教育管理體制改革課件

教育管理體制改革16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。教育管理體制改革教育管理體制改革16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。教育管理體制教育管理體制概述宏觀教育管理體制(全國(guó))微機(jī)教育管理體制(學(xué)校)、教育管理體制概述口1、含義口體制——生命器官的配置。引申為國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的組織制度?？诮逃芾眢w制——一個(gè)國(guó)家的行政系統(tǒng)。即國(guó)家對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織結(jié)構(gòu)和工作制度的總稱(chēng)?？谥饕獌?nèi)容:各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置及其互相關(guān)系和權(quán)責(zé)劃分等。教育行政體制、教育管理體制、教育體制對(duì)于一堂課而言，我們常把導(dǎo)課稱(chēng)為“開(kāi)頭”，結(jié)課稱(chēng)作“結(jié)尾”，這兩個(gè)階段都是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。導(dǎo)課的好壞直接影響到學(xué)員的求知欲，影響課堂的教學(xué)效果；而結(jié)課的好壞也同樣直接影響到學(xué)員對(duì)整節(jié)課知識(shí)的完整掌握。本文就如何把握導(dǎo)課與結(jié)尾的藝術(shù)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，僅供參考。一導(dǎo)課教員獨(dú)出心裁、別開(kāi)生面地導(dǎo)入新課，就如同一塊磁鐵能把學(xué)員牢牢地吸引住，達(dá)到引人入勝的目的，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了良好的條件。然而導(dǎo)課并非易事，要導(dǎo)好課就更難。高爾基曾說(shuō)：“開(kāi)頭第一句最困難，好像音樂(lè)先定調(diào)一樣，往往要用好多時(shí)間才找到它?！倍覍?dǎo)課沒(méi)有固定不變的模式，全在于教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，把科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性融為一體，要具備一定的教學(xué)審美價(jià)值。怎樣導(dǎo)課才能吸引學(xué)員，創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的課堂情境，通常運(yùn)用以下幾種手段：1．復(fù)習(xí)提問(wèn)，溫故導(dǎo)入這是導(dǎo)入新課的一種常用方法。講授新課時(shí)，為激發(fā)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，教員先聯(lián)系學(xué)員已有的知識(shí)和工作生活經(jīng)驗(yàn)向?qū)W員提出1～2個(gè)典型性的問(wèn)題，喚起對(duì)已有知識(shí)的感受，在復(fù)習(xí)“舊知識(shí)”的基礎(chǔ)上，激起學(xué)員對(duì)新知識(shí)的探索欲望，自然導(dǎo)入新課。值得注意的是，教員所設(shè)的復(fù)習(xí)問(wèn)題要準(zhǔn)確恰當(dāng)，巧妙而富有啟發(fā)性，既符合學(xué)員生活實(shí)際，又與新內(nèi)容緊密相連。準(zhǔn)確、鮮明而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題不但能激起學(xué)員濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且為順利引入新課、促使學(xué)員有效學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。2．巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維“學(xué)起于思，思源于疑。”為了激發(fā)學(xué)員主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)入新課時(shí)，教員可根據(jù)學(xué)員的心理特點(diǎn)和教材新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)員帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊思考，這樣能緊緊扣住學(xué)員的思維，吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)員的好奇心和求知欲，從而創(chuàng)造出學(xué)員積極探索的良好課堂氣氛。3．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣學(xué)員的情感和興趣不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于某種情境因素的刺激才能引發(fā)出來(lái)。教員在導(dǎo)課時(shí)，用充滿激情的語(yǔ)言朗誦一首詩(shī)，或是引用一句名言，或是舉一個(gè)戰(zhàn)例，講一個(gè)小故事等作為開(kāi)講的楔子，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的情境，巧妙導(dǎo)入講授內(nèi)容。這種具體生動(dòng)的情境能增強(qiáng)學(xué)員的情感體驗(yàn)，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，并與教員產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來(lái)必然會(huì)興趣盎然，往往能收到很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，所舉的戰(zhàn)例、講的故事必須和講授內(nèi)容有密切聯(lián)系，必須精煉，能為下面的講授做出有機(jī)的過(guò)渡和鋪墊。4．直觀演示，形象導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，使用的教具或?qū)嵨锉刃蜗蟮恼Z(yǔ)言更有說(shuō)服力和真實(shí)感。展示掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型等教具，可使學(xué)員獲得較深的感受，從而巧妙地拉開(kāi)講課的序幕。采用直觀演示導(dǎo)入新課，對(duì)于引起學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)感知有著直接作用，它是導(dǎo)課的一種常用方式。上述介紹的幾種常見(jiàn)的導(dǎo)課方法，在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)課的方法遠(yuǎn)不止這幾種，每個(gè)教員可根據(jù)自己的特長(zhǎng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和每次課的不同內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的具體情況，來(lái)設(shè)計(jì)各自的導(dǎo)課結(jié)構(gòu)。但必須注意導(dǎo)課要有針對(duì)性、審美性，要突出主題。二結(jié)課結(jié)課是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，一堂課不僅要有一個(gè)好的開(kāi)頭，而且更要有一個(gè)好的結(jié)尾。因?yàn)橐粋€(gè)好的結(jié)尾，不僅可以與開(kāi)頭首尾呼應(yīng)，渾然一體，使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且可以強(qiáng)化教學(xué)效果，給學(xué)員以和諧完整的審美體驗(yàn)。怎樣才能結(jié)好課，常采用以下幾種方法：1．總結(jié)歸納，深化主題在結(jié)課階段，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把整節(jié)課的內(nèi)容加以總結(jié)概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。這種歸納全篇的方法，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是一種常用結(jié)課方法。2．巧布懸念，再激新疑教學(xué)是一個(gè)不斷質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，為了質(zhì)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)員不斷思索，結(jié)課時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)置一些必要的懸念，給學(xué)員留出想象空間，讓他們離開(kāi)課堂后自己去思索、探討，開(kāi)發(fā)學(xué)員的智力。這種結(jié)課方式能啟發(fā)學(xué)員深入思考，誘導(dǎo)學(xué)員去學(xué)習(xí)、探索。3．含蓄深遠(yuǎn)，回味無(wú)窮一堂課結(jié)束時(shí)，教員可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，用點(diǎn)睛之筆、含蓄之語(yǔ)，最后把課推向高潮，使學(xué)員在“欲知后事如何”時(shí)就嘎然而止，從而使學(xué)員感到“言已盡而意無(wú)窮”，產(chǎn)生欲罷不能的感覺(jué)，課后引起反復(fù)回味，展開(kāi)豐富的想象。這種結(jié)構(gòu)方法具有含而微露之妙，引人遐思之優(yōu)，可激起學(xué)員的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?？傊?，導(dǎo)課和結(jié)課的方法較多，使用的靈活性大，需要因課而異。在實(shí)際教學(xué)中遠(yuǎn)非上述幾種方法，至于采取哪種導(dǎo)課或結(jié)課方法，這要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容來(lái)定，但是始終要注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性。只要新課伊始就能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使他們以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都是成功的導(dǎo)課。而結(jié)課只要能給學(xué)員留下言已盡而意無(wú)窮的回味，也都是成功的結(jié)課。初中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展在國(guó)民基礎(chǔ)教育中占有重要地位，其課堂教學(xué)的實(shí)際效果能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，在當(dāng)前的教育改革進(jìn)程中，人們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課堂教學(xué)具備的綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，這需要對(duì)其教學(xué)有效性進(jìn)行提升，更加高效的去完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的影響因素1、教師因素的影響語(yǔ)文教師所具備的教育理念與思想會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，與語(yǔ)文課程改革之間實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，盡快對(duì)課程改革進(jìn)行適應(yīng)，教師在日常的教學(xué)中需要不斷學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)文化素質(zhì)的持續(xù)提升，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的鉆研，并將獲得的成果應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)之中。另外，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)基本功與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也都會(huì)對(duì)教學(xué)有效性產(chǎn)生影響，教師實(shí)際的專(zhuān)業(yè)基本功主要表現(xiàn)在其專(zhuān)業(yè)水平以及文化內(nèi)涵兩方面，初中語(yǔ)文需要注重知識(shí)的積累，教師首先需要對(duì)相關(guān)的字詞語(yǔ)句等知識(shí)有一個(gè)透徹全面的掌握，不能僅僅借助參考資料去進(jìn)行教學(xué)，還必須對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到博覽群書(shū)，形成深厚廣博的文化內(nèi)涵。另外，教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，教師需要積累一定的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的一些突發(fā)問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的各種行為教師需要從容面對(duì)，使得學(xué)生能對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之心，教師在教學(xué)中要了解初中生的心理特點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，取得更好的教學(xué)效果。2、學(xué)生因素的影響學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其具備的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)的有效性也存在直接的關(guān)聯(lián)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受到自身興趣的影響[1]。如果教學(xué)中遇到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，那么課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)行的比較順利，基于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就需要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，這樣獲得的教學(xué)效果就會(huì)更好了。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)教學(xué)的有效性也有很大的關(guān)系，正確的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要記憶學(xué)到的知識(shí)，更要的是進(jìn)行積極的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的活學(xué)活用，而且學(xué)生也需要根據(jù)自身的特點(diǎn)去找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)方法的尋找過(guò)程中教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生自我體悟的同時(shí)也可以去對(duì)別人的方法進(jìn)行借鑒，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)的有效性才能得到真正的提升。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升策略1、提升教師課堂教學(xué)的效率在教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)自身素質(zhì)修養(yǎng)的提升，按照職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，在教學(xué)中不懈怠，始終能夠保持積極的教學(xué)態(tài)度，將教學(xué)作為自己的終身事業(yè)去完成[2]。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該更多的通過(guò)豐富的教學(xué)手段去突出語(yǔ)文課堂的探究性特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師需要不斷的進(jìn)行自身教育理念的更新，避免教學(xué)模式的僵化，要積極做到與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行不同教學(xué)方式的大膽嘗試。例如在《故宮博物院》的教學(xué)中，就可以通過(guò)多媒體設(shè)備，將故宮博物院的相關(guān)圖片或記錄視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)文章包含的空間順序也會(huì)更好的理解。在教學(xué)中學(xué)習(xí)的課程知識(shí)應(yīng)要求學(xué)生盡量做到當(dāng)堂掌握，比如一些需要背誦的古詩(shī)詞等讓學(xué)生能夠當(dāng)堂背誦出來(lái)，使得課堂教學(xué)效率得到提升，也可以減輕學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在課堂上遇到問(wèn)題也可以及時(shí)的獲得教師的指導(dǎo)，有利于教學(xué)效果的提升。2、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思維能夠得到靈活的拓展，例如在《威尼斯商人》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)文章的印象與理解[3]。在初中語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)該注重對(duì)不同教學(xué)模式進(jìn)行選擇，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的需求去選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，并為不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。比如，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在面對(duì)一篇文言文的時(shí)候，可能做不到當(dāng)堂背誦，這時(shí)教師就需要安排其對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在背誦文章的同時(shí)，教師還可以安排其閱讀一些相關(guān)的文章，拓展其知識(shí)面，讓每位學(xué)生都能夠建立起學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。3、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)提升師生的溝通效率初中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的責(zé)任，而語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容又是廣泛的，基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，課堂教學(xué)的開(kāi)展需要注重學(xué)生思維的拓展與活躍，形成一種積極向上的教學(xué)氛圍[4]。例如，在學(xué)習(xí)《智子疑鄰》這篇寓言故事的時(shí)候，就可以提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考探討，讓?W生講一講進(jìn)言者與聽(tīng)言者兩個(gè)角度得到的啟示，從不同的角度進(jìn)行分析，表達(dá)意見(jiàn)所獲得的結(jié)果也是不同的，同時(shí)這則寓言故事還講了一個(gè)道理，那就是人不應(yīng)該對(duì)他人存在偏見(jiàn)?？梢蕴岢隹鬃拥摹凹核挥?，勿施于人”這一觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，確保學(xué)生能夠言之有理，通過(guò)師生之間的密切溝通與交流，使得師生關(guān)系更加平等和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到了很好的激發(fā)，對(duì)于提升教學(xué)有效性是非常有利的。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的地位，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展中需要根據(jù)新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的有效統(tǒng)一，形成高效的語(yǔ)文課堂，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)，去對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終達(dá)到提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的效果。教育管理體制改革16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。教育管理體1教育管理體制教育管理體制概述宏觀教育管理體制(全國(guó))微機(jī)教育管理體制(學(xué)校)教育管理體制2、教育管理體制概述口1、含義口體制——生命器官的配置。引申為國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的組織制度?？诮逃芾眢w制——一個(gè)國(guó)家的行政系統(tǒng)。即國(guó)家對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織結(jié)構(gòu)和工作制度的總稱(chēng)?？谥饕獌?nèi)容:各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置及其互相關(guān)系和權(quán)責(zé)劃分等。教育行政體制、教育管理體制、教育體制、教育管理體制概述3、教育管理體制概述口2、教育管理體制的制約要素口國(guó)家政治體制的制約(政治體制與教育管理體制具有致性,我國(guó)實(shí)行中央集權(quán),統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),地方參與管理的體制。)口社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的制約(經(jīng)濟(jì)發(fā)展,教育會(huì)發(fā)展,教育管理體制也會(huì)發(fā)生變化。我國(guó),80年代以來(lái),教育管理分為三級(jí)、國(guó)家、地方、學(xué)校。黨委與校長(zhǎng)之間的博弈)教育與文化傳統(tǒng)(文化一傳承;美國(guó)早期移民,交通不方便,形成多元化,教育是自下而上的—有著名校長(zhǎng)與教育家;)、教育管理體制概述4、教育管理體制概述口國(guó)際改革潮流的影響(各國(guó)走向開(kāi)放,教育管理體制改革理念、經(jīng)驗(yàn)互為借鑒;借鑒中有成功與失敗)口管理主體的影響(管理受客觀制約,但主體根據(jù)自已會(huì)選擇,有什么樣的管理者,就有什么樣的管理形態(tài))、教育管理體制概述5、教育管理體制概述口3、教育管理體制的功能口領(lǐng)導(dǎo)和指揮功能(一發(fā)而動(dòng)全局,強(qiáng)調(diào)地方參與、學(xué)校自主,招生和分配制度才可能改革口權(quán)力分配功能(中央和地方,教育行政部門(mén)與學(xué)校之間:權(quán)利與職責(zé)、權(quán)限與利益的關(guān)系——制定操作規(guī)則。)口分工協(xié)作的功能(各主體力量在系統(tǒng)內(nèi)發(fā)揮作用,同時(shí),也是彼此分工協(xié)作的一種表現(xiàn)。主體權(quán)力行使、職責(zé)的履行、義務(wù)承擔(dān)、利益享有、實(shí)現(xiàn)有效分工與協(xié)作口提高效益的功能(效益原則是平衡任何組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),離開(kāi)效益原則,教育管理體制改革就毫無(wú)意義)、教育管理體制概述6、教育管理體制概述口4、正確認(rèn)識(shí)教育管理的意義口含義口功能口制約因素口理論—教育管理體制與政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的關(guān)系;教育管理體制的功能。口實(shí)踐——明晰體制改革思路、工作目標(biāo)和制定可行方案。、教育管理體制概述7二、宏觀教育管理體制口1、教育管理體制的基本類(lèi)型口中央集權(quán)與地方分權(quán)口從屬制到獨(dú)主制(從屬制(完整制)——從屬于政府行政——有利政府統(tǒng)—協(xié)調(diào),增強(qiáng)權(quán)威性;不足:周期長(zhǎng)見(jiàn)效慢。獨(dú)主制(分離制)——脫離一般行政而獨(dú)立也不接受地方政府首長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo),如美國(guó)地方學(xué)區(qū)—避免同級(jí)政府干擾;影響政府辦教育的積極性。)口專(zhuān)家統(tǒng)治制與非專(zhuān)家統(tǒng)治制(有教育經(jīng)歷者:專(zhuān)注于教育內(nèi)部關(guān)系,而忽視教育與其它社會(huì)方面的聯(lián)系。非者關(guān)注教育與社會(huì)的聯(lián)系,不足可能不顧教育的特點(diǎn)瞎指揮)二、宏觀教育管理體制8二、宏觀教育管理體制口2、建國(guó)后我國(guó)基礎(chǔ)教育管理體制的演進(jìn)口集中統(tǒng)一的教育管理體制時(shí)期(1952-1957)口教育部于1952年頒發(fā)了《小學(xué)暫行規(guī)程(草案》和《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》,規(guī)定小學(xué)由市、縣政府統(tǒng)籌設(shè)置,公辦和私立小學(xué)都由市、縣教育行政部門(mén)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo);中學(xué)由省、市文教廳遵照中央和大行政區(qū)的規(guī)定實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),其設(shè)立、變更、停辦要報(bào)大行政區(qū)文教部備案,并轉(zhuǎn)報(bào)中央教育部備查口1954年,政務(wù)院在《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)的指示》中規(guī)定,中學(xué)實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理的原則。在大學(xué)里面,大學(xué)新生的招收和分配、大學(xué)教員的任免、教育經(jīng)費(fèi)的籌措等全部由中央統(tǒng)一管二、宏觀教育管理體制9二、宏觀教育管理體制口松動(dòng)集權(quán)模式時(shí)期(1958-1962)。口1958年,毛澤東同志發(fā)表《論十大關(guān)系》,隨之在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始解決中央和地方的關(guān)系問(wèn)題。在教育方面,王要是解決中央向地方放權(quán)的問(wèn)題?？?958年4月,中共中央頒發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校和中等技術(shù)學(xué)校下放間題的意見(jiàn)》,指出“除少數(shù)綜合大學(xué)某些專(zhuān)業(yè)學(xué)院和某些中等技術(shù)學(xué)校仍由中央教育部或央有關(guān)部門(mén)直接領(lǐng)導(dǎo)以外,其它高等學(xué)校和中等技學(xué)校都可以下放,歸各省、市、自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)?？谕?月4日,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育事業(yè)管建權(quán)放問(wèn)郵的規(guī)定間②我出交小字通由置與發(fā),無(wú)論公辦或萇蘇子地芳省若