常用教學法辨析-任務驅動法與項目教學法★

常用教學法辨析——任務驅動法與項目教學法隨著教學改革的逐步深入，越來越多的老師嘗試使用以學生為中心的教學方法，如自主探究、任務驅動、項目教學等，其中任務驅動、項目教學是用得非常多的方法。這兩種教學法都是以學生為中心、以能力為本位的教學法，二者同屬于行動導向教學法(又稱實踐導向、活動導向、行為引導型、行動引導型教學法，它包括:案例教學法、小組討論法、情景模擬教學法、角色扮演法、現場辯論法、現場匯報法、媒體展示法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、任務驅動法、項目教學法等)。一、任務驅動教學法及其特點任務驅動教學法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。任務驅動教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，學生在努力完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，進行自主學習，最后完成任務并總結經驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現對所學知識的掌握。其任務可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設計一張表格、制定一份計劃、撰寫一份調查報告,也可以是制作一個展示作品,。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個具體目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，任務驅動教學法具有以下特點：（1）任務驅動，以工作任務為中心引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。（2）目標具體，內容實用。任務驅動教學法的教學目標清楚明確，能更好地指導教學過程，也可以更好地評價教學效果；教學內容的選擇要緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內容的實用性。（3）做學一體。任務驅動教學法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教學。（4）提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）提高學生學習的主動參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。二、項目教學法及其特點項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目（產品教學法），交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結束后應有一件可以看得到的產品。1.教學項目的選擇標準（1）該工作過程可用于學習特定教學內容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。（2）能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。（3）與企業(yè)實際生產過程或現實商業(yè)活動有直接的關系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己能克服、處理在項目中出現的問題。（7）具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習的方法。2.項目教學法的特點（1）實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。（2）自主性：為學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。（3）發(fā)展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。（4）綜合性：具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。（5）開放性：主要體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價具有多樣性、選擇性。（6）過程性：項目教學法的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現以及完成作業(yè)的質量。三任務驅動、項目教學的區(qū)別1.特征不同任務驅動法的特征教與學圍繞一個目標，在強烈的問題驅動下，學生進行自主探索和互動協作的學習,在完成既定任務的同時，產生新任務的一種學習實踐活動。它具有任務設置的情景性；任務的生活性、趣味性、具體性、真實性;任務過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務結果的可考核性等特點。項目教學法的特征以項目為中心，以成果為驅動力，以交叉的知識為內容，以真實情景為學習環(huán)境，以探究活動為主要學習方式，以小組合作為主要組織形式。它具有教學內容的特定性、項目內容的綜合性、工作過程的完整性、學生學習的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學習評價的多元性、工作成果實際應用性與價值性等特點。2．步驟不同任務驅動教學法一般步驟（1）創(chuàng)設情景，引起注意;（2）提出目標任務(有課堂任務、單元任務和研究性任務以及封閉型、開放型的任務);（3）合理分組，分析與分解任務;（4）自主學習(教師引導，分小組討論、明確任務、制定方案，學生獨立或協作完成任務，解決任務);（5）檢查與評價(先由學生自己總結交流經驗，再由教師對目標工作任務進行檢查評價或評分，師生共同評判工作任務中的問題，發(fā)現不足，尋找新的解決方法);（6）總結提升。項目教學法一般步驟（1）確定項目即由教師擬出一個或數個可供選擇的項目或來自學生的想法所形成的項目,與學生討論、確定項目的目標和任務；項目有結構式的項目、主題式的項目、體裁式的項目、模板式的項目和開放式的項目等。（2）制定計劃。由小組或學生制定工作計劃,確定工作步驟和程序。（3）組織實施。項目小組學生分工后,按照既定工作步驟和程序工作，小組成員協作或學生獨立完成項目（4）項目結果匯報與作品展示項目作品有實物類作品:如模型、工件、玩具、服裝、菜肴;有語言類作品：如考察報告、申請報告、廣播報道、網頁；有圖片類作品:如技術制圖、繪畫、電子電路、錄像片；有表演類作品:如角色游戲、戲劇表演、舞蹈、演示等。（5）評價總結。包括自我評價、組內互評、組間互評和教師點評。（6）歸檔或應用。3.設計特點不同任務驅動教學法其任務內容，一般為新課程中的新知識新技能；任務的選取一般1節(jié)課或一次課實施一個任務，依據課程內容也可穿插多個任務；一般以本專業(yè)為基礎選擇任務。項目教學法則在項目內容中含有學生從未遇到過的問題；項目的選取一般以完成一個具體作品為“項目”任務；既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取、實施單個或綜合型項目任務。4.實施的特點不同任務驅動教學法，實施的時間一般是在課內完成；任務的大小、選取、分割與細化,一般均由教師確定；其學習方式是以學生個體學習為主；任務的難度系數一般不會很難。而項目教學法，實施的時間短則1至2天長則1周；項目計劃的確定、方