基于智慧課堂的作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用案列分析

基于智慧課堂的作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用案列分析摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代要求學(xué)校教育借助信息化改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)，作業(yè)是檢測(cè)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用又易讓人忽視人們一直習(xí)慣沿用老傳統(tǒng)模式：布置紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生課后完成，第二天批改，反饋問(wèn)題，講解問(wèn)題。這既影響學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的及時(shí)性，又對(duì)第二天備課的學(xué)情分析帶來(lái)滯后性。現(xiàn)在我們就基于這些信息技術(shù)，如何改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)方式以及實(shí)施策略進(jìn)行案例分析。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作業(yè)設(shè)計(jì)；案例分析智慧課堂是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)家的思維方式和大數(shù)據(jù)云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的，支持課前、課中、課后全過(guò)程運(yùn)用的智能高效的課堂【1】。我校教研教改工作注重可操作性和實(shí)效性，十百千萬(wàn)工程之智慧教室在我校的組建事實(shí)已經(jīng)非常完善了，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)在州域的范圍內(nèi)進(jìn)行直播教學(xué)。2019年11月教育部發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，其中深化教育教研工作改革中就有指出：加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，創(chuàng)新作業(yè)方式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平。作業(yè)設(shè)計(jì)往往都是很多人沒(méi)有顧及到的環(huán)節(jié)，也是在教研教學(xué)工作改革的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此我們要改變傳統(tǒng)的作業(yè)面貌，要精心的設(shè)計(jì)作業(yè)以及作業(yè)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能收到教學(xué)雙贏的效果。所以我們基于這些大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代的經(jīng)濟(jì)技術(shù)構(gòu)建起來(lái)的智慧課堂，也解決了在作業(yè)環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題，例如，作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)中的傳統(tǒng)流程：整齊劃一的作業(yè)布置，缺乏個(gè)性化針對(duì)性練習(xí)；作業(yè)布置后第二天才批改講解，存在問(wèn)題反饋和處理的滯后性；錯(cuò)題講解只講共行，缺乏個(gè)性化的分析。下面我們用案例來(lái)講解，基于智慧課堂的作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)布置和反饋上可以體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化智慧課堂是由學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，有自己學(xué)校的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集，所以在老師學(xué)情分析、備課這方面從而可以更加精準(zhǔn)的切入。改變了以往依據(jù)老師自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者是依賴于一些已有的客觀數(shù)據(jù)，唯有切實(shí)的掌握自

己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師才能有的放失地進(jìn)行及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。下面就是我在作業(yè)批改過(guò)程當(dāng)中碰到的一個(gè)案例：“如圖，直線AB和直線CD、直線BE和直線CF都被直線BC所截.在下面三個(gè)式子中，請(qǐng)你選擇其中兩個(gè)作為條件，剩下的一個(gè)作為結(jié)-論，組成一個(gè)真命題并證明.①AB丄BC、CD丄BC，②BE〃CF，③Z1=Z2.組成真命題的方案共有個(gè)，分別是，證明：”根據(jù)我們常規(guī)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，肯定把他的易錯(cuò)點(diǎn)都放在，及重點(diǎn)是在這些命題的證明推理過(guò)程板書之中。但具體的批改過(guò)程當(dāng)中就出現(xiàn)了一個(gè)大概率的書寫錯(cuò)誤。第二個(gè)空很多同學(xué)都是填⑴⑵，有的填⑴⑵⑵。在我們班上的這個(gè)書寫隨性的大概錯(cuò)誤，他可不會(huì)出現(xiàn)在老師的備課上以及輔導(dǎo)書的易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥上。對(duì)于這個(gè)非常具有班級(jí)特色的錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)生平板的現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)提交，老師可以立馬發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。這就是一個(gè)活靈活現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程中的生成問(wèn)題呀！通過(guò)學(xué)生的拍照提交，提交的同學(xué)可以互相觀看彼此的作答情況。老師可以選出一個(gè)典型，并做批改修正，然后分享給所有的同學(xué)。這樣當(dāng)場(chǎng)生成的問(wèn)題就可以當(dāng)場(chǎng)解決，避免拖沓到第二天課堂上。所以這個(gè)時(shí)候，作業(yè)反饋即時(shí)化就得到了很好的一個(gè)體現(xiàn)。其次，第一個(gè)填空題，老師可以設(shè)置答案，把它作為一個(gè)客觀題，讓學(xué)生提交時(shí)系統(tǒng)可以自動(dòng)批改。而且它還可以自動(dòng)生成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)出做對(duì)、做錯(cuò)的人數(shù)及各自所占的比例，都可以清晰地展現(xiàn)給老師。而這些反饋給老師的數(shù)據(jù)又可以很好的為老師第二天的備課學(xué)情分析提供重要依據(jù)，這就體現(xiàn)了做作業(yè)的必要性和價(jià)值所在。第二、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化平板系統(tǒng)里面有一個(gè)資源庫(kù)，這里有這里有各種類型的題目，包括填空題、選擇題、解答題、應(yīng)用題、證明題等，而且他們還有相似題型的比較，還有難度的等級(jí)劃分。正是因?yàn)檫@手邊的資源豐富，所以老師不在統(tǒng)一的布置作業(yè)，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握，分組發(fā)布具有針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)。對(duì)于尖子生可以發(fā)布一些難度系數(shù)交大的題進(jìn)行拔高，對(duì)于中等生發(fā)布一些鞏固、整合性的題目，對(duì)后進(jìn)生布置基礎(chǔ)題。這樣兼顧到各個(gè)層次的同學(xué)，可以有效的避免尖子生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的情況。此外，老師還可以借助洋蔥數(shù)學(xué)平臺(tái)選取知識(shí)點(diǎn)講解小視頻、習(xí)題小視頻推送給需要的同學(xué)；借助幾何畫板的作圖功能，生動(dòng)地演示動(dòng)態(tài)變化過(guò)程；另外學(xué)生之間可以錄微課來(lái)進(jìn)行互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)，人人都可以成為一個(gè)小老師，老師還可以錄制批改作業(yè)的過(guò)程推送給其他同學(xué)剖析、解答。例如，一次我給學(xué)生布置了以下練習(xí)：如圖a是長(zhǎng)方形紙帶，ZDEF=20°,將紙帶沿EF折疊成圖b再沿BF折疊成圖c則圖c中的ZCFE的度數(shù)是()

A110°B120°C140°D150°A110°B120°C140°D150°講解中如何激起學(xué)生的興趣？我讓一個(gè)學(xué)生用紙條折疊，并分析折疊前后的數(shù)量關(guān)系，拍上視頻，然后傳給我，我再分享給所有的同學(xué)。讓身邊的同學(xué)做回小老師，給學(xué)生又不一樣的感覺。還有一次布置了這道多解題：在△ABC中，ZA、ZB、ZC是三個(gè)內(nèi)角，證明ZA+ZB+ZC=180°我選取以上四個(gè)典型代表，每個(gè)人都以小視頻的形式講解自己的作圖解答，再推送給所有同學(xué)觀看。所有的問(wèn)題都可以得到及時(shí)的解決，學(xué)習(xí)不只是課內(nèi)，還延伸到了課后，最重要的讓學(xué)生收獲了展示交流的成就感。教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用總會(huì)存在各