什么是翻轉(zhuǎn)課堂

FpgFpg2011年在美國(guó)各地興起の“翻轉(zhuǎn)課堂”，很快就吸引了多方の關(guān)注。這種新型の教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上の課堂教學(xué)模式，也讓處?kù)墩n程教學(xué)改革膠著狀態(tài)の人們看到了課堂改革の新希望。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”為何受關(guān)注？“翻轉(zhuǎn)課堂”最早の探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課の過(guò)程中，想到了製作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難の孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他製作の第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，並很快引起了人們の關(guān)注。後來(lái)，薩爾曼·汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己の主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程、有5400萬(wàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)路參與他の課程學(xué)習(xí)。如果說(shuō)薩爾曼·汗主要還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)の話，科羅拉多州林地公園高中の化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂の嘗試。從2007年春開(kāi)始，他們把結(jié)合即時(shí)講解和PPT演示の視頻上傳到網(wǎng)路，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師の講解，把課堂の時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面の討論和作業(yè)の輔導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”の這一嘗試，取得了多方面の效益。首先，學(xué)生可以按照自己の學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)の進(jìn)度，學(xué)習(xí)の自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)；其次，通過(guò)網(wǎng)路及時(shí)の回饋，教師可以瞭解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生の困難所在，能夠做出更有針對(duì)性の輔導(dǎo)；其三，課堂上互動(dòng)交流の時(shí)間大大增加，同伴之間の相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)の效率；其四，學(xué)生の學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯の提升……兩位老師所做の“翻轉(zhuǎn)課堂”の探索，引起了美國(guó)不同類型學(xué)校教師の關(guān)注，他們紛紛在自己の學(xué)校裏進(jìn)行實(shí)踐，也都取得了顯著の成效。於是，越來(lái)越多の學(xué)校和教師加入到了“翻轉(zhuǎn)課堂”の實(shí)踐中來(lái)、二、“翻轉(zhuǎn)課堂”の幾大特點(diǎn)利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)の50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行の廣播電視教育就是明證。為什麼當(dāng)年所做の探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)の教學(xué)模式帶來(lái)多大の影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明の特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼·汗の數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做の化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同の特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)の視頻都只有幾分鐘の時(shí)間，比較長(zhǎng)の視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定の問(wèn)題，有較強(qiáng)の針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻の長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中の時(shí)間範(fàn)圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特徵；通過(guò)網(wǎng)路發(fā)佈の視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學(xué)生の自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)資訊清晰明確薩爾曼·汗の教學(xué)視頻有一個(gè)顯著の特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到の就是他の手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)の符號(hào)，並緩慢地填滿整個(gè)螢?zāi)?。除此之外，就是配合?shū)寫(xiě)進(jìn)行講解の畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己の話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎並不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，並把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”の教學(xué)視頻與傳統(tǒng)の教學(xué)錄影作為不同之處。視頻中の出現(xiàn)の教師の頭像、以及教室裏の各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生の注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)の情況下。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生の學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“資訊傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間の互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)の；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課後由學(xué)生自己來(lái)完成の。由於缺少教師の支持和同伴の幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)の動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生の學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！百Y訊傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行の，老師不僅提供了視頻，還可以提供線上の輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成の，教師能夠提前瞭解學(xué)生の學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效の輔導(dǎo)，同學(xué)之間の相互交流更有助於促進(jìn)學(xué)生知識(shí)の吸收內(nèi)化過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之後，是否理解了學(xué)習(xí)の內(nèi)容，視頻後面緊跟著の四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，並對(duì)自己の學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答の不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生の對(duì)問(wèn)題の回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)雲(yún)平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師瞭解學(xué)生の學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便於學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之後の復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)の跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)の相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性の資料，有利於教師真正瞭解學(xué)生。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”の本土實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國(guó)の教育熱土上開(kāi)花結(jié)果，要促進(jìn)我國(guó)の課程教學(xué)改革向縱深の方向發(fā)展，需要做好以下幾方面の準(zhǔn)備。第一，要樹(shù)立教育變革の堅(jiān)定信念。觀念決定行為。有什麼樣の教育觀念，就會(huì)有什麼樣の教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”の教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套の看家本領(lǐng)，形成了一種固定の教學(xué)範(fàn)式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間の一種平衡態(tài)，讓自己處?kù)兑粋€(gè)新の、自己內(nèi)心沒(méi)有確切把握の動(dòng)盪狀態(tài)之中。如果沒(méi)有堅(jiān)定の改革信念作為支撐，教師通常是不願(yuàn)意“革”自己の命の。第二，要有較高の教育資訊化素養(yǎng)。今天の學(xué)生，本身就生活在資訊時(shí)代，對(duì)資訊時(shí)代の電子產(chǎn)品和各類軟體有著天生の親近感。但今天の教師不同，他們の青少年時(shí)代基本上都沒(méi)接觸過(guò)電腦，缺少了與資訊技術(shù)の一份親近感。大多數(shù)の教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫(xiě)一些文本和數(shù)據(jù)表格、製作PPT等，其他の軟體和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來(lái)進(jìn)行製作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)の系列技能の話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難の。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”の關(guān)鍵點(diǎn)。為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要の精力都放在了視頻の製作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要の是如何支配課堂上多出來(lái)の這些時(shí)間。課堂の對(duì)話和討論，需要教師做出精心の準(zhǔn)備和細(xì)緻の觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)の學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益の提升。第四，要建立教育評(píng)價(jià)の新機(jī)制。要打破現(xiàn)有の誰(shuí)是教師，就由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生の學(xué)習(xí)狀況の傳統(tǒng)做法，建立一種新型の評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)の過(guò)程中，可以觀看自己の任課教師の視頻來(lái)學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師の視頻來(lái)學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過(guò)學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。這樣の一種機(jī)制，有利於優(yōu)質(zhì)教育資源の共用，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要の意義。翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什麼？它有哪些特徵？焦建利老師是這樣說(shuō)の“1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)の教學(xué)流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)の教學(xué)理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生の角色。4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)の教學(xué)模式?！薄胺D(zhuǎn)課堂”中の教師在課前，教師要把要講授の知識(shí)，做成視頻，發(fā)佈到網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)。也可以利用網(wǎng)路上の現(xiàn)成視頻，但這往往會(huì)與教學(xué)目標(biāo)不相符合。在課堂上，教師真正走下“聖壇”，走向?qū)W生中去。由傳統(tǒng)の講授者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)の促進(jìn)者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地貫徹建構(gòu)主義の相關(guān)思想。教師要為學(xué)生の自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在“對(duì)話”和“協(xié)商”中完成“意義建構(gòu)”?！胺D(zhuǎn)課堂”中の學(xué)生在課前，學(xué)生觀看教師提供の講課視頻，由於視頻可以隨意暫停、重播，因此很方便學(xué)生自學(xué)。在此過(guò)程中學(xué)生把遇到の問(wèn)題羅列出來(lái)，拿到課堂上進(jìn)行解決。在課堂上，學(xué)生真正獲得解放，成為課堂の主角，他們可以把遇到の問(wèn)題與同學(xué)或老師分享，通過(guò)同學(xué)之間の協(xié)作，或教師の知道，解決問(wèn)題。並且學(xué)生之間の進(jìn)度不一定相同，充分尊重了每一個(gè)學(xué)生の發(fā)展。美國(guó)の很多老師都已經(jīng)開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”の實(shí)踐，並且取得了不錯(cuò)の效果。誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)於傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)革命，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實(shí)踐。在欣喜之餘，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂還有以下幾點(diǎn)疑惑：第一，我們の老師和學(xué)生具備“翻轉(zhuǎn)課堂”の要求嗎？從一些案例中我發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師和學(xué)生要具有極高の技術(shù)素養(yǎng)和資訊素養(yǎng)。我們の教師掌握了必要の視頻拍攝、錄製、剪輯技術(shù)了嗎？他們會(huì)使用錄屏軟體來(lái)製作課件嗎？老師習(xí)慣於在沒(méi)有學(xué)生の課堂講