“活”起來(lái)的碎片時(shí)間-淺談?dòng)變簣@談話活動(dòng)的生成與演進(jìn) 論文

“活”起來(lái)的碎片時(shí)間——淺談?dòng)變簣@談話活動(dòng)的生成與演進(jìn)[摘要]：語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒從模仿成人的發(fā)音到初步有渴望自己去表達(dá)內(nèi)心的想法這一刻開(kāi)始，就需要老師、家長(zhǎng)給予幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。[關(guān)鍵字]：談話活動(dòng)；碎片時(shí)間；活動(dòng)與延伸；《綱要》中指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變赫Z(yǔ)言發(fā)展對(duì)于幼兒情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等綜合能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)各領(lǐng)域教育的互相融合，并結(jié)合豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒得到充分的經(jīng)驗(yàn)積累，從而有“話”可說(shuō)。一、“談話”緣由：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本園是一所新園，有著非常年輕的教師團(tuán)隊(duì)。年輕幼師給本園注入了新鮮的血液，但年輕的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在一日活動(dòng)中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣棘手的問(wèn)題。因此在每周的教研活動(dòng)上，會(huì)專(zhuān)門(mén)預(yù)留出一些時(shí)間，給年輕老師“抒發(fā)”工作壓力也讓其他老師化身“智囊團(tuán)”，為其出謀劃策。即讓自己困惑、無(wú)法解決的問(wèn)題得到答案，也讓其他年輕老師積累經(jīng)驗(yàn)，便于后期自己處理類(lèi)似的問(wèn)題。在一次教研活動(dòng)中，一位中班的年輕老師提出：班級(jí)幼兒每天都有說(shuō)不完的話，想要引導(dǎo)幼兒停止交流進(jìn)入活動(dòng)中來(lái)，但一聽(tīng)之下發(fā)現(xiàn)，他們談話的內(nèi)容，還是特別“重要”的。這讓老師特別的無(wú)耐；“如果制止，又擔(dān)心會(huì)影響他們探索和解決問(wèn)題。不制止，接下來(lái)的活動(dòng)又無(wú)法開(kāi)始。讓他們說(shuō)給大家聽(tīng)，卻又特別害羞?！绷硪晃焕蠋熞舱f(shuō)：“我們班的小朋友也是，特別害羞，每次表演都躍躍欲試，但一上來(lái)就沒(méi)聲音了。有一個(gè)小朋友的媽媽還和我私下聊起，想讓、老師多給他上臺(tái)的機(jī)會(huì)呢----?！苯?jīng)過(guò)一番討論后發(fā)現(xiàn)，幼兒正處于一個(gè)愿意去和同伴分享自己想法的階段，如果冒然制止，反而事的其反。在活動(dòng)初期，老師反復(fù)斟酌：一是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性。希望通過(guò)談話活動(dòng)讓每個(gè)幼兒從無(wú)意識(shí)、無(wú)主題的說(shuō)，到可以站起來(lái)和大家分享自己的想法和觀點(diǎn)，不僅要讓老師注重幼兒五大領(lǐng)域之間知識(shí)的融合，還有幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的支持和支撐；二是在陳鶴琴先生“活教育”的影響下，希望談話活動(dòng)不僅能改變教師的教學(xué)理念更要使老師關(guān)注家園共育這個(gè)不可或缺的重要條件，成為家園共育的重要紐帶。研討之后，初步嘗試著利用每天的碎片時(shí)間將“談話”自由還給孩子。那什么是碎片時(shí)間呢？在幼兒園的一日生活中，比預(yù)計(jì)的時(shí)間提前完成某項(xiàng)活動(dòng)后剩下來(lái)的時(shí)間，就叫做碎片時(shí)間。通常碎片時(shí)間就是指沒(méi)有安排任何工作，未被計(jì)劃的時(shí)間。因?yàn)榱闵?、無(wú)規(guī)律，所以被叫做碎片時(shí)間。這些碎片時(shí)間就可以做很多喜歡的事情。如果把每天的閑余時(shí)間能夠合理的運(yùn)用起來(lái)也是一段不短的時(shí)間。所以，研討后決定先從碎片時(shí)間開(kāi)始，將談話活動(dòng)慢慢的投放并開(kāi)展起來(lái)。二、“談話”方法：把表達(dá)自由還給孩子很多教師一開(kāi)始并不理解，為什么要這樣開(kāi)展談話活動(dòng)，有這個(gè)時(shí)間不如讓幼兒多玩會(huì)區(qū)角或者不如多出去玩玩戶外活動(dòng)。所以當(dāng)要求每天帶班的老師引導(dǎo)幼兒組織開(kāi)展談話活動(dòng)時(shí)，有的老師也就讓孩子們輪流上臺(tái)說(shuō)一兩句話，將“任務(wù)”完成也就可以了。教師不關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，也不關(guān)注談話的內(nèi)容，純粹是為了談話而談話。針對(duì)活動(dòng)實(shí)施中出現(xiàn)的這一問(wèn)題，教研活動(dòng)中一方面是帶領(lǐng)老師增加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，明白談話活動(dòng)對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展，說(shuō)話條理和邏輯性的重要意義；另一方面，組織老師研討談話活動(dòng)的目標(biāo)和主題內(nèi)容的選擇，讓老師觀念的轉(zhuǎn)變和理念的提升。完善活動(dòng)具體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，和家長(zhǎng)一起幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，做到有話可說(shuō)。2.1無(wú)意識(shí)主題分享活動(dòng)初期，老師為了鼓勵(lì)幼兒將自己想說(shuō)的話分享給大家，在一日活動(dòng)中設(shè)置了“有話大聲說(shuō)”環(huán)節(jié)。不拘泥于主題：可以是早上入園的所見(jiàn)所聞；可以是班級(jí)里發(fā)生的還沒(méi)來(lái)得及和小伙伴分享的事情；也可以是一句簡(jiǎn)單的自我介紹---。每個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)了非常分明的現(xiàn)象：敢于發(fā)聲的孩子，能和你聊很久，無(wú)論你聽(tīng)的懂，聽(tīng)不懂，他都一股腦的將自己想說(shuō)的說(shuō)完，缺少語(yǔ)言交流的互動(dòng)性，極少幼兒在說(shuō)明一件事情上有條理性；特別害羞的幼兒，無(wú)論家長(zhǎng)和老師如何引導(dǎo)，都以失敗告終。在第一次活動(dòng)教研小結(jié)中，針對(duì)一周談話活動(dòng)實(shí)施中，發(fā)生的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)。發(fā)現(xiàn)對(duì)于能說(shuō)、敢說(shuō)的幼兒，需要對(duì)其進(jìn)行有主題、有任務(wù)的說(shuō)；對(duì)于不愿意說(shuō)、不敢說(shuō)的幼兒，進(jìn)行鼓勵(lì)式和幫帶式的開(kāi)展談話活動(dòng)，消除一部分緊張感，讓幼兒更加自信。這也更加明確了，在談話活動(dòng)中主題確定的重要性，結(jié)合家園共育工作，提前告知家長(zhǎng)主題內(nèi)容，從而讓幼兒有目標(biāo)的進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。2.2有意識(shí)主題分享在主題設(shè)定中，每個(gè)班級(jí)根據(jù)自身幼兒現(xiàn)狀和能力，設(shè)定自己本周的主題內(nèi)容。一是生成主題為主的話題，這類(lèi)話題在中班、大班組應(yīng)用較多。如：我的好朋友、天氣涼了怎么辦、我最喜歡的游戲---。幼兒通過(guò)觀察和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分享，老師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。第二類(lèi)是與五大領(lǐng)域課程相關(guān)聯(lián)的談話活動(dòng)，進(jìn)行課前的經(jīng)驗(yàn)收集如中班美術(shù)活動(dòng)：《我的樹(shù)葉畫(huà)》，老師前期帶領(lǐng)小朋友尋找秋天里各種各樣的樹(shù)葉，幼兒將尋找到的樹(shù)葉，保護(hù)好，帶回家和家長(zhǎng)一起進(jìn)行植物知識(shí)的了解，然后再來(lái)和小朋友們介紹你撿到的樹(shù)葉中最喜歡的一種。如：小班其中一個(gè)主題“我是***”介紹自己姓名、年齡、性別。小班幼兒對(duì)于目標(biāo)要求不太能理解，這就需要家長(zhǎng)提前干預(yù)，做好前期鋪墊工作。中班幫帶式主題“我和我的好朋友”介紹我是誰(shuí)，我的好朋友是誰(shuí)，我最喜歡好朋友的哪一方面。敢于發(fā)聲的幼兒主要說(shuō)明，性格含蓄的幼兒可以在同伴的支持、鼓勵(lì)下嘗試說(shuō)明。大班幼兒則利用生成主題和五大領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的主題生成符合自己班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)的談話主題模式：確定談話主題，做活動(dòng)前鋪墊；幼兒將想說(shuō)的談話活動(dòng)內(nèi)容用圖畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)；家長(zhǎng)輔助幼兒補(bǔ)全不足的生活經(jīng)驗(yàn)；幼兒組織語(yǔ)言進(jìn)行談話活動(dòng)；第二次活動(dòng)教研小結(jié)中，老師一致反饋為，有了談話經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，大部分幼兒可以“有話可說(shuō)”，極少數(shù)幼兒雖還是“一句式”表達(dá)，但已經(jīng)不排斥參與談話活動(dòng)。為了老師能更好的開(kāi)展談話活動(dòng)，我們結(jié)合大班談話活動(dòng)所使用的模式，形成談話活動(dòng)計(jì)劃模板：即根據(jù)幼兒感興趣或課程活動(dòng)設(shè)定談話主題、老師及家長(zhǎng)進(jìn)行主題說(shuō)明及經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充、談話活動(dòng)主題相關(guān)物品輔助、談話時(shí)錄制、談話后小結(jié)及分析。談話模板形成后，難免有老師形成固性思維。盡管每天的談話活動(dòng)不重復(fù)，但落實(shí)在具體活動(dòng)實(shí)施中，呈現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)形式和幼兒活動(dòng)表達(dá)方式單一化的現(xiàn)象，需要突破。三、“談話”延伸：綻放自己的小舞臺(tái)幼兒談話活動(dòng)，本質(zhì)上就是一個(gè)需要不斷調(diào)整和不斷滿足幼兒需求的活動(dòng)。不僅需要老師給與幼兒充分的支持、引導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)上的支持和支撐，在一次次的研討活動(dòng)中，對(duì)于不斷看到幼兒成長(zhǎng)的老師們也為幼兒設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)可以讓孩子們站出來(lái)，表達(dá)自己的小舞臺(tái)。3.1今天聽(tīng)我說(shuō)：多種形式展現(xiàn)幼兒談話的魅力在談話活動(dòng)開(kāi)始一段時(shí)間后，明顯發(fā)現(xiàn)幼兒更加愿意說(shuō)，也更加會(huì)說(shuō)。老師們有意識(shí)的將每個(gè)幼兒各個(gè)時(shí)期的談話作品合集在一起，制作成二維碼，并讓家長(zhǎng)和幼兒一起用繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出幼兒在進(jìn)行談話活動(dòng)時(shí)的樣子，配上幼兒的自我介紹，組合在一起，形成每個(gè)幼兒定制的宣傳單頁(yè)。老師們用自己靈巧的雙手，給班級(jí)幼兒開(kāi)設(shè)出一片展示空間，讓每個(gè)家長(zhǎng)來(lái)接送幼兒時(shí)都能聽(tīng)到孩子們的童言稚語(yǔ)。孩子們也特別自豪的要求同伴和家長(zhǎng)來(lái)“掃一掃”聽(tīng)一聽(tīng)我的談話活動(dòng)。有開(kāi)始有總結(jié)，讓每個(gè)幼兒以及每個(gè)家庭都能看到點(diǎn)滴的進(jìn)步，明白家園共育并不是說(shuō)一說(shuō)而已。3.2我是小小演說(shuō)家：國(guó)旗下講話，莊嚴(yán)的場(chǎng)合該有的禮儀幼兒對(duì)于“說(shuō)話”的興趣，日益高漲，老師總是在不斷調(diào)整自己制定的目標(biāo)和實(shí)施活動(dòng)的方案。在一次的研討活動(dòng)中，老師們提出，在每周一的升旗儀式中，可不可以讓幼兒作為活動(dòng)的一部分參與進(jìn)去，讓幼兒從自身角度感受升旗儀式的莊嚴(yán)，也讓幼兒可以站在更大的平臺(tái)上展示自己。在研討下，初步嘗試著將國(guó)旗下講話老師的環(huán)節(jié)融入幼兒的話題進(jìn)入，開(kāi)始讓大班幼兒嘗試，貼合主題但表演形式不限，或朗誦，或三句半或故事-----。在這一系列活動(dòng)的開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)，老師們更加注重講話的內(nèi)容，不在是應(yīng)付式的完成這項(xiàng)活動(dòng)。幼兒也充滿榮譽(yù)感，準(zhǔn)備充分，精神面貌更加得體。讓每周的升旗儀式不在是形式，而是一場(chǎng)莊嚴(yán)肅穆的儀式。3.3我是小主播：穿過(guò)電流的聲音，更加神奇每一次的活動(dòng)，都讓老師發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的腳步，一個(gè)又一個(gè)腳步的累加，變化的不僅僅是幼兒，更是老師。在面對(duì)每一次活動(dòng)的完成時(shí)，老師便在為幼兒下一個(gè)新鮮的體驗(yàn)挖掘更大的空間。在每一次重大活動(dòng)之前，音樂(lè)組老師都會(huì)將活動(dòng)分成很多的子主題，讓幼兒通過(guò)廣播的形式，將每一次的主題活動(dòng)知識(shí)鋪墊給全園的小朋友。如：《端午節(jié)特別活動(dòng)---今天我來(lái)說(shuō)端午》，音樂(lè)組老師們將一次大主題，策劃成五個(gè)不同的子主題，每天一個(gè)小驚喜，在幼兒起床后小廣播開(kāi)始。第一個(gè)主題《我知道的端午節(jié)》，小主播用兒歌的形式向全園小朋友表達(dá)端午節(jié)的由來(lái)和端午節(jié)相關(guān)的兒歌；第二個(gè)主題《端午習(xí)俗-----民俗特色》，小主播通過(guò)一個(gè)個(gè)民俗特色的小故事，向大家介紹端午有關(guān)的風(fēng)俗；第三個(gè)主題《端午習(xí)俗-----端午美食》，小主播不僅分享了端午特有的美食，還將準(zhǔn)備的美食分享給各個(gè)班級(jí)的小朋友也讓小朋友們看一看，廣播背后的小主播都是誰(shuí)。小主播露面的那一刻小朋友們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)神奇的小主播就是我們身邊的小朋友呀，原來(lái)還可以通過(guò)這樣的形式來(lái)進(jìn)行談話活動(dòng)。除此之外，小主播們還分享了端午節(jié)相關(guān)的古詩(shī)并化身小記者，采訪班級(jí)里的小朋友們，讓每個(gè)小朋友的聲音都能通過(guò)電流傳給全園的小朋友。小朋友們覺(jué)得既神奇，又開(kāi)心。四、“談話”的深化：讓談話活動(dòng)“活”起來(lái)為了推進(jìn)談話活動(dòng)的深入實(shí)施，在優(yōu)化談話主題的基礎(chǔ)讓?zhuān)訌?qiáng)老師對(duì)生成主題的預(yù)設(shè)，為幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累提供必要的幫助和引導(dǎo)。從而使談話活動(dòng)成為幼