教育促進人的發(fā)展之根本屬性，導致難以為參加社區(qū)學習的農(nóng)村居民提供其所需的各?N服務。2專業(yè)人員短缺農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務涉及到管理性支持、技術性支持、情感支持等范疇，需要靠相對專業(yè)的人員來支撐。而目前，在農(nóng)村社區(qū)數(shù)字化學習中心能配備相關專業(yè)技術人員的微乎其微，絕大部分都是由村干部兼管。他們既缺乏專業(yè)的服務技能，又由于身兼數(shù)職無法投入全部的精力開展工作，致使很多農(nóng)村社區(qū)的數(shù)字化學習中心系統(tǒng)功能無法發(fā)揮，更沒有形成一套科學化、常態(tài)化、人性化、個性化、全方位的數(shù)字化學習支持服務體系來為農(nóng)村社區(qū)居民提供服務。3學習資源欠豐富很多地方的農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習平臺搭建后只是照搬照抄一些陳舊資源，沒有根據(jù)當?shù)剞r(nóng)村居民的需求和特色進行有效學習資源的科學整合，與外網(wǎng)信息交互機制尚未形成，甚至出現(xiàn)“信息孤島”現(xiàn)象。而新的學習資源的采集、集成和利用受到極大的制約，陳舊、單一的數(shù)字化學習資源難以滿足農(nóng)村居民各類人群對學歷教育、職業(yè)技能培訓、科技文化知識以及家庭生活、文化娛樂、健康休閑等個性化且適切性學習的資源需求。學習資源結構性的匱乏，大大降低了農(nóng)村居民參加社區(qū)數(shù)字化學習的興趣和效果。4學習形式多樣性不夠農(nóng)村社區(qū)居民獲取學習資源信息的方式不夠靈活、便捷，較被動，可利用的信息交互終端形式單一，不能很好地滿足農(nóng)村居民利用碎片化時間進行學習的需求，影響了學習支持服務的很好發(fā)揮，是導致農(nóng)村居民數(shù)字化學習的參與率和積極性不高的原因之一。三、構建農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務體系的對策1提高認識，給予政策支持農(nóng)村社區(qū)教育是教育促進農(nóng)村發(fā)展的落腳點，是構建農(nóng)村終身教育體系和農(nóng)村學習型社會形成的重要抓手。農(nóng)村數(shù)字化學習社區(qū)是在農(nóng)村推進、普及社區(qū)教育的必然選擇。完善的農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務體系，是農(nóng)村數(shù)字化學習社區(qū)健康持續(xù)發(fā)展的重要保證。只有不斷完善農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務體系，才能讓農(nóng)村居民有更多的途徑獲取機會和資源來開發(fā)自身的潛能，體現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)教育的人文關懷，促進人的發(fā)展的基本理念，實現(xiàn)農(nóng)村居民的進步和發(fā)展，從而提高農(nóng)民的整體素質，推進城鄉(xiāng)一體化建設，實現(xiàn)全面建成小康社會的戰(zhàn)略目標。因而，在制度設計上要緊密配合黨和國家的經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體戰(zhàn)略部署，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，結合實際，制定與本地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展總體目標相一致且指導思想明確、總體目標具體的農(nóng)村數(shù)字化學習社區(qū)建設規(guī)劃，從體制、機制、政策等方面保證農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務體系的建設，以達到為農(nóng)村社區(qū)居民提供全方位的學習支持服務的目的，構建真正意義上的適應終身學習的學習型社會，提升農(nóng)村居民的整體素質，促進農(nóng)村社會、經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)全面建設小康社會的戰(zhàn)略目標。2培養(yǎng)專業(yè)隊伍，提升服務能力農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務的對象是農(nóng)村居民，他們的科技文化綜合素質及運用信息技術的能力普遍不高，終身學習意識不強，缺乏對數(shù)字化學習的了解和認知，需要一支專業(yè)的農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務隊伍來引導他們參與社區(qū)教育數(shù)字化學習，解決他們學習過程中遇到的疑問和困難。面對農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務管理、技術、情感等專業(yè)隊伍人才缺乏的現(xiàn)狀，要加強培訓力度，選派當?shù)氐墓芾矸杖藛T參與相關培訓，提高業(yè)務能力，培養(yǎng)本土化的專業(yè)管理服務隊伍；要利用城鎮(zhèn)社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務專業(yè)隊伍的優(yōu)勢，發(fā)揮示范、引領作用，采取對口支援、結對幫扶等措施培養(yǎng)當?shù)貙I(yè)隊伍；要通過人才激勵機制，吸引社會更多人才參與到農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務工作中，建設專業(yè)服務隊伍，提升為農(nóng)村社區(qū)居民開展服務的能力。3構建網(wǎng)絡教育平臺，完善服務功能農(nóng)村社區(qū)數(shù)字化教育是一種數(shù)字化教育資源學習模式，需要網(wǎng)絡教育平臺的支撐。在國家推進電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，三網(wǎng)融合后在技術上各網(wǎng)絡將會趨向一致，可為構建農(nóng)村社區(qū)數(shù)字化教育網(wǎng)絡平臺提供便利條件，可以大大降低農(nóng)村社區(qū)數(shù)字化教育網(wǎng)絡平臺建設成本，以便將更多的精力投入到平臺服務功能的開發(fā)和建設上。農(nóng)村社區(qū)數(shù)字化教育網(wǎng)絡平臺的服務功能要以能滿足農(nóng)村社區(qū)居民的科學化、常態(tài)化、人性化、個性化的數(shù)字化學習需求為目標，真正體現(xiàn)“學有所教”“學有所得”“學以致用”的數(shù)字化學習支持服務理念。4豐富學習資源，滿足社區(qū)居民多樣化學習需求根據(jù)農(nóng)村居民學習特點和當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)特色，整合并配置能提高農(nóng)民生活質量所需的信息、技能和知識等優(yōu)質、豐富的學習資源。學習資源要深入淺出、生動易懂、緊貼實際，體現(xiàn)出農(nóng)村社區(qū)的人文環(huán)境特色、人群結構個性化特點，形成有地域特色的學習知識服務資源庫，不斷滿足農(nóng)村社區(qū)居民學習需求的多?踴?、便捷性。農(nóng)村社區(qū)成員因受受教育程度、認知發(fā)展水平等多方面的影響而存在著巨大的個體差異，他們參與社區(qū)教育學習的目的和要求也千差萬別。針對不同社區(qū)成員的個性化學習需求，完善農(nóng)村社區(qū)數(shù)字化學習的支持服務體系，利用優(yōu)質、豐富的學習資源，為其提供具有區(qū)域、人文、群體特色的服務，幫助社區(qū)成員提升物質文化和精神文化生活質量，推進農(nóng)村社會發(fā)展，是農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務的重要任務。5創(chuàng)新服務形式，提高農(nóng)村社區(qū)居民學習參與度創(chuàng)新學習支持服務形式，是吸引農(nóng)村居民參加農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習的重要因素。農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務的創(chuàng)新，不僅要對教學資源支持服務、農(nóng)村居民學習過程的支持服務等方面進行創(chuàng)新，還要根據(jù)信息技術的進步以及農(nóng)村居民不斷變化的新需求，及時創(chuàng)新農(nóng)村社區(qū)數(shù)字化學習支持服務的形式和內(nèi)容，以保持農(nóng)村居民參與社區(qū)數(shù)字化學習的積極性。6健全評價機制，不斷提升支持服務整體水平評價農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務是否適應當前農(nóng)村社區(qū)數(shù)字化學習的發(fā)展要求，是否滿足社區(qū)居民的真實需求，對促進當?shù)剞r(nóng)村社區(qū)數(shù)字化教育發(fā)展具有舉足輕重的作用。在農(nóng)村社區(qū)數(shù)字化教育服務和管理過程中，通過健全的評價機制，接受社會、專家和社區(qū)居民的監(jiān)督、指導，找出不足和差距，收集各家意見建議，匯集多方智慧，才能不斷完善、提升農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務的整體水平，更好地推進當?shù)剞r(nóng)村社區(qū)數(shù)字化教育的可持續(xù)發(fā)展。四、結束語農(nóng)村學習型社會的建立和農(nóng)民終身學習的實現(xiàn)，需要農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務體系的支撐。大力推進農(nóng)村社區(qū)教育的數(shù)字化和信息化建設，構建快速便捷、以人為本、資源共享的農(nóng)村社區(qū)教育數(shù)字化學習支持服務體系，縮小城市社區(qū)和農(nóng)村社區(qū)的數(shù)字化、信息化建設差距，進一步弱化城鄉(xiāng)二元化結構，是提高農(nóng)村居民的整體素質、推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化建設、實現(xiàn)“全面建成小康社會”的重要戰(zhàn)略舉措。【新冠肺炎防控主題班會51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。新冠肺炎防1新型冠狀病毒感染肺炎預防知識2班主任班級:新型冠狀病毒2目錄01什么是冠狀病毒02新型冠狀病毒感染患者的臨床表現(xiàn)03此次疫情的病例特點04如何預防新型冠狀病毒感染目錄3第一部分什么是冠狀病第一部分4第部分冠狀病毒是自然界廣泛存在的類病毒,因Pd6形態(tài)在電鏡下觀察類似王冠而得名。目前為止發(fā)現(xiàn),冠狀病毒僅感染脊柱動物,可引起人和動物呼吸道、消化道和神經(jīng)系統(tǒng)疾病。第部分5第部分什么是冠狀病毒除本次發(fā)現(xiàn)的新型冠狀病毒(WHO已命名為2019-no",即2019新型冠狀病毒外,已知感染人的還有6種。其中4種致病性較低,另外兩種是我們熟知的SARS冠狀病毒和MERS冠狀病毒。第部分6第第一部分什么是冠狀病毒但這次發(fā)現(xiàn)的新型冠狀病毒與SARS冠病毒和MERS冠