1.1《有關光的思考》教學設計

21世紀教育網(wǎng)精品試卷·第2頁（共2頁）教科版小學科學五上1.1《有關光的思考》教案課題有關光的思考單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，配以簡單的文字，對光進行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)代科技中有哪些應用？作為單元起始課，本課有兩個主要任務，一是幫助學生梳理對光的原有認知，為本單元的學習確定起點；二是幫助學生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關的物品或景物，既引發(fā)學生對光的思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方式：如果沒有光，會發(fā)生什么？并給出“黑暗中觀察蘋果”的體驗，引發(fā)學生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術對光的應用。學情分析五年級學生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗，比如學生知道影子跟光有關，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不能準確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風暴開始，幫助學生梳理已有認知，進而提出本單元即將研究的相關問題，為后續(xù)學習建立起點。學習目標科學概念目標通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。科學探究目標1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。2.能識別來自物體反射的光，如月光。3.能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體?？茖W態(tài)度目標1.認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。重點知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。難點認識到?jīng)]有光，就不能看到物體。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖1.新課聚焦出示生活中的光圖片展示播放視頻《我們周圍有哪些光》聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？我們對光有哪些了解？光的種類很多，比如陽光、燈光、燭光等，這些光在日常生活中發(fā)揮著不同的作用。光的來源不相同：陽光來自太陽，燈光來自電及電器，燭光來自蠟燭。光的明亮程度有所不同，陽光刺眼、燈光有亮有暗、燭光相對較暗。有些物體本身不發(fā)光，依靠反射發(fā)光。如陽光下的樹木、花、草、燈光下的路面、被蠟燭照亮的燈籠等。板書課題《有關光的思考》。觀察圖片，判斷是什么光。觀看視頻通過觀看圖片和視頻，有利于調(diào)動學生頭腦里的生活經(jīng)驗，對光的研究內(nèi)容進行歸類，進而聚焦到光源的研究上。2.科學探索探索一：認識光源觀察幾幅圖片，說一下這些光是從哪里發(fā)出來的。教師點撥：生活中有許多物體會發(fā)光，如太陽、通電的燈泡、燃燒的蠟燭、煙花等。還有一些小動物也會發(fā)光，如螢火蟲等。除此之外，一些自然現(xiàn)象也會發(fā)光，如閃電等。通常我們把這些自身能發(fā)光的物體稱為光源，太陽是重要的光源。判斷：哪些是光源？出示圖片教師點撥：判斷依據(jù)：自身能發(fā)光的物體才稱為光源。發(fā)光魚、螢火蟲的光是光源。后視鏡、月亮反射的是陽光，它們不是光源。探索二：光源的分類像太陽、閃電、螢火蟲等這樣依靠自身光的光源稱為自然光源;像燈泡、蠟燭、煙花等人為制造的光源稱為人造光源。如螢火蟲、海螢、電毀等能發(fā)光的生物稱為生物光源;如太陽、蠟燭等光源稱為非生物光源。依靠熱能發(fā)光的光源叫作熱源，如太陽、閃電、白熾燈等;不需要熱能就能發(fā)光的光源叫作冷光源，如螢火蟲、LED燈等。科學零距離要判斷一個物體是不是光源，就要判斷它自身是否能發(fā)光。其實月亮自身是不會發(fā)光的，我們之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因為月亮相比其他天體距離地球更近，太陽光照到月亮上，通過月亮表面的反射到達人眼，使月亮看起來好像在發(fā)光，因此月亮不是光源。觀察圖片觀看圖片判斷了解光源的概念知道如何判斷光源以及判斷依據(jù)通過分類的方法發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點和不同點3.科學研討研討一：如果沒有光，會發(fā)生什么？A:在漆黑的夜里走路，如果沒有路燈會很不方便,因為看不清物體。B:夜晚,突然停電，人們就會什么也看不到，非常的不方便:即使適應了之后，也不能看清體的顏色等細節(jié)特征。C:如果沒有陽光，植物就不能進行光合作用，植物不能生長，就不能給其他生物提供食物。D:動物也需要陽光，一般動物都是在有光的白天進行捕獵、尋找食物或水源的。研討二：黑暗中的紅蘋果假設你的桌前放著一個紅蘋果，你的朋友把門關上，并把所有的燈都關閉，房間里完全黑暗了。房間沒有窗，門也沒有縫隙，沒有光能進入這個房間。想一想，在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎?下面三個選項供你參考A：我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待了多長時間。B：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果。C：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果的影子。有時候我們會遇到這樣的情況，夜晚關燈后或白天走進較暗的屋子時，要經(jīng)過一小段時間，才能看見屋子里的東西。這是因為眼睛對暗的光線有一個適應過程。但前提是要有光，在一絲光線都沒有的情況下，眼睛是無法看到物體的。交流探討回答問題，并說出理由。通過研討環(huán)節(jié)，學生們對本節(jié)課學習的知識進行總結，對于實驗的內(nèi)容及結論進行回顧，并能夠用簡要的語言描述回答研討的問題，增強了學生的記憶力以及表述表達能力。人們之所以能看到物體，是因為有光照射到物體上，所有沒有光就看不到物體，更不能看到物體的顏色。4.拓展提高1.夜視儀在照相機中安裝一種發(fā)光儀，可以在“黑暗”的環(huán)境中，將人眼看不見的光轉換成電子信號，并被照相機感知，從而可以讓我們看到物體。這種發(fā)光儀也叫夜視儀。其核心部分是像增強管，這是一種電子管，它的作用是把微弱的光線轉換為電子束(電子信號)，加強放大后轟擊熒光粉發(fā)光，這種熒光粉是綠色的，所以顯示的圖像也是綠色的。2.紅外夜視儀紅外夜視儀，它是利用光電轉換技術的夜視儀器。它分為主動式和被動式兩種：主動式用紅外探照燈(肉眼不可見光)照射目標，接收反射的紅外輻射通過特殊裝置形成圖像；被動式不發(fā)射紅外線，依靠目標自身的紅外輻射形成“熱圖像”，故又稱為“熱像儀”。目前市面上銷售的紅外夜視儀，都是主動式的。被動式紅外夜視儀一般都不叫夜視儀，都改名為熱成像儀。拓寬知識面生活中跟光相關的設計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、面鏡、鎂光燈、冷光燈等。夜視儀是彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環(huán)節(jié)的體驗活動，讓學生體會到科學技術對光的廣泛應用。作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結通過本節(jié)課的學習，我們知道了光源的概念，通常我們把那些自身能發(fā)光的物體叫做光源；能夠識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的光，如月光；能在實驗中了解到光源的光或來自物體的反射光進入眼睛時，都能使我們看到光源或該物體；意識到光對我們生產(chǎn)生活的重要性。思考小結內(nèi)容，鞏固學習知識。板書1.1有關光的思考板書設計教科版小學科學五上1.3《光的傳播會遇到阻礙嗎》教案課題光的傳播會遇到阻礙嗎單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊《光》單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的基礎上，引導學生思考光能以直線傳播方式一直傳下去嗎，從而引出課題。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，雖然光沿直線傳播，但不能一直傳播下去。第二部分——探索，通過光照射不同透光度的材料和光照射煙霧兩個實驗讓學生發(fā)現(xiàn)光的傳播會遇到阻礙，有的會完全阻礙，有的部分阻礙，有的沒有阻礙。第三部分——研討，學生通過實驗和歸納發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當光照射到不透明物體時，會遇到阻礙，從而補充對光的概念的認識。日食和月食現(xiàn)象是本節(jié)課的應用，學生利用本節(jié)課的知識可以解釋這兩種現(xiàn)象，深化了學生對光的規(guī)律的理解和掌握。學情分析通過上節(jié)課的學習，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，但是光會沿直線一直傳播下去嗎？它在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又會發(fā)生什么現(xiàn)象？這樣的問題多數(shù)學生可能還沒有考慮到，我們以此為契機作為本節(jié)課的學習起點。學習目標科學概念目標1.光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。2.在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。科學探究目標1.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。2.能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)象?？茖W態(tài)度目標1.認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的。2.能夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數(shù)據(jù)。3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間。重點在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。難點運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖1.新課聚焦回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出結論：光的傳播方式是沿直線傳播。但是光會一直傳播下去嗎？課件出示圖片，引導學生思考光是否會一直傳播下去。根據(jù)生活中的一些例子說一下你的見解。夜晚，我們拿著打開的手電筒射向天空，會發(fā)現(xiàn)手電筒的光射向宇宙深處。如果我們把打開的手電筒射向墻壁，會發(fā)現(xiàn)光被墻壁擋住了，無法穿透墻壁。引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的問題，結合生活中的經(jīng)驗，激發(fā)學生繼續(xù)深入研究光的傳播的興趣。2.科學探索探索一：光照射玻璃、紙和書的探索實驗材料：手電筒、透明玻璃片、一張A4紙、一本書或厚紙板實驗步驟：1.用干凈的透明玻璃片遮住手電筒，并保證手電簡是唯一光源。觀察光能穿過玻璃嗎?你能看清玻璃前方物體的細節(jié)嗎?2.把玻璃片換成一張紙。觀察光能穿過這張紙嗎？你能看清這張紙前方物體的細節(jié)嗎?3.把紙換成一本書(或厚紙板)。觀察光能穿過這本書嗎?你還能看到這本書前方的物體嗎?實驗現(xiàn)象：光能穿過玻璃。能看清玻璃前方物體的細節(jié)。光能穿過這張紙。但不能看清紙前方物體的細節(jié)。光不能穿過書。不能看清書前方物體的細節(jié)。實驗結論：光在傳播中遇到透明物體或半透明物體時，能穿過物體或部分穿過物體后繼續(xù)以直線的方式進行傳播。當光照射到一個不透明的物體上時，會受到阻礙，光無法繼續(xù)傳播。因此光沿直線傳播是有條件的。探索二：光照射煙霧的探索實驗步驟：（1）在水槽中放入點燃的線香，讓線香的煙氣充滿水槽。（2）用激光筆照射，觀察水槽中發(fā)生的變化，并用光的直線傳播的道理解釋你看到的現(xiàn)象。播放視頻《探究光照射煙霧的探索》實驗現(xiàn)象和總結：1.描述你觀察到的實驗現(xiàn)象。線香的煙氣充滿水槽后,用激光筆照射可以看到光束。2.對實驗進行總結。光能以直線形式在煙霧中傳播。準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗。記錄實驗現(xiàn)象，從嘗試解釋這種現(xiàn)象。按照實驗步驟完成實驗觀看視頻通過推測、對比實驗，探究光照射透明物體、半透明物體和不透明物體的不同現(xiàn)象，獲取比較全面的探究體驗。能在總結結論的基礎上，做出合理的解釋。進一步理解光沿直線傳播是有條件的。通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播會遇到阻礙，有的光能通過阻礙，有的光不能通過阻礙，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。3.科學研討研討一：光能穿過任何物體嗎？當光照射到一個不透明的物體上時，會發(fā)生什么情況？教師點撥：光不能穿過不透明的物體，如書本、墻面、柜子等。光照射到不透明的物體上時，會受到阻礙，不能再繼續(xù)以直線形式傳播下去。光能夠穿過透明和半透明的物體，如玻璃、塑料袋、礦泉水瓶研討二：用光的傳播方式道理解釋日食和月食？當月球運行至太陽和地球之間的某個部位時，會部分或全部遮擋住太陽光，我們從地球上就能觀測到日食。當太陽、地球、月球三者在同一條直線上時，太陽光沿直線傳播的過程中，被不透明的月球擋住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。在黑影范圍內(nèi)的人們看不見太陽或只能看到一部分太陽。當月球運行至地球的陰影中時，就會發(fā)生月食。這時太陽、地球和月球同樣是處于同一條直線上，太陽光被不透明的地球擋住，地球的黑影落在月球上，就形成了月食。月全食