落實常規(guī) 創(chuàng)新思維-漫談青年教師成長途徑(朱可講座)

落實常規(guī)創(chuàng)新思維杭州市普通教育研究室朱可一、落實常規(guī)——青年教師成長的前提二、創(chuàng)新思維——青年教師成長的保證常規(guī)：教學(xué)實施的保證不管課程如何革新——基本的教學(xué)常規(guī)不會變不抓常規(guī)——空談創(chuàng)新——無本之末要求：明確教學(xué)目標(biāo)完善教學(xué)設(shè)計選用教學(xué)方法營造教學(xué)情境梳理教學(xué)流程一、落實常規(guī)——青年教師成長的前提（一）明確教學(xué)目標(biāo)1．目標(biāo)要求：新課程要求:

“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

基本導(dǎo)向：考查知識——挖掘?qū)W科的教育功能

試題舉例：2009語文：補(bǔ)寫兒子：媽媽，今天我檢到50元錢，想分五次上交給老師。媽媽：為什么？兒子：老師說過，檢到東西上交，就有一次品德加分。我分五次交，就有五次加分了。媽媽：

目標(biāo)解讀：葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中充滿激情地呼吁：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前乃至今后的多方面發(fā)展和成長。對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?？傊n堂對于參與者具有個體生命價值?！?/p>

現(xiàn)狀：目標(biāo)定位不清：“史”“識”脫節(jié)（過多地強(qiáng)調(diào)歷史知識的把握、歷史技能的運(yùn)用，忽視歷史學(xué)科情感目標(biāo)和道德目標(biāo)的養(yǎng)成，目標(biāo)不明當(dāng)然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的模糊。案例再現(xiàn)1：案例再現(xiàn)2：保護(hù)了身體保護(hù)不了心靈

南方周末2008080829版

一位母親告訴我，中考前夕，她面臨初中畢業(yè)的兒子突然回家跟他要興奮劑。細(xì)問之下才知道，由于現(xiàn)在體育要計入中考成績，而兒子體育不好，所以想通過服用興奮劑提高成績。而且，據(jù)他兒子說，其他許多同學(xué)的家長都買了。這讓他覺得很荒謬，但去學(xué)校開家長會聽到校領(lǐng)導(dǎo)的一席話讓他感到問題的嚴(yán)重性。校領(lǐng)導(dǎo)對家長們說知道有同學(xué)試圖用興奮劑提高體育考試成績，學(xué)校不鼓勵，但也不明確反對，因為在競爭激烈的中考形勢下，每一分都很重要。他咨詢了醫(yī)生，醫(yī)生警告這類藥品對發(fā)育中的孩子身體危害很大，類似于毒品。出于對兒子身體健康的考慮，在體育考試前，她用幾種飲料勾兌出來一瓶“興奮劑”。結(jié)果，體育考試結(jié)束后，兒子分?jǐn)?shù)很差，回家后大哭，怨他買的興奮劑是假的。讓這位母親傷心的是，雖然他沒有讓孩子在身體上中毒，但這種畸形的經(jīng)歷已經(jīng)讓孩子的心靈中毒。他已經(jīng)接受了這種為達(dá)目標(biāo)不擇手段的方式。這種教育下成長的孩子，將來會是什么樣子呢？（二）完善教學(xué)設(shè)計

①教學(xué)過程的設(shè)計切忌：*把教學(xué)過程庸俗化，以故事、民間傳說來吸引甚至誤導(dǎo)學(xué)生，造成教學(xué)流程淺薄、混亂；*把教學(xué)過程簡單化，學(xué)生只需聽講和記憶就能掌握歷史知識，未能挖掘歷史發(fā)展的規(guī)律，提煉歷史經(jīng)驗，造成教學(xué)流程平鋪直敘，缺少起伏；*或把教學(xué)過程復(fù)雜化，不注重鋪墊，提一些不切合學(xué)生實際的高難度問題，造成教學(xué)流程艱澀不暢，影響學(xué)生思維，這些都是應(yīng)該杜絕的。②教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計——教材的再處理

原則：激發(fā)學(xué)生興趣提高應(yīng)用能力方法：兩個“轉(zhuǎn)變”★靜態(tài)→動態(tài)

★知識→能力

注意事項：

*教材的再處理是建立在對教材的深入了解和整體把握的基礎(chǔ)上的。*教材的再處理要講究科學(xué)的依據(jù)，而不是簡單的增刪、修改。1．難題：問在什么時候？生疑處精彩處空白處關(guān)鍵處2．關(guān)鍵：問出什么樣的問題？優(yōu)秀問題特征：抓住主要信息有挑戰(zhàn)性、激疑性有綜合性、開放性有序列性、層遞性（教學(xué)片段）

3．方式：由誰來發(fā)問？教師發(fā)問→學(xué)生發(fā)問（自主、探究）教材再處理的關(guān)鍵是問題的設(shè)計案例舉證：選修1

《商鞅變法》

教學(xué)內(nèi)容：“改革變法風(fēng)潮與秦國的歷史機(jī)遇”“為秦開帝業(yè)——商鞅變法”和“富國強(qiáng)兵的秦國”

傳統(tǒng)設(shè)計：基本角度是從商鞅其人入手，了解商鞅變法的歷史背景、商鞅變法的具體措施以及商鞅變法的歷史影響。

設(shè)計局限：（1）傳統(tǒng)、老套，缺乏新意，不能讓學(xué)生產(chǎn)生評價辯論的愿望。（2）不能有效地挖掘一些隱性的知識如秦孝公為什么會有如此強(qiáng)烈的富國強(qiáng)兵的愿望？商鞅的法家思想為什么會得到秦孝公的賞識？商鞅的這些變法措施為什么能如此大刀闊斧地進(jìn)行？

設(shè)計方向：選取新穎的角度，通過秦孝公的視角看社會變化。

具體實施（1）秦孝公的迷?！v述秦孝公生活的時代背景：（1）社會大變革——春秋戰(zhàn)國時期社會發(fā)生新變化（社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展引起社會階級關(guān)系變化；王室衰微，諸侯爭霸，弱肉強(qiáng)食成為當(dāng)時社會的真實寫照；私人講學(xué)風(fēng)氣興起，百家爭鳴局面出現(xiàn)，人才的廣泛流動成為突出現(xiàn)象。）2）變法成主流——目的都是為了富國強(qiáng)兵。（3）秦國臨機(jī)遇——成為強(qiáng)食者，還是成為被食的弱肉——血?dú)夥絼偟那匦⒐幵诿悦Ｖ?。?）秦孝公的理想：年少登基；國力不足——招攬賢能；富國強(qiáng)兵。（3）秦孝公的選擇：“士”希望兜售思想主張；秦孝公則希望一種能夠?qū)崿F(xiàn)自己抱負(fù)的思想——一場雙向的選擇不可避免。

學(xué)生活動一：讓學(xué)生扮演秦孝公以及儒家、法家、墨家和道家學(xué)派的代表人物，估計秦孝公會選擇那一種學(xué)說。

學(xué)生活動二：營造商鞅初見秦孝公的歷史情境，真實地再現(xiàn)商鞅是如何打動秦孝公的。（4）秦孝公的喜悅：重用商鞅；君臣相得——“富國強(qiáng)兵”；初展抱負(fù)本單元重點(diǎn)內(nèi)容，有許多隱性知識可以挖掘如“為田開阡陌封疆”是在什么樣的前提之下進(jìn)行的？會產(chǎn)生怎樣的影響？重農(nóng)抑商政策應(yīng)該如何評價？嚴(yán)密的戶籍制度除了強(qiáng)化統(tǒng)治外還有什么作用？等（5）秦孝公的遺憾：“壯志未酬身先死”，秦孝公因病去世后，留下了對未竟事業(yè)的深深遺憾，也給商鞅留下了兇險的未來。規(guī)律性認(rèn)識：在中國古代社會，由于改革都會觸動許多既得利益者的利益。因此，改革者都會面臨巨大的阻力，一旦失去支持自己的靠山，其前途一般不妙，王安石如此，張居正如此，商鞅也是如此。（6）秦孝公的功過：商鞅雖死，秦法未滅，商鞅把自己的尸體當(dāng)成了秦國走向富強(qiáng)鋪路石；孝公雖亡，秦始富強(qiáng)，秦孝公為后代留下了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的基礎(chǔ)。（三）選用教學(xué)方法

目的：教學(xué)方法必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

原則：適度恰當(dāng)

表現(xiàn)：教學(xué)方法單一就會出現(xiàn)教師一講到底的滿堂灌現(xiàn)象，而一味追求方法的多樣化，有時又會陷入侵占學(xué)生的思維時間與空間，削弱學(xué)生思維的廣度與深度的誤區(qū)。

思考：如何激發(fā)學(xué)生思考？如何提升教學(xué)效度？教師想要學(xué)生說出他們觀察到的現(xiàn)象：“水的體積在加熱后變大了”但所有的學(xué)生都說是“水增加了”。案例1:教師試圖通過正例、反例，固體的變化等讓學(xué)生理解“熱脹冷縮”的規(guī)律。在學(xué)生通過實驗仍然無法得到正確結(jié)論后教師只好開始講解和“灌輸”了。非常遺憾的是，在最后的練習(xí)階段，貌似理解的學(xué)生還是集體答錯了。案例2:

某上海歷史特級教師示范《中世紀(jì)的西歐》一課。課前，他給聽課的年輕教師進(jìn)行了如下布置:

教學(xué)思路：根據(jù)學(xué)生的知識儲備和內(nèi)容特征，他將“以我為主，以講為主，一講到底”。整個過程中，不會出現(xiàn)我們所提倡的“互動”——形動、生動、群動。也不刻意追求現(xiàn)代技術(shù)手段上的華麗與多彩，而力求通過真實、生動、豐富的史實，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考和聯(lián)想，撥動學(xué)生內(nèi)在的思動、情動、神動和心動。

聽課作業(yè)：假如你是一個學(xué)生，你的心靈深處是否在懷疑、在思考，是否在與我呼應(yīng)？由此，談?wù)勀銓φn堂教學(xué)中“互動”內(nèi)涵的了解。

教師反饋：在整個教學(xué)過程中，我?guī)缀醪煌Ｏ⒌厮伎贾?，我的思想與情感在不斷地被牽動，并且與老師在不停地呼應(yīng)著。只是由于自己對于這段歷史還缺少廣泛和深入地研究，許多故事、提法、問題我還沒有完全領(lǐng)會，這需要我在課后通過繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考去解決。結(jié)論：*教學(xué)方法不在多寡*有效的教學(xué)方法必須能激發(fā)學(xué)生有價值的思考與有內(nèi)涵的呼應(yīng)——課堂教學(xué)要擯棄低層次、淺思維的形式主義的“活動”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正開發(fā)學(xué)生思維與學(xué)能，使其動心、動腦。*教學(xué)中如果能夠適當(dāng)超越課堂與教材的束縛，開闊學(xué)生的思維空間與視野，效果就會更佳。（四）營造教學(xué)情境闡釋：

蘇霍姆林斯基曾說過：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?/p>

引申：生動真實的學(xué)習(xí)情境——激發(fā)積極的情感——提高自主、合作精神——感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。情境再現(xiàn)1

（2009年成人高考作文題）：我們每個人都有跟別人約會的經(jīng)歷。假如你在一次跟親友的約會中，對方遲遲未到，你一定很焦急。請用200字左右的篇幅，寫出你當(dāng)時的心情。情境再現(xiàn)2：大劇院內(nèi)的座位為什么要排成圓弧形?定理:同弧所對的圓周角相等案例再現(xiàn)3

唐玄宗時期，儒生溫庭筠進(jìn)京趕考。由于銅錢攜帶不便，他把銅錢折換成了交子200緡作為盤纏。到了京城，他入住“俞大娘客棧”。他發(fā)現(xiàn)京城畢竟不同他原先居住的小縣城，只見“人煙輻輳，坊巷橋門及隱僻去處，俱是鋪席買賣”店鋪隨處鋪設(shè)，早晚經(jīng)營，他心情十分愉悅。白天在客棧溫習(xí)功課，晚上去逛夜市，放松心情，隔三差五也去逛逛“瓦肆”，所帶的200緡很快就要用完，還好大考臨近，他應(yīng)考完畢后，匆匆返鄉(xiāng)。

你能發(fā)現(xiàn)這段文字中有哪些不符合歷史的表述？（五）梳理教學(xué)流程理論支撐：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，本質(zhì)上就是將正在接受的知識與自己原有知識重新組合為新知識的過程。

理論闡釋：知識的重新組合——把原來幾種知識聯(lián)系起來合成為一種綜合知識，或者把一種知識拆分為幾個部分，然后以新的形式把這些已有知識重新聯(lián)系起來，就成為新內(nèi)容知識。

傳統(tǒng)弊端：形式僵化，流程不暢——學(xué)生對正在接受的知識沒有興趣；對原有的知識不能有效地聯(lián)系，也就不能產(chǎn)生新的知識。

努力方向：促進(jìn)教學(xué)流程的順利實施、有效把握教學(xué)的節(jié)奏、挖掘教材的隱性知識、使教學(xué)內(nèi)容有效進(jìn)行整合。

教學(xué)流程舉例5：（1）讀圖導(dǎo)史理由:導(dǎo)入是教學(xué)開展的關(guān)鍵，有效地導(dǎo)入——引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新的內(nèi)容，防止產(chǎn)生厭倦的心理，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

形式：充分利用圖表、史料等因素，精心設(shè)計情境，組織問題。

目的：讓學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)強(qiáng)烈愿望，他們的思維活動會得到充分調(diào)動，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動中。（2）閱讀構(gòu)史理由：自主學(xué)習(xí)理念在課堂教學(xué)中的滲透。

形式：通過自主閱讀，把握教材的主要內(nèi)容。

目的：理清教材的基本線索——對教材的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，使學(xué)習(xí)的思路更加清晰。（3）材料證史理由：史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——?dú)v史教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生重視史料收集，強(qiáng)調(diào)史料分析的習(xí)慣。

形式：精心收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料，并圍繞史料設(shè)計問題、組織活動。史料的收集要根據(jù)有效教學(xué)的原則妥善處理。

目的：啟發(fā)學(xué)生思維。（4）情境辯史理由：過去的歷史，很難親身去體會。

形式：營造歷史情境，讓學(xué)生去感受、去思考。情境的設(shè)計必須遵循真實、有效的原則，不能無中生有，更不能胡編亂造。

目的：通過情境辯史，讓學(xué)生加深對枯燥的歷史事件的認(rèn)識，提高他們的興趣。學(xué)生通過對情境真?zhèn)蔚姆直娑贸龅慕Y(jié)論，可肯定比教材里直接呈現(xiàn)的答案要生動、深刻得多。（5）活動探史理由：新課程倡導(dǎo)學(xué)生活動，要求用活動激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的意識，提高他們的綜合素質(zhì)。

形式：活動探史，精心設(shè)計活動內(nèi)容，拓寬教學(xué)的視野，搭建知識與現(xiàn)實的橋梁。

目的：培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實、社會問題