應用寫作教學的困境與出路

應用寫作教學的困境與出路

目前，實用作文教育中教師注重培養(yǎng)實用作文技能，忽視作文實踐能力的培養(yǎng)。課堂上老師在臺上講得津津有味,學生在臺下聽得昏昏欲睡。建構主義關于學習活動主動建構性的論斷與傳統(tǒng)教法設計理論的控制性質直接對立,它直接肯定學習者的個體差異性,注重學習活動的動態(tài)性質,這是對傳統(tǒng)教法設計理論的決定論觀點的直接否定,建構主義批評傳統(tǒng)教學使學習失去情境化的做法,提倡情境性教學。應用寫作教學要想走出這種困境,就必須充分吸收建構主義有益養(yǎng)分,激發(fā)學生的學習和寫作興趣。筆者在教學實踐中,根據(jù)教學內容有選擇地使用情境教學法,充分調動學生學習的主動性,使呆板、低效的教學模式變得生動、高效,極大地激發(fā)了學生學習的興趣。一、建構情境教學模式對于寫作過程中的作用“建構”一詞是瑞士心理學家皮亞杰在《發(fā)生認識論原理》中的一個概念。社會建構主義明確肯定認識活動的社會性質,它認為個體的認識活動是在一定的社會環(huán)境中得以實現(xiàn)的,因而,就必然地有一個交流、反思、改進、協(xié)調的過程。情境教學是一種充分考慮學生個體認識活動差異性而實施的一種教學模式,它是指“在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確理解教材內容,促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展”。在應用寫作教學中建構情境教學模式,讓枯燥乏味的教學生動豐富起來是非常有必要。一是有利于激發(fā)學生寫作興趣?！扒榫辰虒W可以激發(fā)學生激情,培養(yǎng)學生濃厚的興趣,促成學生智力因素和非智力因素的發(fā)展”。應用文缺乏形象性、生動性,語言平實淺顯,學生一般不喜歡讀和寫。教師可以通過再現(xiàn)應用文的運用環(huán)境,激發(fā)學生的寫作興趣,使學生的寫作角色意識逐漸轉換和強化,引導其進入具體的寫作情境。同時,學生在特定的寫作情境下,以實踐主體的角色做出一系列策略性的反應和創(chuàng)造,從而進入積極的實踐寫作狀態(tài)。教師在課堂上建構各種寫作環(huán)境,引導學生進入這一環(huán)境氛圍中,是強化角色實踐的重要環(huán)節(jié)。在應用文寫作過程中建構情境教學,既能增強學生學習應用寫作的興趣,又能有效提高學生寫應用文的能力。二是有利于促進學生綜合能力的提高。具體可感的情境能夠強化學生的“角色”意識,促使學生嘗試運用所學的知識去處理具體問題,這不僅能提高其應用寫作能力,而且能提高其分析問題、解決問題的能力,從而完成知識向能力的轉化,使理論與實踐緊密結合。而且在具體的貼近社會實際的情境中,讓學生獨立自主地完成各項任務,還有利于培養(yǎng)其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,增強學生的社會適應性,進而提高其綜合能力,這正是我們進行應用寫作教學的最終目標。二、“情境教學”的內涵“新一輪基礎教育課程改革充分吸收了當代認知心理學特別是建構主義理論的研究成果,對知識教育進行了更加全面、科學的界定?！鼻榫辰虒W作為一種特殊的教學環(huán)境,是教師為了發(fā)展學生的心理機能,通過調動“情商”來增強教學效果,而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。在應用寫作中建構情境教學,就是針對那些操作性強的應用文,讓學生進行模擬“仿真”訓練。(一)生活情境,激發(fā)學生寫作的興趣美國近代實用主義哲學家杜威曾指出:“學習即生活”,陶行知先生亦云,“社會即學校,生活即教育”。應用寫作是一門實踐性很強的課程,教材源于生活而又高于生活,是真實生活的典型化。在所有的寫作活動中,應用寫作與人們的工作、生活聯(lián)系最直接、最廣泛。教師在教學時可以從生活出發(fā),創(chuàng)設適合學生認知水平的生活情境,激發(fā)學生寫作的興趣。比如講經濟合同時,教師先給學生介紹合同有關的寫作知識和背景材料,然后讓學生充當合同雙方當事人就合同條款進行談判協(xié)商,最后達成一致再寫作成文;如講司法文書時,可將課堂設置為“審判庭”,由學生擔任不同角色。通過審理一個典型案件,讓學生學會寫作起訴書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。又如假設有位同學的鑰匙丟在籃球場上,請同學們替他寫一份尋物啟事,等等。這些文種與學生的生活、學習聯(lián)系緊密,操作性強,使學生得到很好的鍛煉?？梢?在課堂上精心創(chuàng)設生活情境容易喚醒學生對過去美好時光的追憶和對未來的希望憧憬,激發(fā)出學生心底的社會責任感和道德要求,啟迪學生對問題的自發(fā)質疑和求知欲望,使整個課堂到處充滿思想的碰撞、心靈的交融,使學生在富有活力和充滿情趣的課堂中得到鍛煉。(二)培養(yǎng)學生的思考問題能力由于應用文具有很強的實踐操作性,教師可以創(chuàng)設活動情境,給學生充分實踐的機會。比如在會議紀要的寫作,教師可以設計一次主題班會活動,主題可與全班同學商議后再確定,參會者為全班同學,要求每位同學在開會時做好會議記錄,會后分小組分析概括此次班會的重點,根據(jù)教材試寫出該會議紀要。通過這樣的活動,可以激發(fā)學生內在的學習要求,使其主動學習會議紀要寫作知識,完成活動任務。在講“求職信”寫作的時候,可設置現(xiàn)場招聘會的情境,讓3—5位同學分別扮演幾家單位的經理,向社會公開招聘有志之才。其他同學可根據(jù)各自選定的目標寫好求職信進行應聘。在這個模擬的活動情境中,經理、求職者的角色都由學生擔當,模擬角色的轉換,帶來了換位思考。作為“求職者”,他們思考的是如何寫好求職信,如何在求職信中有的放矢地介紹自己的專業(yè)特長,介紹自己的個性優(yōu)勢、綜合素質,從而找到理想的工作;作為“經理”,他們思考的是如何通過求職信對求職者進行嚴格地審核、篩選。為單位選取最優(yōu)秀、最符合招聘崗位需要的人才;在這一過程中,面對同一問題,由于角色發(fā)生了變化,思考的角度隨之也發(fā)生了變化,這就培養(yǎng)了學生多方位、多角度思考問題的能力。把應用寫作融人到學?；虬嗉夐_展的各項活動之中。結合班級或學校的實際情況開展演講辯論比賽、編寫班級簡報,為校內刊物寫稿、投稿,為校田徑運動會寫各個賽事的體育解說詞等。這些活動既富有競爭性,又能展示各種才干,吸引力強,開展起來方便易行,較受學生歡迎。(三)創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力所謂“問題情境”,是指教師根據(jù)教學內容和教學需要,創(chuàng)設以問題為核心因素的教學情境,把學生置于研究新的問題氣氛當中,使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新體驗的教學方法。建構問題情境在應用寫作的教學中,有許多問題值得大家探討,比如,同學們經常在報上看到“招標公告”、“任職公告”之類的告知性文字,這種用法對嗎,為什么?又如,當下級機關要向上級匯報情況,用請示還是用報告?教師通過創(chuàng)設問題情境,造成懸念,引發(fā)學生因好奇而主動探究問題,解決問題,建構自己的相關寫作知識。教師在教學中有意識地創(chuàng)設“問題情境”培養(yǎng)學生的問題意識,就是要引導學生進入“情境”讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教學實踐證明,適時創(chuàng)設問題情境,能促使學生綜合自己已有的知識經驗,自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,促進認識的新發(fā)展。(四)從生活中協(xié)同合作學習是指學生為了完成共同的任務,開展互助性學習。合作學習能培養(yǎng)學生的合作精神,促進人與人之間的溝通,促進學生人格的健全發(fā)展。建構合作情境,充分調動學生學習的主動性。合作中有競爭,既能發(fā)揮個體的積極性,又能促進學生之間相互團結、密切配合,增強集體榮譽感。通過合作情境教學,不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用,而且能培養(yǎng)學生的交往、協(xié)作和競爭能力。比如在講到調查報告時,可以把班里的同學分成幾個小組,每個小組4—5位同學,要求他們選擇一個調查課題進行實際調查。比如學校周邊快餐店的經營狀況調查、大學生的戀愛觀的調查,學生既有分工又有合作,有人負責設計調查問卷,有人負責進行調查,有人負責資料整理,最后大家一起分析研究,形成調查報告。這樣小組協(xié)作式的調查活動,得出的結論會更客觀、真實、中肯,學生的能力也得到了充分的鍛煉。(五)應注意積累典型的應用病例的創(chuàng)造通常學生在學習應用文寫作時覺得沒有什么問題,但在實際寫作過程中錯漏百出。教師適當創(chuàng)設故錯情境,不僅可以激發(fā)學生的學習探究興趣,還可以培養(yǎng)學生大膽質疑的精神,增強知錯、改錯的能力。如在學習通知的寫作時,教師可以先舉出一則有錯的通知,給幾分鐘時間讓同學們自己來評判這則通知寫得好不好。同學們在評判的過程中就會對這則有錯的通知進行分析,好在什么地方,不好又在什么地方。也許學生分析得并不完全正確,教師暫時先不要作評議,而是有針對性地引入通知的相關知識,再讓同學們對其評議,并根據(jù)學到的知識對其進行修改。如在通知的學習中,教師可以以有錯的通知來引起學生的注意,使學生產生一種積極探究的愿望,從而促使學生在學習過程中集中注意,積極思考。在應用文教學中,有時單從正面去講應該怎樣寫,總有一種平鋪直敘的感覺,給人的印象平平淡淡。如果從反面去講不應該怎樣寫,反倒會使人頓悟。因此教師平時應注意積累典型的應用文病例。課堂上不妨用病例來創(chuàng)設一個活潑有趣的情境,使同學們從對病例的分析中歸納出寫作理論。這種方法比較適用于同學們平時接觸比較多且有一定認識的文種,如計劃,社交書信等。三、寫作情境教學的意義教學是一個一個復雜、開放、動態(tài)的系統(tǒng),“它不僅是由有生命、有思想有意識的人組成,他們之間形成復雜的、多層次結構、多功能結構,而且它不斷接受從外界輸入的物質、信息和能量,保持自身的更新,根據(jù)環(huán)境的變化和自身的目的調整自身結構和活動,保持系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展”。應用寫作建構情境教學的方式是多種多樣的,好的應用寫作教學情境能夠激發(fā)學生的學習動機,通過教師和學生之間、學生和學生之間的合作學習,達到主動構建應用寫作知識的目的。為了使情境教學真正發(fā)揮作用,讓學生在活動中掌握所學的知識,以提高應用能力,在建構情境教學時,應遵循以下原則:(一)用性教學情境設計理性的教育設計總是把教育生活的合規(guī)律性與合目的性、手段與目的、現(xiàn)實與可能的統(tǒng)一作為其最根本的追求,只有經過理性設計的教育行動才能實現(xiàn)理想的教育生活。情境教學的實用性是指教學情境的設計要針對學生的具體實際,緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,關注社會問題,了解學生關注的熱點,既要注重當前教學要解決的問題,又要聯(lián)系與當前社會有關、能誘發(fā)進一步學習的問題。不可為了形式,刻意制造一種華而不實的效果,隨意在教學過程中穿插情境,這樣不僅起不到促進的作用,相反會有消極作用。教師在創(chuàng)設情境時,應注意它的實用性,應以促使啟發(fā)學生的思維、積極參與課堂上的寫作訓練,確保課堂教學質量的提高。如公務員考試問題、大學生戀愛問題、兼職打工問題等。這樣,才能激發(fā)學生的情感和參與的積極性。(二)彰顯學生的主體地位以人為本的教育理念,就是指教育者要突出學生的主體地位,要以學生的利益為出發(fā)點,滿足學生的學習、成長和發(fā)展的需求,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。情境教學最終的價值旨向也就要凸顯學生的主體地位,以學生的全面發(fā)展為價值皈依,因此建構應用文情境教學的一個重要原則就是要彰顯其教育性,在培養(yǎng)學生實踐寫作能力的同時,還要充分考慮對學生進行思想道德教育,做到既教書又育人。例如,在書信的教學過程中,通過給學生計算大學四年的學費和生活費,使學生對父母的辛苦付出有一個感性認識,學會感恩和培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度;在人物介紹情境中,學會禮儀規(guī)范、溝通能力,這對學生形成健康的人格是大有裨益的;在調查報告教學中,可對大學生戀愛情況展開調查,設計調查問卷,啟發(fā)學生建立正確的戀愛觀。(三)在情境模擬教學中提高應用寫作技能學校是幫助學生認識社會的紐帶,也是幫助學生成功走向社會的橋梁。在教學中建構情境教學,變純粹的課堂寫作行為為社會的或準社會的寫作行為,使學生在社會