如何讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有質(zhì)量

精品文檔-下載后可編輯如何讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有質(zhì)量隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也不斷提高。新的教學(xué)理念讓小學(xué)數(shù)學(xué)有了新的教學(xué)任務(wù)，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越顯示出不足與滯后，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與變革。這種變革迫切要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從低年級(jí)起就要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)參與、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)運(yùn)用、會(huì)創(chuàng)造。我就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的一些看法與體會(huì)。

一、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是一門思維能力的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

二、老師的鼓勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

老師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)劑，學(xué)生學(xué)習(xí)好了，老師就會(huì)更有勁教學(xué)。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的追求、渴望和滿足。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)他們會(huì)反復(fù)鉆研、探討，可見教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。例如有的學(xué)生用課余時(shí)間完成了書上帶*的習(xí)題或思考題，就及時(shí)在課堂上表揚(yáng)鼓勵(lì)，稱贊他們愛學(xué)習(xí)，能自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動(dòng)力，教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色?！敝挥羞M(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

三、讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性

我們小學(xué)教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”知識(shí)和技能的欲望。例如：教學(xué)《長方形面積的計(jì)算》，先復(fù)習(xí)用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”造成了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，很自然就會(huì)思考“有怎樣的簡便方法？”，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生答不上來，感到眼前的實(shí)際問題用加法解決有困難了，劉老師就告訴學(xué)生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。

四、在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有成就感

人人都想把事情做好，都想有學(xué)習(xí)好的成就感，小學(xué)生也有強(qiáng)烈的好勝心理。在教學(xué)中，教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)和發(fā)展聰明才智的情境，可以滿足學(xué)生的“好勝”心理，讓他們得到成功的鼓勵(lì)，引發(fā)“成就”意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，并且保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在教完“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”后，我出示線段圖：要求學(xué)生根據(jù)線段圖提問題并解答。學(xué)生通過一番動(dòng)腦后，紛紛舉手回答，大部分學(xué)生能夠提出五六個(gè)不同問題并解答，中下等生也能提出三四個(gè)問題，而優(yōu)等生不僅能提出更多問題，而且能夠用多種方法進(jìn)行解答。這就給全體學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“成功”的機(jī)會(huì)，讓他們都嘗到了成功的喜悅。再如，在課將結(jié)束前，采取結(jié)分、評(píng)比、象征性獎(jiǎng)勵(lì)等形式，“犒賞”本課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極者、成績優(yōu)