舒伯職業(yè)發(fā)展理論

...wd......wd......wd...舒伯的職業(yè)開展理論在生涯開展流派中，造詣最深的是舒伯，被大家公認(rèn)為生涯開展大師。以下將介紹他的生涯開展階段、循環(huán)開展階段和生涯彩虹圖理論。1、生涯開展階段理論生涯開展理論是生涯規(guī)劃理論中最具整合色彩的理論。早期提出該理論的是以金斯伯格〔Ginsberg，1951〕為首的一群學(xué)者，而集大成者是學(xué)科整合高手舒伯〔Super〕，他集差異心理學(xué)、開展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)和人格開展理論于一體，進(jìn)展長(zhǎng)期研究，系統(tǒng)提出了有關(guān)生涯開展的觀點(diǎn)，成為自帕森斯之后又一位里程碑的大師。舒伯多年來對(duì)生涯開展進(jìn)展全面的研究，提出了12項(xiàng)根本命題，這12項(xiàng)命題可以看成是生涯開展理論的根本主張和框架根基。即：命題1，生涯開展是一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)，且不可逆轉(zhuǎn)的過程。命題2，生涯開展是一有次序、具有固定型態(tài)的過程，因此每階段的開展都是可預(yù)測(cè)的。命題3，生涯開展是一經(jīng)過統(tǒng)整的動(dòng)態(tài)過程。命題4，一個(gè)人的自我概念在青春期以前就開場(chǎng)形成，至青春期較明朗，并于成人期由自我概念轉(zhuǎn)化為生涯概念。命題5，從青少年期至成人期，個(gè)體實(shí)際的人格特質(zhì)及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境等，都會(huì)因年齡、時(shí)間的增長(zhǎng)而增加對(duì)人的影響力。命題6，父母親之間的互動(dòng)關(guān)系，以及他們對(duì)職業(yè)方案結(jié)果的解釋，會(huì)影響到下一代對(duì)自己職業(yè)角色的選擇。命題7，一個(gè)人是否能由某一職業(yè)水平跳到另一職業(yè)水平，即是否有升遷開展時(shí)機(jī)，是由他的智慧能力、父母經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位、本人對(duì)權(quán)勢(shì)的需求，個(gè)人的價(jià)值觀、興趣、人際關(guān)系技巧以及社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的需求狀況等共同決定的。命題8，一個(gè)人會(huì)踏入某一類型的行業(yè)，也是由以下因素來決定的：個(gè)人的興趣、能力，個(gè)人的價(jià)值觀及需求，個(gè)人的學(xué)歷、利用社會(huì)資源的程度及社會(huì)職業(yè)構(gòu)造、趨勢(shì)等。命題9，即使每一種職業(yè)對(duì)從業(yè)者都有特定的能力、人格特質(zhì)及興趣的要求，但在某種范圍內(nèi)，仍然允許不同類型的人來從事；同樣的，一個(gè)人也可從事多種不同類型的行業(yè)。命題10，個(gè)人的工作滿足感視個(gè)人是否能配合自己的人格特質(zhì)，即是否能將能力、興趣、價(jià)值觀適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出來而定。命題11，個(gè)人工作滿足的程度，常決定于個(gè)人是否能將自我概念實(shí)現(xiàn)于工作中。命題12，對(duì)少局部人而言，家庭及社會(huì)因素是人格重整的中心；但對(duì)大局部的人，工作是人格重整的焦點(diǎn)，即經(jīng)過工作過程，理想我與現(xiàn)實(shí)我之間會(huì)逐漸融合。舒伯〔1953〕根據(jù)自己“生涯開展型態(tài)研究〞的結(jié)果，將生涯開展階段劃分為成長(zhǎng)、探索、建設(shè)、維持與衰退五個(gè)階段，其中有三個(gè)階段與金斯伯格的分類相近，只是年齡與內(nèi)容稍有不同，舒伯增加了就業(yè)以及退休階段的生涯開展。成長(zhǎng)階段。出生至14歲，該階段孩童開場(chǎng)開展自我概念，開場(chǎng)以各種不同的方式來表達(dá)自己的需要，且經(jīng)過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不斷地嘗試，修飾他自己的角色。這個(gè)階段開展的任務(wù)是：開展自我形象，開展對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。這個(gè)階段共包括三個(gè)時(shí)期：一是夢(mèng)想期〔4歲至10歲〕；二是興趣期〔11歲至12歲〕；三是能力期〔13歲至14歲〕。探索階段。15歲至24歲，該階段的青少年通過學(xué)校、社團(tuán)、休閑等活動(dòng)，對(duì)自我能力及角色、職業(yè)進(jìn)展探索，選擇職業(yè)時(shí)有較大彈性。這個(gè)階段開展的任務(wù)是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。這階段共包括三個(gè)時(shí)期：一是試探期〔15歲至17歲〕；二是過渡期〔18歲至21歲〕；三是試驗(yàn)并稍作承諾期〔22歲至24歲〕，生涯初步確定并試驗(yàn)其成為長(zhǎng)期職業(yè)生活的可能性。建設(shè)階段。25歲至44歲，由于經(jīng)過上一階段的嘗試，不適宜者會(huì)謀求變遷或作其他探索，因此該階段較能確定在整個(gè)事業(yè)生涯中屬于自己的“位子〞，并在31歲至40歲，開場(chǎng)考慮如何保住這個(gè)“位子〞，并固定下來。這個(gè)階段開展的任務(wù)是統(tǒng)整、穩(wěn)固并求上進(jìn)。這個(gè)階段又包括兩個(gè)時(shí)期：一是試驗(yàn)-承諾穩(wěn)定期〔25歲至30歲〕，個(gè)體尋求安定，也可能因生活或工作上假設(shè)干變動(dòng)而尚未感到滿意；二是建設(shè)期〔31至44歲〕，個(gè)體致力于工作上的穩(wěn)固，大局部人處于最具創(chuàng)意時(shí)期，由于資深往往業(yè)績(jī)優(yōu)良。維持階段。45歲至65歲，個(gè)體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作“位子〞，同時(shí)會(huì)面對(duì)新的人員的挑戰(zhàn)。這一階段開展的任務(wù)是維持既有成就與地位。〔案例：從老板到員工，醫(yī)藥銷售老板的故事〕衰退階段。65歲以上，由于生理及心理機(jī)能日漸衰退，個(gè)體不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)從積極參與到隱退。這一階段往往注重開展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求。2、循環(huán)開展階段理論在上述生涯開展階段中，每一階段都有一些特定的開展任務(wù)需要完成，每一階段需到達(dá)一定的開展水準(zhǔn)或成就水準(zhǔn)，而且前一階段開展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的開展。在以后的研究歲月中，舒伯進(jìn)一步認(rèn)為，在人一生的生涯開展中，各階段同樣面對(duì)成長(zhǎng)、探索、建設(shè)、維持和衰退的問題，因而形成“成長(zhǎng)——探索——建設(shè)——維持——衰退〞的循環(huán)。生涯與人生開展的穿插3、生涯彩虹圖理論***繪制的生涯彩虹圖20世紀(jì)80年代，舒伯提出了“一生生涯開展的彩虹圖〞。這是以他的一個(gè)更為廣闊的新觀念——生活廣度、生活空間的生涯開展觀〔Kife-span，Life-spacecareerdevelopment〕〔1980〕作根基的?！步饦淙恕渡?jì)開展與輔導(dǎo)》[臺(tái)灣]天馬文化事業(yè)，1988年3月，P.49〕這個(gè)生涯開展觀，除了原有的開展階段理論之外，較為特殊的是舒伯參加了角色理論，并將生涯開展階段與角色彼此間交互影響的狀況，描繪出一個(gè)多重角色生涯開展的綜合圖形。圖中的橫向?qū)用娲淼氖菣M跨一生的生活廣度。彩虹的外層顯示人生主要的開展階段和大致估算的年齡：成長(zhǎng)期〔約相當(dāng)于兒童期〕，探索期〔約相當(dāng)于青春期〕，建設(shè)期〔約相當(dāng)于成人前期〕，維持期〔約相當(dāng)于中年期〕以及衰退期〔約相當(dāng)于老年期〕。圖中的縱向?qū)用娲淼氖强v貫上下的生活空間，是由一組職位和角色所組成。舒伯認(rèn)為人在一生當(dāng)中必須扮演九種主要的角色，依序是：兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長(zhǎng)、父母和退休者。不管人們?cè)覆辉敢猓總€(gè)人踏入學(xué)校之后，其一生必然多數(shù)時(shí)候同時(shí)在不同的舞臺(tái)上扮演不同的角色。角色之間是交互作用的，某一個(gè)角色上的成功，可能帶動(dòng)其他角色的成功，反之，某一個(gè)角色的失敗，也可能導(dǎo)致另一角色的失敗。不過舒伯進(jìn)一步指出，為了某一角色的成功付出太大的代價(jià)，也有可能導(dǎo)致其他角色的失敗。他進(jìn)而引出了一個(gè)“顯著角色〞概念，如彩虹圖所示，成長(zhǎng)階段最顯著的角色是兒童；探索階段〔15-20歲〕是學(xué)生；建設(shè)階段〔30歲左右〕是家長(zhǎng)和工作者；維持階段〔45歲左右〕工作者的角色突然中斷，