老年人心理特征及其護(hù)理課件

老年人心理特征及其護(hù)理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。老年人心理特征及其護(hù)理老年人心理特征及其護(hù)理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第二節(jié)老年人心理特征及其護(hù)理一、有關(guān)老年人的心理學(xué)理論令二、老年人心理特征令三、老年人的心理護(hù)理令四、老年人的心理異常及疏導(dǎo)有關(guān)老年人的心理學(xué)理論1.老年人個(gè)體的心理老化理論(p99)(1)行為學(xué)說體的老化可以從其行為的變化中表現(xiàn)出來目前，教育發(fā)展不均衡成為我國教育發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡尤為突出，對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)是縮小差距的有力措施。教師培訓(xùn)的核心是課程，它體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)者對培訓(xùn)目標(biāo)的理解，規(guī)定著培訓(xùn)方式的選擇，影響和制約著培訓(xùn)目標(biāo)的質(zhì)量。本文就農(nóng)村初中英語教師培訓(xùn)課程設(shè)置依據(jù)、原則及課程實(shí)施方式等問題進(jìn)行探討。一、課程設(shè)置的依據(jù)1.初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)將生活中的真實(shí)情境納入到課堂教學(xué)中，通過完成任務(wù)學(xué)會(huì)語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)還對教師的角色進(jìn)行了重新定位，一名外語教師不僅是知識的傳授者，也是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也是研究者[1]。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)不但要求教師具有扎實(shí)的語言基本功，尤其具有較強(qiáng)的英語口語能力，還要求具備課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)控能力和科研能力。相關(guān)研究結(jié)果顯示，農(nóng)村初中英語轉(zhuǎn)崗教師較多，語言運(yùn)用能力和語言教學(xué)能力較差，具體表現(xiàn)在英語語音不標(biāo)準(zhǔn)，用英語組織課堂教學(xué)的能力差，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)意識，缺乏科研意識。參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，找出農(nóng)村初中英語教師教學(xué)水平的差距，在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。2.教師發(fā)展的階段性特征根據(jù)周燕的分類，教師發(fā)展可分為四個(gè)階段：入職階段（1～3年）、發(fā)展階段（4～6年）、成熟階段（7～9年）、繼續(xù)發(fā)展階段（10年以上）[2]。入職階段培訓(xùn)目標(biāo)是幫其適應(yīng)崗位要求，他們需要基本教學(xué)方法、具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、案例分析，需要有人幫助指出理論與實(shí)踐的關(guān)系；發(fā)展階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科教學(xué)能力和語言能力；成熟階段著力提高教育和教學(xué)研究能力；繼續(xù)發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)是提高教育科研能力和對主要問題深入研究的能力。農(nóng)村初中英語教師大都處于發(fā)展階段和成熟階段。通過幾年的教學(xué)，他們已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)難題，存在一些困惑，急需要有人協(xié)助解決這些問題和困惑，并希望穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步提高教學(xué)水平?？梢姡恳浑A段有各自的特征，培訓(xùn)重點(diǎn)因此不盡相同。根據(jù)不同培訓(xùn)對象，設(shè)定不同培訓(xùn)目標(biāo)和課程，培訓(xùn)才更具有針對性。3.英語教師的能力構(gòu)成Parrot認(rèn)為一名優(yōu)秀的語言教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的個(gè)人風(fēng)格[3]。張連仲則將外語教師能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度：（1）語言能力維度，主要指英語教師所具備的英語語言和文化知識，以及運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)和日常交際交流的能力。（2）教學(xué)能力維度，主要指英語教師所具備的教育教學(xué)知識及運(yùn)用相關(guān)知識開展教學(xué)的能力。（3）職業(yè)發(fā)展能力維度，主要指英語教師所具備的促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的知識和能力。依據(jù)英語教師的能力結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置有總目標(biāo)指向，課程也將更加系統(tǒng)。語言能力方面，農(nóng)村初中英語教師最薄弱的是英語口語能力和國際化視野。教學(xué)能力方面，他們靈活運(yùn)用教材的能力較差，不能因地制宜地對教材進(jìn)行增補(bǔ)刪減，不能有效地整合教學(xué)資源。職業(yè)發(fā)展方面，他們的教師職業(yè)觀、師德觀、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃知識和方法、教育科研理論知識和方法等都需要進(jìn)一步改善。二、課程設(shè)置的主要原則1.前瞻性原則觀念決定行動(dòng)，農(nóng)村中小學(xué)英語教師地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞，觀念落后，培訓(xùn)課程要能開闊眼界，讓他們了解最新教育理念、課程改革的前沿動(dòng)態(tài)、當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題，從而使他們在課改的背景下，自覺改變自己的教學(xué)行為。2.系統(tǒng)性原則當(dāng)我們關(guān)注教師培訓(xùn)需求時(shí)，最容易犯的錯(cuò)誤是他們要求學(xué)什么，我們就開設(shè)什么課程，從而忽略課程的內(nèi)在聯(lián)系，致使課程呈散點(diǎn)形式排列。我們應(yīng)該圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教師發(fā)展不同階段特點(diǎn)、英語教師能力構(gòu)成、農(nóng)村英語教師教學(xué)現(xiàn)狀等方面，設(shè)定培訓(xùn)總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)分解到每門課程中，各門課程有機(jī)地構(gòu)成整體，最終達(dá)成總目標(biāo)。開發(fā)模塊式課程資源，是解決這一問題的有效途徑，可以將中學(xué)英語教師培訓(xùn)課程分成以下模塊：師德、語言技能提高、專業(yè)知識拓展、英語教學(xué)技能、英語教學(xué)實(shí)踐、新課標(biāo)與英語教學(xué)、教學(xué)科研方法等。根據(jù)研修者情況、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間側(cè)重不同的模塊。3.針對性原則有別于在校師范生，在職教師已經(jīng)具有從業(yè)的相關(guān)知識，更重要的是他們擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般帶著問題來學(xué)習(xí)。美國學(xué)者約翰?斯通和拉蒙?弗里拉采用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法對成人學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成年學(xué)習(xí)者具有四大特點(diǎn)：具有先前的知識和經(jīng)驗(yàn)，是自主的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行批判性反思，是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的學(xué)習(xí)者。所以教師培訓(xùn)不是一種普識教育，而要針對他們在實(shí)踐中的問題進(jìn)行，采取問題切入的方法。這要求我們在充分的需求調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置，準(zhǔn)確把握問題所在。4.實(shí)效性原則傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)由于過于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對象單向的接受與外在的給予，忽視了在培訓(xùn)過程中讓教師擁有更多的自主學(xué)習(xí)與自我反思的時(shí)間與機(jī)會(huì)。結(jié)果是培訓(xùn)對他們的教學(xué)行為未能帶來實(shí)質(zhì)性的改變，一旦培訓(xùn)結(jié)束，他們又回到原來軌道。為了使培訓(xùn)具有實(shí)效性，應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程包括一線教師上課、培訓(xùn)教師點(diǎn)評、研修者反思、研修者實(shí)際操作等。5.動(dòng)態(tài)課程資源生成原則教學(xué)過程是課程資源不斷生成的過程。在研修者和培訓(xùn)者對話、互動(dòng)的過程中，他們的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進(jìn)入教學(xué)過程，就會(huì)生成新的課程資源[4]。農(nóng)村初中英語教師研修者學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平等方面存在較大差異，一方面給培訓(xùn)工作帶來很大困難，但另一方面差異也能生成豐富的課程資源。對培訓(xùn)者而言，動(dòng)態(tài)課程資源生成意味著及時(shí)從研修者的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例中捕捉重要的課程資源，針對實(shí)踐問題作出精辟解說，提出對教育本質(zhì)問題的獨(dú)到見解。動(dòng)態(tài)生成性課程資源在教師培訓(xùn)課程中占有很重要的地位，要充分開發(fā)利用這類課程資源，培訓(xùn)者需潛心研究基礎(chǔ)教育，使自己既有較高理論水平，又能對教學(xué)實(shí)例進(jìn)行診斷和修正。三、培訓(xùn)課程的實(shí)施1.主題培訓(xùn)模式主題培訓(xùn)是指根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)時(shí)間，確定培訓(xùn)主題，所有培訓(xùn)課程圍繞主題呈立體狀進(jìn)行。培訓(xùn)階段橫向可分為：理論研修、案例解析、觀摩研討、影子培訓(xùn)、跟崗指導(dǎo)和學(xué)員論壇。培訓(xùn)主題縱向可分為：呈現(xiàn)主題、書面記錄、學(xué)員交流、專家點(diǎn)評、理論提升、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思。用這種方式對主題進(jìn)行多元立體化的深入研討，用主題帶動(dòng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)重點(diǎn)突出。2.“自下而上”的培訓(xùn)模式這一培訓(xùn)模式來自于扎根理論，一種著名的建構(gòu)理論方法，扎根理論特別強(qiáng)調(diào)從資料中提升理論。這種方法也遵循成人學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)者重視知識的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。因此，培訓(xùn)應(yīng)從研修者的教學(xué)難題或教學(xué)困惑出發(fā)，由培訓(xùn)者引領(lǐng)，以研修者為主，以典型案例切入，充分利用研修者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研討解決問題的方法和途徑，并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐?？刹捎脝栴}切入式、觀摩診斷式、案例教學(xué)式、敘事研究、參與互動(dòng)式、微格培訓(xùn)式、研訓(xùn)一體式、活動(dòng)反思式等方式。同時(shí)建立起課堂的互動(dòng)交往機(jī)制，讓培訓(xùn)者和研修者以平等身份進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對話、問題討論、現(xiàn)場交流，實(shí)現(xiàn)知識互融、資源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享與雙贏發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師培訓(xùn)不只是經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，注重研修者經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不能忽略由經(jīng)驗(yàn)上升到理論。因?yàn)榉彩墙?jīng)驗(yàn)都是有限的，培訓(xùn)者在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助研修者總結(jié)規(guī)律，提升經(jīng)驗(yàn)。3.注重緘默知識的習(xí)得緘默知識是指以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的只可意會(huì)不可言傳的知識，緘默知識的獲取需通過實(shí)踐活動(dòng)[5]。一方面，先進(jìn)的教育理論只有在教師個(gè)體與其具體實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)合起來的條件下，才能得到有效運(yùn)用。另一方面，先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等緘默性知識，只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為鮮活的、顯性的教師研修課程資源。因此，實(shí)踐研修使研修者在實(shí)踐中感悟、交流、升華。教師培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)中小學(xué)教師重視顯性知識的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)他們特別重視緘默知識的獲取，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析與反思。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識相對比較差，專業(yè)技能不能得到更好的發(fā)展，再加上專業(yè)種類多以及學(xué)生綜合素質(zhì)等因素，使得其無法正常適應(yīng)非技術(shù)的職業(yè)環(huán)境。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材盡管在普通中學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改而強(qiáng)調(diào)知識的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，但是忽視了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生難以接受，教學(xué)效果難以達(dá)到滿意的程度。除此之外，教師在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好。因此，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革，顯得尤為迫切。一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念（1）數(shù)學(xué)教學(xué)需要切合學(xué)生生本教育理念。職業(yè)學(xué)校教育不應(yīng)該是就業(yè)教育和吃飯教育，而應(yīng)該成為終身教育的一個(gè)重要的組成部分。職業(yè)教育需要體現(xiàn)學(xué)生生本的理念，所謂生本理念就是通過設(shè)計(jì)教育活動(dòng)來使學(xué)生好學(xué)，簡單的說就是以學(xué)生為本的教育理念。從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)，把課堂真正的還給學(xué)生，通過教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生生命的成長。生本應(yīng)該也必須要成為新的課堂的一種形式，體現(xiàn)以學(xué)生為本，對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。實(shí)行這一理念，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，也能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出一種積極地活力。在實(shí)際中，要通過準(zhǔn)確定位來把握學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，之后要制定合理的教學(xué)手段來達(dá)到這一效果。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)需要實(shí)行數(shù)學(xué)模型發(fā)展理念。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育，需要根據(jù)專業(yè)需要構(gòu)建完善專業(yè)模塊的教學(xué)，注重學(xué)生能力的提高以及素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)課程能夠與專業(yè)課相結(jié)合，給予不同專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的適合的平臺(tái)，這將成為數(shù)學(xué)課程教育和改革的必然的選擇。在實(shí)際中，要精選內(nèi)容，剔除與職業(yè)能力聯(lián)系不是很大的、過時(shí)的、過深的理論，保證重點(diǎn)突出，從而節(jié)約課時(shí)為實(shí)際問題和專業(yè)課提供重要的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。要培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)知識和專業(yè)能力相結(jié)合的合格人才，就必須要構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的模型的理念，以學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施區(qū)別化對待和重點(diǎn)化培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特長著重培養(yǎng)，體現(xiàn)終身教育的思想。（3）數(shù)學(xué)教學(xué)需要履行終身發(fā)展理念。所謂終身發(fā)展教育，不僅僅包括學(xué)生的終身發(fā)展也包含有學(xué)校的終身發(fā)展，這二者是缺一不可的。每一個(gè)學(xué)生都要全面發(fā)展，這是個(gè)性發(fā)展的前提，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是為了構(gòu)建一個(gè)合格的社會(huì)型人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)老師需要樹立起以發(fā)展為指導(dǎo)的教學(xué)理念，經(jīng)常地對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，審視自己的教學(xué)理念與新理念之間的差別，通過改進(jìn)來獲得更好的教學(xué)方式和效果。學(xué)生的終身發(fā)展，不僅需要老師的先進(jìn)教育，也需要夯實(shí)基礎(chǔ)、奠定個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)，達(dá)到全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。（4）數(shù)學(xué)教學(xué)需要實(shí)行生活理念。所謂學(xué)以致用，大抵就是如此。數(shù)學(xué)來源于生活，并且最終還是要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)與生活二者是聯(lián)系的，不可孤立對待。新的教學(xué)理念需要提倡“創(chuàng)設(shè)問題情境”，老師在教學(xué)中注入濃厚的生活氣息，使得數(shù)學(xué)問題不在單立而是和生活息息相關(guān)。老師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，也應(yīng)該引入生活概念情境，這樣一來不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生不僅具備學(xué)習(xí)的能力也具備應(yīng)用知識的能力。二、加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是其終身學(xué)生的必要。一直以來，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，只是注重知識的傳授，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。多數(shù)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不是不想有好的學(xué)習(xí)，更多是因?yàn)闆]有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課前不預(yù)習(xí)、課中不記錄、課后不復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中肯定對其造成不好的影響。所以，在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和糾正，知道學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。（2）側(cè)重思維教學(xué)，提高思維能力。數(shù)學(xué)是一個(gè)比較抽象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，思維的嚴(yán)密和邏輯的合理性就至關(guān)重要。有效的課堂不能夠僅僅的關(guān)注于老師的教學(xué)，而更應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)更多的關(guān)心。老師的作用不應(yīng)該只是告訴學(xué)生要怎么去做，而更應(yīng)該是告訴他們?yōu)槭裁催@么做，即是所謂的知其然還要知其所以然。所以，老師應(yīng)該更多的培養(yǎng)學(xué)生思維，側(cè)重于思維教學(xué)，從而提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的品質(zhì)。（3）強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性。職業(yè)教育因其自身特點(diǎn)，不應(yīng)該成為初中教學(xué)的一個(gè)簡單延續(xù)，而是應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用能力的教育和實(shí)踐能力的一種培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)、完整的學(xué)科，但是不同的專業(yè)教學(xué)時(shí)老師需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對數(shù)學(xué)教學(xué)采取針對性的方法，比如電子專業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)三角函數(shù)教學(xué)，機(jī)電類的則應(yīng)該加強(qiáng)幾何構(gòu)型教學(xué)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，做到有針對性的培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課教學(xué)更多的是圍繞專業(yè)課，專業(yè)課需要什么，數(shù)學(xué)就偏重于什么。（4）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，通過互動(dòng)來達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。老師需要抓好課堂的45分鐘，通過改革來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，采用精講多練的方法，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識的消化和整理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。（5）改革學(xué)分評價(jià)方法。一直以來，對于教學(xué)評價(jià)主要還是集中于考試上面，幾乎很少考慮到評價(jià)手段的多樣性，評價(jià)功能的全面性，用過分單一的評價(jià)體系來對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行排序，這樣給學(xué)生和老師都造成了很大的壓力。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)課要求設(shè)定不定的評價(jià)體系，要充分的尊重個(gè)體差異，引入學(xué)分制，讓學(xué)分制真正的落實(shí)到位，建立合理的評價(jià)方法。老年人心理特征及其護(hù)理21、靜念園林好，人間良可辭。老年人心1第二節(jié)老年人心理特征及其護(hù)理一、有關(guān)老年人的心理學(xué)理論令二、老年人心理特征令三、老年人的心理護(hù)理令四、老年人的心理異常及疏導(dǎo)第二節(jié)老年人心理特征及其護(hù)理2有關(guān)老年人的心理學(xué)理論1.老年人個(gè)體的心理老化理論(p99)(1)行為學(xué)說體的老化可以從其行為的變化中表現(xiàn)出來有關(guān)老年人的心理學(xué)理論3令(2)脫離學(xué)說令強(qiáng)調(diào)從個(gè)體的角度來觀察個(gè)體與社會(huì)間的相互關(guān)系發(fā)生變化的狀況。年齡增長,造成個(gè)體與社會(huì)的相互脫離。令(3)適應(yīng)學(xué)說令以人的適應(yīng)性為基點(diǎn)。認(rèn)為,老年期的主要變化是人際關(guān)系的變化,而且老年期是自信心和自尊心最容易受到威脅和傷害的時(shí)期。令(2)脫離學(xué)說42.老年人心理及人格類型理論(p14)(1)人生回顧理論令人認(rèn)識到自己接近死亡,而心理上產(chǎn)生了“人生回顧過程”人格特征,是一種一種懷念往事的現(xiàn)象。令(2)老年人格類型理論按人格的調(diào)試狀況將老年人分為自主型、安樂型、操勞型、憤怒型和自暴自棄型五種。2.老年人心理及人格類型理論(p14)5(3)生命周期理論令埃里克森生命周期理論。認(rèn)為人生發(fā)展有丿個(gè)階段,每個(gè)階段每個(gè)階段都有認(rèn)同危機(jī)。在第八個(gè)階段老年期的發(fā)展特征是自我完整性和絕望感。(3)生命周期理論6、老年人的心理特征(一)老年人心理功能的變化1.老年人智力的變化÷2.老年人記憶力的變化3.老年人個(gè)性的變化、老年人的心理特征7(二)老年人心理活動(dòng)變化的成因1生理因素2社會(huì)因素社會(huì)地位的變化。工作和生活方式的改變角色失調(diào)。3經(jīng)濟(jì)因素4.家庭因素5.個(gè)人因素(二)老年人心理活動(dòng)變化的成因8(三)老年人常見的心理問題與精神疾患(1)老年人常見的心理問題1)離退休后的心理適應(yīng)問題2)自我評價(jià)的下降3)對身心功能減退的不安4)對生理疾病的不安和對死亡的恐懼5)由于