中圖版七年級上冊歷史說課稿

初中歷史說課稿：中圖版七年級歷史上冊；..........................................1

第一課周口店的北京人；......................................................1

第二課《原始農耕生活》說課稿................................................4

第三課《祖先的傳說》說課稿..................................................7

第四課夏商西周的更替......................................................11

第五課青銅器和甲骨文......................................................15

第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》說課稿............................................20

第七課《鐵器牛耕與社會變革》...............................................25

今天我說課的題目是：中圖版七年級上冊第八課《諸子百家》...................28

第九課《秦的統一》說課稿...................................................32

第十課《秦末農民起義》說課稿；............................................37

第十一課《西漢“大一統”》.................................................41

第十二課東漢的統治.........................................................44

第十三課《絲綢之路》.......................................................48

第14課兩漢的科技和文化...................................................51

第十五課《三國鼎立》說課稿.................................................60

第十六課《江南的開發(fā)》說課稿..............................................64

第十七課《北方的民族交融》說課稿..........................................69

第十八課《三國兩晉南北朝的科技與文化》..................................72

初中歷史說課稿：中圖版七年級歷史上冊;

第一課周口店的北京人；

今天我說課的題目是七年級歷史上冊，我準備從“教材；一、【教材分析】；

L本課的地位：；這一課直接講述了原始社會的歷史，，具有開章明義的；2.

教學目標；（一）知識與技能目標：通過本課學習，讓學生了解和；（二）過程

與方法目標：通過“對比古猿、北京人和現；（三）情感、態(tài)度和價值觀

初中歷史說課稿：中圖版七年級歷史上冊

第一課周口店的北京人

今天我說課的題目是七年級歷史上冊第一課《周口店的北京人》，我準備從

“教材分析”、“教學方法”、“教學過程”等幾個角度來簡要闡述我對這本書

的理解和處理。

一、【教材分析】

1.本課的地位：

這一課直接講述了原始社會的歷史，，具有開章明義的作用。本科主要介紹

了祖國境內舊石器時代遠古居民的生活景象,主題在于使學生了解和掌握有關元

謀人、北京人的歷史基礎知識。

2.教學目標

（一）知識與技能目標：通過本課學習，讓學生了解和掌握有關元謀人、北

京人、山頂洞人的歷史基礎知識。，理解勞動在從猿到人類的進化過程中起了重

要作用。

（二）過程與方法目標：通過“對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區(qū)

別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力*通

過思考、探究，培養(yǎng)學生獨立思考和進行比較的能力；同時培養(yǎng)學生的閱讀、識

圖和語言表達能力。

（三）情感、態(tài)度和價值觀目標：

通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發(fā)源地之一，激發(fā)學生的愛國

主義情感和民族自豪感，培養(yǎng)學生珍視人類文化遺產的意識。具體說，還可以

包含熱愛勞動，學會生存，不怕困難，開動腦筋；熱愛自己的祖國、民族、文化

遺產等情感目標。

三、教材分析和教學過程

(―)重點和難點

本課簡要介紹了祖國境內舊石器時代遠古居民的生活景象。我國舊石器時代

文化遺址遍及南北，十分豐富。本課只是講了三個典型：我國境內已知的最早人

類一一元謀人，以發(fā)現頭蓋骨化石聞名世界的北京人

“北京人”是本課的重點。北京人是舊石器時代遠古人類的典型代表，它

的發(fā)現成為古人類考古和研究史上的里程碑?！氨本┤恕边@一子目從北京人的發(fā)

現、北京人的體質特征、制造和使用打制石器、艱苦的群居生活、使用天然火等

內容，全面而簡要地勾畫了北京人的生活狀況。

本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發(fā)掘成果進行科學推斷并結

合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。另外，知識講解上，

可把氏族的概念及其特點的分析作為難點對待。

(二)備課主要思路

1.人自來有喜歡尋根的天性?！叭祟愂窃鯓赢a生的？”教師可利用“導入

框”中提出的這個問題，激發(fā)學生的興趣，讓學生說說他們所知的關于人類起

源的神話傳說，并由此導入新課。女婿造人、亞當與夏娃，是東西方關于人類起

源的典型故事，一定要讓學生自己講。既鍛煉學生的語言表達能力，有課在輕松

的氛圍中，調動學生探求新知的興趣與欲望。注意問題：明辨神話傳說和依據考

古科學的斷定，明確神話傳說與歷史事實的區(qū)別。最終歸結到人是由古猿變來的。

2.“我國最早的人類”一目應由學生結合課本內容及圖片獲相關知識，教

師運用多媒體投放補充相關資料。讓學生把握基本知識，如地點、年代、產生

活、地位等，教師結合人和動物的根本區(qū)別，適時點明一點：遠古人類在緩慢

的發(fā)展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用?？梢哉f勞動創(chuàng)造了人類本

身。

3.“北京人”的發(fā)現，以學生自主學習探究為主。師補充介紹：第一，比

較具體地介紹1929年裴文中發(fā)現

北京人第一個頭蓋骨。第二，介紹迄今為止，出土的人類化石包括6件頭蓋

骨、15件下頜骨、157枚牙齒及大量骨骼碎塊，代表約40個北京猿人個體。洞

內還發(fā)現近10萬件石器。講這些的目的不是讓學生記憶，而是引出“北京人遺

址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址”這一結論。補充1987年被評

定為“世界文化遺產”

講北京人的體質特征，教師應引導學生觀察課本中的古猿頭像、北京人頭部

復原像、現代人頭像。培養(yǎng)學生的觀察能力與表述能力。讓學生“對比一下，古

猿、北京人和現代人的頭部有什么區(qū)別？”歸結出北京人“保留了猿的某些特

征”。

4.打制石器和使用天然火。講北京人的打制石器，應使用投影或幻燈片，

使學生獲得感性認識，注意它與天然石塊的區(qū)別，教師在扼要說明北京人會使用

天然火的證據后，可讓學生“想一想，北京人是怎樣得到火的？”充分發(fā)揮學生

的合理想象與分析問題的能力。設問為什么說“火的使用，是人類進化過程中的

一大進步？”可讓學生大膽想象，自由議論。

5.北京人過群居生活，是由生產力水平的極端低下和環(huán)境的險惡所決定的。

這一點，教師點到即可，學生不太懂也無妨。然后，多媒體展示《北京人的生活》

和“想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？”讓學生浮想聯翩，自由表達。

但不外乎集體行動、采集狩獵、火烤食物等主要環(huán)節(jié)情境。情感目標可落實以下

兒點：珍愛集體、團結協作；適者生存、學會生存；勤勞+智慧，克服困難。

6.“氏族”這一概念對初一學生是難以理解的，教師可作為講解的難點加

以解釋。首先讓學生理解氏族是一種比原始人群更進步的集體組織，對其主要特

點可抓準六個字給予通俗的解釋：“血緣”（以血緣關系為紐帶結成的群體）、

“公有”（沒有私有財產）、“平等”（共同勞動，共同享用食物）。

四、學法指導

1.指導學生觀察配合課文的有關圖畫，提示一些觀察的角度和思考的問題

（參見教法建議），培養(yǎng)學生注意觀察的優(yōu)良習慣和根據考古成果去了解和學習

歷史的興趣。

2.學習歷史要善于抓比較、抓聯系。本課中的“活動與探究”引導學生思

考山頂洞人比北京人有哪些進步，對于培養(yǎng)學生的比較能力很有助益，教師應適

度提示學生比較的角度，抓準對應的比點?？勺寣W生列表歸納

五、重點問題探究動腦筋

1.對比一下，古猿、北京人和現代人的頭部有什么區(qū)別？

古猿和北京人頭部的特點是前額低平，眉脊骨粗壯；額骨高突；吻部前伸，

沒有明顯下額。

2.想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？思路一：可從衣、食、住、行

等方面去想象。思路二：可按一天從早到晚的時間順序去想象。3.想一想，

北京人是怎樣得到火的？可以從幾條渠道得到火：大自然雷電生火；森林草木

自燃生火；露天煤的自燃起火；偶然摩擦生火。

六、總結升華

在課堂梳理總結時我總結全文，向知識目標及情感、目標靠攏：大家通過今

天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發(fā)源地之一。

我國是世界上發(fā)現遠古人類遺址最多的國家。

1、盤點收獲--以填表格的形式檢查鞏固基本知識。

2、暢談感受一一談談學完這節(jié)課有什么收獲或感受。收獲主要從知識角度

說，感受主要從認識角度談。

七、當堂檢測及時鞏固一一

第二課《原始農耕生活》說課稿

尊敬的各位評委老師，大家上午好：

我說課的內容是中圖版社《中國歷史》七年級上冊第二課《原始農耕生活》。

我說課的內容分為五部分：

第一部分：教材分析

1.地位和作用本課教材在本冊中占有重要的地位。它起著承上啟下的作

用，原始的農耕

生活是中國古代經濟繁榮的基礎。本課以半坡、河姆渡文化遺址為代表，展

示了距今7000年到距今六千年的遠古歷史。在此期間，一方面，我國遠古居民

活動足跡不斷擴大，中華大地上遍布氏族聚落，另一方面，人們在生活生活方面

取得了巨大的進步，原始農業(yè)逐步發(fā)展，并成為主要經濟形態(tài)，人們逐步擺脫了

完全依賴自然的采集和漁獵生活，過度到比較穩(wěn)定的農耕生活，從而奠定了我國

農耕文化的基礎。我國地域廣闊，存在著多處經濟文化區(qū)域，而黃河流域和長江

流域是兩個最主要的區(qū)域，半坡反映了黃河流域的狀況，河姆渡又是長江流域重

要的代表，所以通過本課的學習，可以讓同學們明白我國南北共同發(fā)展，共同構

筑遠古中華農業(yè)文明的基礎的歷史事實。同時對促進學生民族自豪感有著重要作

用。

2.教材的內容分析：

本課圍繞原始農耕經濟時代居民們的生產與生活狀況，用四個子目展開敘

述。第一目是原始農耕的發(fā)明；第二目是河姆渡居民種水稻；第三目是半坡原始

居民栽培粟；第四目是房屋式樣各不同。

3.學情分析?：本課的教學對象為初一學生，他們天真活潑、好動好奇好問，

喜歡直觀有趣的歷史故事，并且樂于參與教學，善于想象，有一定自主學習的能

力和合作探究的精神。因此，教師必須在課堂上營造一種輕松和諧的氛圍，積極

發(fā)揮學生的主動性，讓他們聯系現實生活，通過收集資料、觀察圖片、情景模擬、

體驗交流等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的想象力和思維，讓他們在體驗中感知歷史、認識歷

史。

第二部分教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目

標：

1.知識與能力：知道河姆渡和半坡居民原始農耕文化的特征

通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情

況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發(fā)展水平，進而認識其

發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2.過程與方法：本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話

法，設計探究問題與學生質疑相結合。

3.情感態(tài)度與價值觀：

通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成

果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同

之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

4.教學重點、難點、關鍵：

教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

在教學中，需要注意以下四點：第一，把握好這兩個原始農耕典型的共同特

征：原始種植農業(yè)普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；第二，注意這

兩個原始農耕典型反映出不同地域條件對經濟發(fā)展特點的影響，不同時間里生產

力發(fā)展水平上的變化。例如，河姆渡原始居民創(chuàng)造了長江流域農耕經濟的典型

-以水稻種植為主的水田農業(yè)，雖使用磨制石器，但主要用骨耙翻地耕種；半

坡原始居民創(chuàng)造了黃河流域農耕經濟的典型一一以粟種植為主的旱地農業(yè)，普遍

使用磨制石器，特別是廣泛用于農業(yè)生產中；第三，注意原始農耕生產對家畜飼

養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織業(yè)的帶動作用，對定居生活的影響；第四，注意原始農耕

經濟發(fā)展的同時還存在著漁獵經濟。

教學難點是：對原始農耕文化特征的概括

在教學中，最后通過小結列表的形式解決這一難題。

第三部分：教學設計

根據教材內容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法,

我主要運用三種教法。

1.直觀演示法通過播放有關原始農耕生活的圖片、音樂，激發(fā)學生的學習

興趣，活躍課

堂氣氛。

2.活動實踐法在教師的教導下，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主動性,

積極參加農

耕生產活動，在活動中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.集體討論法對本課中存在的疑問難題，組織學生進行小組集體討論，在

共同解決問題

的過程中，培養(yǎng)團結合作互助精神。

第四部分：學習指導

根據新課程改革的要求和學生身心發(fā)展的規(guī)律，我主要讓學生運用三種學

法。1.自主探究學習法教師創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學，利用成就動機

的原理，給予學

生解決問題的自主權，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.合作學習法教師根據學生的學習成績和男女比例，把學生分成不同的學

習小組，使小組共同解決學生在自主學習中遇到的疑難問題。

3.比較學習法教師指導學生對所學內容進行縱向和橫向比較，在比較中了

解他們的異同。

第五部分：教學過程

根據教學過程最優(yōu)化的組織原則，把教學過程分為四步：

1.導入新課通過播放伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的

故事，激發(fā)學

生強烈的求知欲和探索熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，實現興趣導入。

2.講授新課在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅

速把握本節(jié)課

的四部分內容：第一目是原始農耕的發(fā)明；這部分教學中，可通過課件和圖

片展示古人類在采集植物中發(fā)現植物春生、夏長、秋實的規(guī)律，使學生通過觀看

明白古代先民發(fā)明原始農耕的過程，體會發(fā)明創(chuàng)造的艱辛。利用“我國原始農耕

時期的文化遺址分布圖”提問：有何特點？培養(yǎng)學生觀察和分析概括問題的能

力。歸納為：一是星羅棋布，遍布全國；二是黃河流域、長江流域，遺址密布。

第二目是河姆渡居民種水稻；通過幾組多媒體圖片展示，讓學生用眼睛、耳

朵和頭腦去思考有關河姆渡居民的生產、生活狀況。是學生初步了解考古與人類

歷史發(fā)展的關系，使學生明白我們書寫的人類歷史，一部分來自科學推理，更多

的來自考古實物。重點強調第一組圖片，它主要提示學生：農耕是河姆渡居民生

產生活的重要組成部分，我國是世界上最早培植水稻的國家?？蓪⒌谒哪糠课菔?/p>

樣各不同分別穿插到二三目中講解。

第三目是半坡原始居民栽培粟；通過教師提供的圖片，閱讀教材，自主學習

回答一系列問題：

生產工具、農作物（重點：我國是最早種植粟地國家）、飼養(yǎng)動物、食物種

類、房屋建筑、原始手工業(yè)、文化藝術幾個方面，最后教師總結。

探究比較：1組織學生把河姆渡和半坡原始居民的生產、生活情況進行比較,

了解他們的異

同。2.河姆渡居民和半坡居民的房屋建筑為什么會不同？3.為什么河姆渡

居民種植水稻而半坡居民種植的是粟？

3.課堂小結探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手圍繞河

姆渡和半坡原始居民的生產生活情況設計列表，概括出原始農耕文化的特征，

突破本課教學難點。

4.布置作業(yè)讓學生課后通過上網、查看報紙、資料等手段，了解原始農耕

生活的其它知

識，并相互交流。我的說課完畢，謝謝大家。

第三課《祖先的傳說》說課稿

尊敬的各位老師，大家好：

今天我說課的題目是《祖先的傳說》，選自中圖版《中國歷史》七年級（上

冊）第三課《祖先的傳說》。下面，我將從說教材地位、說教學目標、說重點難

點、說學生學情、說教學方法、說教學程序六方面展開。

第一部分：教材分析

1.地位和作用

這節(jié)課是七年級上冊第一單元“中華文明的起源”的第3課，本課內容是第

一單元“中華文明的起源”的一個重要組成部分，它承接前兩節(jié)的祖國境內的原

始居民和原始的農耕生活，介紹中國由原始社會向奴隸社會過渡時期的炎帝黃帝

大戰(zhàn)蚩尤和他對中華文明奠基所作的貢獻，堯、舜、禹時原始社會末期的民主禪

讓制，及禹建立國家、原始社會終結。也提啟了下一單元內容一一國家的產生。

2.教材的內容分析：本課主要是讓學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基

本概況，包含三目知識第一目炎帝與皇帝；第二目堯舜禹的禪讓；第三目大禹治

水。

3.學情分析：七年級學生剛剛接觸歷史，尤其是對比較遙遠的上古史非常陌

生，此外還保留著許多小學生的行為方式和思維習慣，抽象思維能力不強，對于

感性的圖片、動畫、影像資料比較感興趣，而對于抽象的概念和社會制度的演變

則相對陌生，難以理解把握。因此需要借助多媒體教學和引導學生進行古今對比,

加強理解，在鼓勵學生自主學習的同時，還需教師及時有效地進行指導

第二部分教學目標：

學習本課，使學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，包括

1,知識與技能：了解炎黃兩個部落首領及炎黃戰(zhàn)蚩尤一--涿鹿之戰(zhàn)，掌握炎

黃部落結成聯盟后逐漸形成華夏族的主體；炎黃是中華民族的祖先、堯舜禹的

“禪讓”和大禹治水的有關史實。

2.過程與方法：為學生進一步了解我國遠古傳說時代的歷史發(fā)展進程和中

華文明的演進奠定基礎，激發(fā)學生對歷史的興趣，使他們能為擁有如此源遠流長

的中華文明而驕傲自豪。在學習的過程中初步培養(yǎng)學生對歷史傳說和歷史史實進

行初步比較，做出分析、判斷和解釋，培養(yǎng)學生搜集相關資料進行正確論證的科

學意識。

3.情感態(tài)度與價值觀：

通過本課的學習，培養(yǎng)學生樹立正確的社會發(fā)展觀。使學生認識到我們的祖

先在物質文化方面對人類文明的演進做出了巨大的貢獻；中華民族是在漫長的歷

史長河中逐漸融合而成的，黃帝是華夏族的人文初祖，激發(fā)學生的愛國之情，增

強其民族意識。學習中華祖先身上的高尚品質和不屈不撓的斗爭精神，懂得認識

自然、利用自然的道理，培養(yǎng)正確的環(huán)境意識。

4.教材重點難點

重點：炎黃是黃河流域兩個部落首領及炎黃戰(zhàn)蚩尤一一涿鹿之戰(zhàn)；炎黃部落

結成聯盟后逐漸形成華夏族的主體；炎黃是中華民族的祖先以此來培養(yǎng)學生的民

族認同感和愛國情感；

處理方法：教師通過多媒體創(chuàng)設情境，展示與之相關的歷史資料，圖文并茂,

引導學生分組合作學習。通過交流、討論，是學生得到全面的鍛煉，先是感性的

了解歷史，運用簡練的語言講述歷史事實，進而引發(fā)分析與評論，培養(yǎng)了學生論

從史出、史論結合的學科精神。

難點：1.“傳說”與“史實”的聯系與區(qū)別，通過這兩個概念的比較，培養(yǎng)

學生的科學思維，使學生了解研究歷史的科學方法。

“禪讓”的含義與實質：教師創(chuàng)設情境，提供歷史資料，學生講述堯舜禹的

傳說故事，從中形成自己對人物的認識。通過學習增強對禪讓制的認識以及傳說

與歷史的聯系與區(qū)別，進而掌握了解禪讓的實質。第三部分：教學設計

根據教材內容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法,

我主要運用以下幾種教法

1.情境教學法：創(chuàng)設情境，讓學生走進歷史，增強對；2.直觀演示法：通過

播放有關的圖片、音樂，激發(fā)學；3.問題教學法，圍繞教學中心，提出與之相關

的問題；4.歷史故事法：通過搜集歷史故事，發(fā)揮學生潛能體；5.活動實踐法在

教師的教導下，發(fā)揮學生的主體作用；第四部分：學習指導；根據新課程改革的

要求和學生身心發(fā)展的規(guī)律，我主要；1.自主探究學習法教師創(chuàng)設問題情景，實

施

1.情境教學法：創(chuàng)設情境，讓學生走進歷史，增強對歷史的體驗，引發(fā)思考,

有感而發(fā)。

2.直觀演示法：通過播放有關的圖片、音樂，激發(fā)學生的學習興趣，活躍

課堂氣氛。

3.問題教學法，圍繞教學中心，提出與之相關的問題，調動學生的歷史思維,

掌握問題的有效原則，啟發(fā)學生有價值的思考，對新知識進行探索。

4.歷史故事法:通過搜集歷史故事，發(fā)揮學生潛能體驗學習歷史知識的樂趣,

培養(yǎng)學生學習歷史興趣，解決重難點問題。

5.活動實踐法在教師的教導下，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主動性,

積極參與活動，在活動中，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

第四部分：學習指導

根據新課程改革的要求和學生身心發(fā)展的規(guī)律，我主要讓學生運用三種學

法。

1.自主探究學習法教師創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學，利用成就動機的

原理，給予學

生解決問題的自主權，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.合作學習法，對于重難點問題，組織學生自主、合作學習，鍛煉學生的

交流、溝通能力，培養(yǎng)團結合作互助精神，實現優(yōu)勢互補，降低耗時低效，提高

課堂效率。

3.比較學習法教師指導學生對所學內容進行縱向和橫向比較，在比較中了

解聯系與區(qū)別。

第五部分：教學過程

根據教學過程最優(yōu)化的組織原則，把教學過程分為以下幾步：

1情境導入：多媒體出示“天安門華表圖片”華表是中華民族的傳統建筑

物，有悠久的歷史。中華兒女常常自稱為華夏兒女或炎黃子孫，這是為什么？以

此設問引入。（創(chuàng)設情境以“華表”做為聯系歷史與現實的橋梁，調動起學生學

習的興趣，激發(fā)他們質疑“中華兒女為什么自稱為炎黃子孫”，為下面的學習做

好鋪墊。

2.講授新課：在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅

速把握本節(jié)課

的三部分內容：第一目炎帝與皇帝：1.多媒體出示第一組圖片“傳說中黃河

和長江流域的主要部落分布圖”讓學生知道炎黃部落所在地理位置，了解中華民

族的發(fā)源地。

2.多媒體出示第二組一系列圖片：“炎黃帝畫像”、“傳說中炎黃帝對中華

民族的貢獻”、“炎黃戰(zhàn)蚩尤”將學生分成幾個小組，合作學習，主動探究，鼓

勵學生根據多媒體給出的材料結合教材總結炎黃帝對中華民族的貢獻，講述炎黃

戰(zhàn)蚩尤的故事，學生討論發(fā)言。以此調動學生學習興趣，營造和諧積極的課堂氛

圍。培養(yǎng)學生結合插圖展開合理想象，進行歷史感知的能力，培養(yǎng)學生論從史出

的學習方法與歷史思維，是學生對這些知識有直觀了解。通過炎黃戰(zhàn)蚩尤的故事

讓學生了解華夏族的形成，中國人為什么被稱為炎黃子孫，感受皇帝精神。

3.接著設問”上述傳說故事是否都可信？大家談論一下傳說與歷史事實有

什么聯系與區(qū)別？通過討論讓學生明確：傳說不同與歷史事實，但其中也蘊含著

歷史事實，我們可以用史實加以說明。

第二目堯舜禹的禪讓：出示多媒體材料設問：什么叫禪讓？什么人才能被選

為部落首領？又是通過什么辦法進行推選的？教師提供歷史資料，學生講述堯舜

禹的故事，從中形成自己對人物的認識。通過學習增強對禪讓制的認識以及傳說

與歷史的聯系與區(qū)別，進而掌握了解禪讓的實質。（就是一種民主推選首領的制

度；推舉的標準選賢與能，通過部落聯盟會議推舉。）

第三目大禹治水多媒體播放《大禹治水》視頻讓大家結合史實評價大禹。

（通過多媒體創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境感受大禹治水的過程，在此基礎上探究

問題，調動學生積極性。

最后利用想一想讓學生探究體會堯舜禹身上那些高貴品質值得我們學習？

通過思考回答，培養(yǎng)學生民族自豪感和認同感。

3.課堂小結：探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手設計

創(chuàng)新新穎便于好記的板書，已達到知識的鞏固。

4.布置作業(yè)：通過多媒體精選練習題，完成最后的知識升華。我的說課

完畢，謝謝大家。

第二單元國家的產生與社會變革

第四課夏商西周的更替

我說課內容是中圖版《中國歷史》七年級（上冊）第四課《夏商西周的更替》

我將從以下幾個方面展開我的說課：

一、教材分析

（一）、教材的地位與作用

本課在中國古代史中具有承上啟下的作用，上承原始社會，下啟奴隸社會。

主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過程及西周的分封制。主要考點是夏朝建立,

夏、商、西周三代的更替，西周的分封制。

（二）、教學目標

1、知識與能力

（1）掌握夏、商、西周的更替基本史實，培養(yǎng)學生分析歷史事件和初步理

清歷史發(fā)展線索的能力。

（2）了解嫦娥奔月、酒池肉林、姜太公釣魚等歷史典故，激發(fā)學生學習歷

史的興趣。

（3）通過學習夏朝的建立使學生初步認識國家的概念。

（4）理解西周分封制，為進一步了解我國夏商西周奴隸制經濟、文化的發(fā)

展奠定基礎。

2、過程與方法

根據新課程理念，針對七年級學生的現狀，實行開放式教學模式。七年級學

生思維活躍，求知欲強，但知識積累不夠豐富，因此，本課以教師講述為輔助，

把學生主要學習方式定為自主、合作、探究。多媒體輔助教學手段的運用，提高

學生的學習興趣，增加課堂容量。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過夏、商、西周的興亡過程的學習，讓學生認識到“得民心者得天下，失

民心者失天下”的道理。

（三）、教學重點、難點

1、重點

一是夏朝的建立。首先，因為夏朝是我國歷史上建立的第一個國家，這也是

我國歷史上一次生產關系方面的重大變革。其次，因為夏王朝的建立，說明我國

是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國。其二是西周的

分封制。言其為重點，主要在于它是西周的重要制度，起到拓展疆域、鞏固統治

的作用，對后世也產生了很大的影響。

2、難點

西周的分封制。分封制同時也是本課的難點。尤其是在不正面介紹宗法制的

情況下，要使學生明了分封制的內容，難度更大。

二、教學方法

1、課堂討論法針對本課重點、難點設置一些問題讓學生分組討論，通過教

師與學生的互動，培養(yǎng)學生閱讀、分析、解決問題的能力。

2、多媒體演示法

運用直觀道具進行教學活動，在課堂上用多媒體展示一些圖片資料，啟發(fā)學

生認真觀察思考，理解資料所反映的內容，并與所學內容相聯系，如此為學生思

維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展打下基礎。

3、分析研討法

創(chuàng)設探究性學習情境，激發(fā)學生進行探究性學習的欲望，進而引起學生的興

趣，深化學生對所學知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生學以致用的意識。

三、學情學法

七年級的學生基本情況是：學生雖然思維活躍，但因為從小學開始對歷史了

解甚少，以及學生對歷史科的學習的不重視。在現階段只有要求學生掌握基本的

史實，培養(yǎng)學生對歷史的興趣為主，培養(yǎng)能力為輔。在

本課中，主要是引導學生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能

夠取得勝利的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、

辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

四、教學設計和過程

（一）整體教學板書設計

1、本課板書設計如下：一、家天下的形成（夏朝的興亡）

（1）興一一夏朝的建立（建立者、時間）（2）世襲制代替禪讓制一一公天

下變成家天下

（2）亡——夏桀的暴政

二、商朝的興亡

（1）興一一商湯滅夏，盤庚遷都（2）亡一一商紂的暴政，武王伐紂。三、

西周的興亡

（1）興一一武王伐紂，西周分封制（2）亡一一國人暴動，“烽火戲諸侯”

（二）導入新課--本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、

舜、禹又是通過什么方式做部落聯盟首領的？這種方式叫什么？學生通過回答問

題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞,

導入今天所學新課。

（三）講授新課

本課講授的順序就按板書設計進行，在講授新課的環(huán)節(jié)中我著重說以下三個

方面：

1）在第一子目“家天下”的夏朝中，第一個部分，首先出示“大禹陵”

的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導學生，回顧第一

單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的

大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一

段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地

位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。其次，板書，夏朝

的建立，讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊，指導

學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天

的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及

教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文

明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。以此來培養(yǎng)學生的民族自豪感。再次,

通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學生通過閱

讀書本啟繼承王位的經過，讓學生討論書中“說一說”問題，學生通過討論，能

夠調動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位

世襲制的區(qū)別。培養(yǎng)學生分析問題，比較問題的能力。第二個部分，夏朝的發(fā)

展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，據此分析獲得信息：筑有

大型宮殿，經濟和文化的發(fā)展情況等。區(qū)分部落聯盟與國家，用列舉的方式歸納

課本P23的內容：夏朝的國家的機器（或者叫機構）有：建立政府機構、建立軍

隊、建立監(jiān)獄、制定刑法等，另外陽城為都城，這些現象說明夏朝是早期的國家,

并由此使學生初步認識國家的概念。

這之后，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過度到“商湯滅

夏”

首先多媒體出示，指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設置討論問題:

這是夏朝最后-一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見到他統治的結果

嗎？學生通過討論，認識到桀已經失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時，學

生通過閱讀課本，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏。接著，板書第

二子目商的興亡，指導學生通過閱讀課本，歸納商建立的時間、都城。以及通過

提問理解商強大的原因？能干的君主和任用賢才伊尹

其次，觀察《商朝形勢圖》，使學生認識到商代前期先后七次遷都，通過設

置提問：商朝當時會因為什么原因而遷都？學生通過小組討論，認識到商代遷都

的原因。板書：盤庚遷殷。通過地圖冊，使學生殷的地理位置。

3）在第三個子目“武王伐紂”中，

首先，指導學生閱讀課文，設置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？

學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統治將預示著怎樣的結

局？引出武王伐紂的事實。板書：西周的興亡。學

生歸納西周建立時間、都城。

其次，西周的分封制，這是本課的一個重點內容也是難點。所以，我采用課

堂討論的方法，讓學生在閱讀教材的基礎上，先在《西周等級示意圖》上標出每

一個等級的名稱，然后引導學生分析西周實行分封制的目的、內容、作用。

西周分封制是一理論性較強的問題，利用直觀插圖《西周等級示意圖》進行

分析，可變難為易，有利于學生對教材內容的理解和掌握，也可以培養(yǎng)學生看歷

史地圖和分析歷史地圖的能力。

再次，通過學生表演“烽火戲諸侯”讓學生體會在分封制下諸侯對周王有

什么義務？（內容之一）。（提示：軍事義務：戰(zhàn)時帶兵隨周天子打仗，這里就

不再單純地體現故事性、娛樂性，而且是寓教于樂）“烽火戲諸侯”的故事可

以，引導學生認識昏庸統治使其失去民心、預示著統治的滅亡。歸納知識點：前

771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。

3、小結：指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。

（四）感悟歷史（用歌謠讓學生感悟歷史：）

展示歌謠：

（-）（二）

夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。

王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。

夏朝經歷470年，暴君夏桀被商取。

（三）

武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。

分封制度定國策，天子統治有加強。

暴君厲王無人道，前771年周滅亡

通過對夏商西周興亡史的學習，結合歌謠，同學們說說夏商西周滅亡的共同

原因是什么？從他們的興亡你能得到什么啟示？

如果通過上面的歌謠和通過夏、商、西周的興亡史的學習，設問（商湯滅夏

和武王伐紂為什么會取得勝利？），學生能認識到：（1）夏商西周滅亡的共性

一末代國王的暴政，同時，人心所向是商湯滅夏，武王伐紂取得勝利的原因。

（2）使學生認識到“得民心者得天下，失民心者失天下”。和諧社會是我

們人類追求的共同目標。。認識到此兩點，此節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀就基

本實現了。

（五）課堂小結

（1）學生填寫表格，理解、聯系、記憶夏、商、西周上古三代的更替情況,

完成本課小結。

朝代名稱夏商西周

建立時間

建立者

都城

末代君王（六）課后練習：制作夏商西周大事年表：時間事件人物

第五課青銅器和甲骨文

尊敬的各位專家、各位評委：

我說課的內容是中圖版《中國歷史》七年級（上冊）第五課《青銅器和甲骨

文》下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、教學反思等五個方

面來進行說課。

一、教材分析

1、.教材內容的內在聯系

本課主要學**三目內容：青銅器的高超工藝、甲骨文記事、甲骨文的造字特

點。第一目與第二、第三目之間是并列關系，分別介紹青銅器與甲骨文；第二與

第三目之間也是并列關系，分別介紹甲骨文記載的內容和甲骨文的造字特點。三

目內容反映了夏商周時期高度發(fā)達、輝煌燦爛的文明，青銅器和甲骨文是我國勞

動人民勤勞和智慧的結晶，構成了本課的主干知識。

青銅制造業(yè)是當時文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、

分布廣泛等特點。司母戊鼎是高超的青銅器制作工藝的代表。

甲骨文的內容十分豐富，涉及社會生活的很多方面，是已經發(fā)現的中國古文

字中年代最早、體系較為完整的文字。甲骨文已經具備了象形、指事、會意、形

聲等多種造字方法，己經具備了漢字的基本結構，是漢字形成與發(fā)展的重要階段。

由此可知，我國有文字可考的歷史從商朝開始。

2.本課突破點

【青銅器的高超工藝】

青銅器的高超工藝是本課的重點內容之一。教材從青銅器的用途、功能、制

作工藝三個方面敘述。

青銅器的用途、功能這一部分，教師可以通過展示一些現有的器皿，激發(fā)學

生興趣，啟發(fā)學生對夏商周時期器皿的探究興趣，結合課文中的《相關史事》，

讓學生了解青銅器的功能，認識到青銅器作為禮器，其數量反映了當時權力的大

小和嚴格的等級差異。

青銅器的制作工藝這一部分，教師可以通過直觀的手段，如多媒體投影圖片、

視頻資料、實物等，可以以司母戊鼎為例，指導學生觀察課文中的圖片，使學生

初步了解青銅器的特點及其冶煉過程，認識青銅器制作的高超工藝。

這部分內容學**完后，教師可以指導學生歸納夏商周時期青銅器制造業(yè)的特

點，進一步加深對這一時期中國燦爛文明的理解。

3【甲骨文】

教材中以“甲骨文記事”和“甲骨文的造字特點”兩個目來敘述有關甲骨文

的內容，教師可以將二者合并為“甲骨文”一個內容。這個部分是本課的又一重

點內容，其中“甲骨文的造字特點”是難點。

甲骨文記事這一部分，教材講述了甲骨文的發(fā)現、地位和影響。教師可以展

示一些甲骨文字例，指導學生辨識，以激發(fā)學生對甲骨文的探究興趣。教師還可

以結合課文中的《相關史事》，用生動的語言講述甲骨文發(fā)現經過。教師要幫助

學生明確兩點：一是甲骨文因文字刻畫或書寫在龜甲和獸骨上而得名；二是甲骨

文首次發(fā)現是在清朝，其記載的是商朝、西周社會的內容。教師要強調兩點：一

是甲骨文是中國已發(fā)現的古代文字中年代最早、體系較為完整的文字，對中國文

字的形成與發(fā)展有深遠影響；二是經過研究所知，我國有文字可考的歷史從商朝

開始。

甲骨文的造字特點這一部分，教師可以結合現代漢字結構和課文中的《甲骨

文字形舉例》，與學生共同探究，引導學生認識到甲骨文的象形、指事、會意、

形聲等造字方法，使學生明確甲骨文已經具備了漢字的基本結構，很多字體至今

仍在使用，是漢字形成與發(fā)展的重要階段。

1、教材的地位

本課主要在于通過對青銅器和甲骨文的詳實了解，展現了我國夏、商、西周

時期燦爛的青銅文明，在中國古代史中具有重要的地位，對培養(yǎng)學生的愛國情操

具有重要的作用。

2、教材的學習目標

知識與能力：

了解夏、商、西周青銅制造業(yè)的基本史實和特點，知道著名的青銅器司母戊

鼎和四羊方尊，了解甲骨文發(fā)現的基本史實和影響，知道甲骨文的造字特點，培

養(yǎng)觀察、想象、歸納概括的能力。

過程與方法：

閱讀《相關史事》內容，觀察《四羊方尊》《司母戊鼎》《利篋及銘文》《刻

有文字的甲骨》《甲骨文字形舉例》等圖表，了解史實，思考夏、商、西周時期

青銅制造業(yè)的特點和甲骨文的造字特點。

情感態(tài)度與價值觀：

初步認識、理解夏、商、西周時期高度發(fā)達的文明，明確中華民族文明源遠

流長、一脈相承的強大生命力，增強學生的民族自豪感和民族自信心。

3、教材的重點和難點

⑴教材重點：青銅器的高超工藝和甲骨文

突出重點的方法：通過多媒體展示司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等

商周著名青銅器，使學生生動直觀的感知歷史。弄清其形質特征和重要歷史價值。

學會分辨鼎、尊、爵等典型器物；通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解

合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養(yǎng)學生的全局意識和溝通協作能力⑵教材

難點：正確理解“青銅文明”這一概念；合范鑄造方法的原理和簡單操作。

教材中以“甲骨文記事”和“甲骨文的造字特點”兩個目來敘述有關甲骨文

的內容，教師可以將二者合并為“甲骨文”一個內容。這個部分是本課的又一重

點內容

突破難點的方法：以生產工具為切入點，回顧什么是石器時代，由此引出“青

銅時代”的概念，在此基礎上引導學生得出什么是“青銅文明”。甲骨文記事

這一部分，教材講述了甲骨文的發(fā)現、地位和影響。教師可以展示一些甲骨文字

例，指導學生辨識，以激發(fā)學生對甲骨文的探究興趣。教師還可以結合課文中的

《相關史事》，用生動的語言講述甲骨文發(fā)現經過。

通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操

作，培養(yǎng)學生的全局意識和溝通協作能力

二、學情分析

七年級的學生以形象思維為主，在教學中應借助多媒體使學生更加直觀地掌

握基礎知識。七年級的學生自學能力不太強，在教學中應進行學法指導，培養(yǎng)

學生的自主學習能力

三、教法學法

1、教法

⑴圖示法：運用圖片化抽象為具體，引導學生歸納青銅制造業(yè)的特點。

⑵問題教學法：通過層層設問，由淺入深，引導學生準確理解青銅文明和

甲骨文的歷史概念。

⑶分組教學法：通過分組使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造

方法的原理和簡單操作，培養(yǎng)學生的全局意識和溝通協作能力，充分體現了學

生的主體地位。

2、學法

⑴觀察法：通過觀察圖片，歸納特點。

⑵問題探究法：通過問題探究，理解歷史概念。

⑶分析歸納法：通過分析歸納，提高綜合能力。

四、教學設計

我的課堂教學準備按以下六個環(huán)節(jié)進行。(把六個環(huán)節(jié)用一個幻燈片顯示，

然后再一一呈現)

(1)導入新課，呈現目標。

我采用江主席向聯合國贈送‘世紀寶鼎'的話題導入新課，以此激發(fā)學生的

學習興趣，使學生認識到歷史就在我們身邊。接著展示課題。并呈現本課的教學

目標，為學生的自主學習指明方向。

導語：1995年10月21日下午，國家主席江澤民和聯合國秘書長加利在紐

約聯合國總部出席了中國向聯合國贈送“世紀寶鼎”揭幕儀式，并先后致詞。

500多名聯合國工作人員、紐約僑界和留學生代表以及外國朋友出席了在聯

合國公共大廳舉行的氣氛熱烈的揭幕儀式。

江主席在致詞時說，為了紀念聯合國成立50周年，中國政府決定向聯合國

贈送一件具有民族特色和時代特征的禮物一一“世紀寶鼎”。

江主席說，鼎在遠古之時，是中國先民使用的一種炊具，后來又發(fā)展成為一

種禮器。中國成語中有“鐘鳴鼎食”和“一言九鼎”之說，反映了鼎在中國古代

社會生活中的獨特地位，鼎作為一種重要禮器，象征著團結、統一和權威，是代

表和平、發(fā)展、昌盛的吉祥物。

你知道嗎？它的制作是以商朝時的大鼎為范本設計制造的，讓我們一起走進

燦爛的青銅文明時代。

（2）自主學習，落實目標。

我設計了以下幾道填空題，采用“先學后教”的方式進行，讓學生先自主閱

讀教材后完成，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時使本課的基礎知識目標得

以落實。

（3）合作探究，深化目標。

我把本課的重點難點問題，設計成四個合作探究題，讓學生小組合作進行探

究，以此突破重點難點，達到兵教兵，兵強兵的目的，同時培養(yǎng)學生的團結協作

精神，也使本課的目標得以深化。

問題一：你能說一說夏、商、西周時期我國的先民們用青銅器來做什么？假

如你是一名講解員，你能簡單地敘述這些青銅器的外形特點嗎？通過對青銅器

形制、紋飾、功能的了解，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣并學會分辨鼎、尊、爵等典

型器物。

問題二：什么是“青銅文明”？以生產工具為切入點，回顧什么是石器時代,

由此引出“青銅時代”的概念，在此基礎上引導學生得出什么是“青銅文明”。

問題三：通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，有何感受？認識我國古代

工匠的杰出才智和協作精神的重要性，培養(yǎng)學生的全局意識和溝通協作能力。

通過閱讀課文材料，大家有什么感想？

組內學生交流討論，各組爭先發(fā)言。

教師總結：

（1）文字是人類文明的標志，漢語是我們的母語，它是我們祖先智慧的創(chuàng)

造和結晶。漢字不僅是一種表情達意的工具，還是連結和維系中華民族的根。

（2）統一是中國歷史發(fā)展的主流，我們所使用的漢字在這方面也作出了不

可磨滅的貢獻。

（3）當時與甲骨文同時并存的人類的古老文字早已滅絕了，只有甲骨文演

變成了漢字，并對朝鮮、越南、日本的文字產生了重要影響。漢字形聲表意，歷

經千年而不衰,成為維持和連結我們中華民族的根，希望同學們熱愛我們的漢字,

并認真寫好漢字。

（5）小結鞏固，構建體系。學習完本課，我把本課的知識體系以板書設計

形式呈現，讓學生掌握本課知識要點，把握知識之間的內在聯系。

（6）布置作業(yè)：通過多媒體精選練習題，完成最后的知識升華。

我的說課完畢，謝謝大家。

第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》說課稿

一、教材分析

本節(jié)課選自初中歷史七年級上冊中圖版第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》。本單元

的主題是“國家的產生和社會變革”，本課紀錄了公元前770—公元前476年春

秋時期和公元前475—公元前221年戰(zhàn)國時期的社會局勢和重大事件,是奴隸社

會向封建社會大變革的過渡時期。前接夏商西周的社會體制，后引春秋戰(zhàn)國世紀

的經濟、文化、思想。引導學生了解了春秋戰(zhàn)國的歷史階段和社會狀況，有利于

學生對這一時期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識。因此，學好本

課知識有重要的意義。

二、學情分析

七學生學習興趣濃厚，對各種事物、現象有強烈的好奇心及探索的欲望。在

學習歷史的過程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。對學習參與的積極性很

好，尤其是當有所收獲并有機會當眾展示時，他們就會獲得極大的滿足和信心，

進而對學習歷史產生更大的興趣。但是，對于十二三歲的孩子來說，他們對歷史

概念、歷史事件之間的聯系認識還是很模糊，理解起來有一定困難，需要教師結

合他們的認知特點給予恰當的引導、講解。

三、教學目標

課程標準對學生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的史實。鑒于課程

標準的要求和學生接受歷史人物、歷史故事快而對歷史概念的理解能力不強的特

點。我制定了以下教學目標：

1、知識與技能

①說出并記住春秋戰(zhàn)國的起止時間，舉出春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱；②

能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；③能夠講述“退避三舍”、“問鼎種

原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”“紙上談兵”、“圍魏救趙”等歷史故事，

提高語言表達能力；④識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，找出主要諸侯國家的地理位置。

2、過程與方法

①通過快速瀏覽找出春秋戰(zhàn)國的時間段和具體成員，反復強調以加深學生對

基礎知識的記憶；②閱讀文字及相關材料，提煉有效信息，進而討論齊桓公稱霸

的原因，培養(yǎng)學生運用論據進行思考和對歷史問題的理解能力；③以小組的形勢

收集與課本有關的歷史故事，加深對當時社會局勢及歷史人物的理解，培養(yǎng)學生

搜集歷史資料和集體協作的能力；④識讀“戰(zhàn)國形勢圖”，找出戰(zhàn)國七雄的具體

位置，編制口訣幫助記憶；⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過對春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰(zhàn)國時期，諸侯

國為爭奪霸權展開了激烈的角逐、競爭，對這一時期斗爭的復雜性形成感性的認

識，認識到這些競爭對歷史的進步具有的推動作用；通過講述歷史人物典故，學

習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質（如任人維賢、善于思考、勇于創(chuàng)新

等優(yōu)秀品質），初步了解用辯證的方法評價歷史人物，逐步建立用歷史的眼光認

識分析問題的思維方法。確定重點、難點：

根據課程標準和教學目標確定本節(jié)課的重點是：能夠知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七

雄的史實，以豐富生動的歷史故事培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。知道齊桓公、晉文

公等重要歷史人物及相關歷史事件。

難點是理解春秋戰(zhàn)國爭霸混戰(zhàn)出現的原因及影響，客觀的評價春秋戰(zhàn)國時期

兼并戰(zhàn)爭的歷史作用。利用課堂總結時引導學生分小組討論思考，教師概括。

四、學法、教法

教師盡可能地為學生提供自主學習、主動參與、獨立思考、創(chuàng)新探索的廣闊

空間。在保持基礎知識和基本

技能（結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創(chuàng)建知識結構的方法）的傳

統優(yōu)勢的前提下（結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創(chuàng)建知識結構的方法），

采用直觀法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學方法，積極打造

課改新思維，真正尊重學生的主體地位，促使學生學會求知，學會做事，學會做

人，學會共處。

五、教學過程

下面我說一說我的設計思路。（導入一整體把握一學習新知識一拓展升華一

自我檢測一小結）

（-）創(chuàng)設情景導入。

我是這樣設計導語的：“西周建立初期，為了加強自己的統治，周天子實行

分封制，初見成效。但分封制存在著極大弊端，隨著時間的推移，諸侯實力不斷

增強，甚至超越周天子的實力，于是他們不再聽從周王號令，成為了地方的割據

政權。而這些諸侯之間又存在著諸多矛盾，于是戰(zhàn)爭不斷，正應了一句話'唐堯

虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠。'于是就有了春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭與角逐。產生

了春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄”（點題）。這樣設計能夠聯系上節(jié)西周實行分封制，照

顧的歷史事件之間的內在聯系，也讓學生對春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)亂局勢的根源有了初步的

理解。從分封制的利弊入手導入新課，即照顧到歷史知識的連貫性，也為理解新

課做了準備。

（二）整體把握。

1、我從題目入手，讓學生快速瀏覽正文，找出春秋、戰(zhàn)國的起止時間，教

師給學生明確春秋五霸的兩種說法，戰(zhàn)國七雄指那些國家。（啟發(fā)誘導、自主參

與）

學生快速翻書馬上能找到一部分答案，并爭相匯報成果。這樣他們就能對本

課內容大框有了直觀、準備的了解。因為起止時間、春秋五霸名稱和戰(zhàn)國七雄成

員國是本課的基礎的、常識性的知識，所以我讓幾位同學反復做出回答以便加深

印象。接著，我?guī)ьI全體學生進行一分鐘記憶。學生馬上興致高漲，爭分奪秒地

來背誦。這種方式既強調了重要的知識點，明確了主要學習內容，又照顧到學生

的興趣。全班學生都能馬上進入歷史學習的節(jié)奏，煥發(fā)出強烈的求知欲和主動參

與學習的熱情，也為以后各環(huán)節(jié)學習創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

2、閱讀新課，看看春秋戰(zhàn)國時期曾經發(fā)生過哪些大事。（點撥授法、自主

嘗試）

問題簡單而且能激發(fā)學生的興趣，學生很容易完成，。學生帶著問題去閱讀,

目的性強，而且能激發(fā)他們自主嘗試著感知學習內容，借助自己得力量解決問題,

無形中強化了他們的參與意識，培養(yǎng)了他們從材料中提取有效信息和進行語言處

理的能力。

（三）學習新知識。（鼓勵釋疑、自主探究）

1、“春秋爭霸”

（1）齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點讓學生了解齊桓公爭霸成功的

原因。教師指導學生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關的圖片、地圖，分組探尋

齊桓公稱霸的原因。學生現在小組內討論，各抒己見，然后再匯報。教師在這個

過程中給予適當、及時的鼓勵、點撥。引導學生對匯報上來的較為零散的信息進

行歸納總結?？陬^歸納之后，我讓學生根據剛才的討論結果，獨立完成書中問題

框的問題，用自己的話去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環(huán)節(jié)由淺入深,

由易到難，如果積極思考、認真傾聽，很容易完成。我這樣設計的用意是讓學

生逐漸養(yǎng)成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會到通過自己主

動學習、思考而解決問題的極大滿足感。

“尊王攘夷”這i概念較難理解。學生可以結合書下注釋，談談自己的認識。

這也能提高學生看待歷史現象的角度和方法。

齊桓公稱霸中原的標志性事件是葵丘盟會，教師點到即可，不需多做探究。