2023年《狐假虎威》教學反思

2023年《狐假虎威》教學反思《狐假虎威》教學反思1

一、注意朗讀訓練

要提高閱讀教學的效果，就必需加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學第一段時，我支配學生演一演，師當“旁白”，找了兩個學生當“演員”，其余學生當“導演”，在較有愛好的導與演中，學生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書愛好。

三、重視語言積累運用

通過熟讀，復述課文儲備語言材料，培育語感，留意進行轉(zhuǎn)換遷移的.練習，使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為主動詞匯。學生通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威嚴把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的心理行為，發(fā)覺狐貍其實聰慧又機靈。在遇到危急時，為了愛護自己，不妨也做一回聰慧的狐貍。教學反思《《狐假虎威》教學反思》一文

《狐假虎威》教學反思2

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。

在教學當中主要把握以下幾點：

一、注意朗讀訓練

要提高閱讀教學的效果，就必需加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學第八段時，我支配學生帶頭扮演一演，找了五位“小演員”，其余學生當“導演”，在較有愛好的導演中，學生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書愛好。

雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學生的留意力，諄諄教導、步步引導，以問題促思索，以思索促想象，讓學生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發(fā)了學生的思維和語言感悟?qū)嵙?。但這節(jié)課我還是有一些缺憾的：1、對課堂的事務(wù)把控不足，沒有充分的`讓學生演一演；2、老師講的有點多，占用了課堂大部分時間；3、平常對學生展示匯報實力訓練不夠，導致學生匯報時聲音不夠嘹亮，對問題的理解不夠深化。

其實，這篇課文許多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應(yīng)當把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特殊關(guān)鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品嘗和感悟。

在今后的教學中，我要接著訓練學生的語言感悟?qū)嵙涂陬^表達實力，加強對學生合作學習、展示匯報實力的訓練，做到精神飽滿、自信大方、聲音嘹亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培育學生的閱讀和寫話實力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

《狐假虎威》教學反思3

《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)。課文的語言特別生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中我著力發(fā)揮學生的主體作用，注意體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。

我國古代最宏大的教化家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界?！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，使教學達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學設(shè)計上我是這樣處理的：

一、點燃激情。

一節(jié)課的勝利與否，除了課前的細心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動協(xié)作之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學習的激情、求知的激情，而老師的心情無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會用我的語言、神態(tài)、動作最大限度的去點燃孩子們的激情。

二、注意朗讀訓練。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見，讀書對于孩子們理解課文內(nèi)容起著特別大的作用。因此，要提高閱讀教學的效果，就必需加強讀書訓練。所以，在課堂上設(shè)計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必需把課文讀出感情，讀出自己的理解……

三、抓住重點詞語進行感悟。

課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫，形象生動，非常逼真，所以對于重點詞語的理解是學生精確把握“主子公”內(nèi)心改變的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立刻想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭晃腦”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。

四、形象、生動的板書設(shè)計：

老師的引，學生的讀、感悟、生成，師生互動，生生互動，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認為，板書的設(shè)計也同樣值得關(guān)注。低年級的學生理解事物特別的直觀，因此，在板書上也肯定要有直觀的.，引起學生愛好的“亮點”，所以在課前我打算了卡通動物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜愛。

五、心與心的閱讀評價。

在課堂上，學生讀完書后我們都要進行簡潔的評價，或老師評價，或?qū)W生評價，其實在平常我們更注意的是孩子們評價的語言是否真實、到位，但許多時候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓學生評價讀書的時候，我都會讓他們相互凝視對方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我信任，眼神的溝通加上真誠的評價，孩子的內(nèi)心會真正的受到振動。讀書的同學感受到了真誠的看法或贊揚，評價的學生更是會珍視每一次自己的評價語言。

六、努力做到“兩個結(jié)合”。

1、讀與思的結(jié)合。在教學實踐中，我留意把讀書與思索緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如：在默讀第一自然段的時候，讓學生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學習7-8自然段時，指名朗讀，其他學生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動作的詞語。

2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學7-8自然段中，設(shè)計了學生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得栩栩如生，維妙維肖，這也就反映出學生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學的最終一個環(huán)節(jié)是：你想對狐貍和老虎分別說些什么？你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實想過孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說出狐假虎威的本意（不能借助別人強大的力氣欺壓弱小者），更希望孩子能有自己特性化的理解，學習狐貍的聰慧和機智。正是由于自己的這種預設(shè)，所以當有孩子說出要學習狐貍聰慧時我就草草地對孩子們的理解進行了總結(jié)。

其實，問題的答案還會有許多，因為孩子們通過自己的朗讀，確定會有自己特性化的理解，因為“有一千個讀者就會有一千哈姆雷特?！蔽倚湃?，假如，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨特的見解，那么生成的精彩會有更多，才智的火花也將會更加的絢麗多姿。在今后的教學中，我肯定會更加地留意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨特感受，讓學生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見解。

《狐假虎威》教學反思4

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴把百獸嚇跑的事，來比方借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的，特殊是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。

一、角色體驗，挖掘人物內(nèi)心。

在本課的教學中，我重在對學生兩個主角的內(nèi)心進行探究，挖掘文字以下的內(nèi)容。須要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的`心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。我主要是采納采訪的形式進行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避開了老師簡潔的說教。我覺得這個也是我想設(shè)計的本課的亮點之一。上下來學生也能說出他們的內(nèi)心想法。看得出其實孩子們對于這個故事還是比較了解的。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進行表演。

在教學7、8兩小節(jié)的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦；老虎半信半疑，東張西望?！蔽覜]有干脆讓學生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演呈現(xiàn)出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)，。

接下來就是利用細心設(shè)計的表演單元，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力氣，來參加演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培育了學生的自學實力，協(xié)調(diào)實力，質(zhì)疑和解疑的實力，以及表達實力和理解實力，體現(xiàn)學生學習的自主性。

三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問題。

本課我是由“狐假虎威”這個成語起先，再由“狐假虎威”這個成語結(jié)束。中間緊緊圍圍著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐貍借的結(jié)果怎么樣？”引出7、8兩段。

“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

四、識字教學，找尋規(guī)律。

在本課中，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等）

學生在教學中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍圍著字的構(gòu)成部分中簡單寫錯的來提示大家。沒有答到點子上，覺得很惋惜。當時我也不知道該怎么引導，我就干脆告知了學生它們的不同點，覺得比較生硬。

《狐假虎威》教學反思5

今日聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

一、故事導入、激發(fā)愛好

上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學生閱讀理解是特別有好處的?？梢娎蠋熈粢鈴钠匠５狞c滴做起，培育學生讀書積累的好習慣。課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學習愛好激發(fā)起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。

二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學環(huán)節(jié)緊湊，老師課堂用語精煉。一節(jié)課支配了許多內(nèi)容：從故事導入、新課、角色表演到小結(jié)拓展，以至鞏固練習，環(huán)環(huán)緊扣，緊密連接。無論是學問與實力，還是情感看法都收到很好的教學效果。創(chuàng)設(shè)教學情境，營造教學氛圍。

三、以讀代講、加強理解

甄老師在課堂上特別重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的.動作“一愣、蒙住、松開”,讓學生感受到老虎的心理改變。帶領(lǐng)學生深化感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的懷疑。

四、角色體驗、情感升華

在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭晃腦,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語說明,讓學生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深化人物內(nèi)心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎(chǔ)。學生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充溢了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

課堂上抓住關(guān)鍵詞語指導朗讀以及精致的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，猶如春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。

《狐假虎威》教學反思6

老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

一．教學效果：

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”？引導學生探討。在教學時，讓學生結(jié)合實際生活談看法，教化學生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領(lǐng)，就是利用別人的威嚴來恐嚇人的，但另一面也要學習狐貍這種遇到緊急狀況，不驚慌，敏捷應(yīng)變的實力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和相識，正是充分體現(xiàn)了這一點。我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的特性和健全的人格，才能培育學生主動向上的情感。

教學當中注意對學生的朗讀指導。“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好地調(diào)動了學生學習的自覺性。在講讀課文的.時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質(zhì)是一個引導學生聽、說、讀、寫的語文學習過程。在教學設(shè)計上，由于課文的語言特別生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，注意體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。

二．勝利之處：

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立刻想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭晃腦、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

三．不足之處：

1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法，學生的看法也不盡相同，要引導學生正確相識，樹立正確的價值觀。

四．改進措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培育學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品嘗。

《狐假虎威》教學反思7

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)學生參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立刻想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭晃腦”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生非常感愛好，參加意識很強，教學效果不錯。其實，《狐假虎威》這篇課文許多學生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學設(shè)計中，我本想把學生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面，又膽怯 時間驚慌，所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面，把寓意總結(jié)放在了前面，引導的`有點淺，不夠深化。在拓展上，我抓住每一個值得學習的地方，對學生進行教化，如自信念的教化，自我愛護的教化，盡量把方方面面的教化貫穿在篇篇課文里。

總之，以后要更深化的了解教材，更合理的支配時間，更有序的設(shè)置環(huán)節(jié)，更全面的拓展內(nèi)容。

《狐假虎威》教學反思8

勝利之處：

一、巧設(shè)問題，理解成語的含義

在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，漸漸領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培育了學生的自學實力，運用學習工具實力，質(zhì)疑和解疑的實力，以及表達實力和理解實力，體現(xiàn)學生學習的`自主性。

二、分角色表演，加強課文內(nèi)容理解

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立刻想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

三、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”？引導學生探討。在教學時，讓學生結(jié)合實際生活談看法，教化學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領(lǐng)，就是利用別人的威嚴來恐嚇人的，但另一面也要學習狐貍這種遇到緊急狀況，不驚慌，敏捷應(yīng)變的實力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和相識，正是充分體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的特性和健全的人格，才能培育學生主動向上的情感。

不足之處：

1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法，學生的看法也不盡相同，引導學生正確相識，樹立正確的價值觀。

改進措施：

狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰慧，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。敬重學生的閱讀體驗是對的，但事實上，這篇課文中的狐貍說它聰慧并不是特別合適，引導學生關(guān)注作者的遣詞，關(guān)注文中的一些小細微環(huán)節(jié)，就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時，老師也可以舉薦其他的書，讓學生感受狐貍聰慧的一面，開拓其思維，豐富學生的閱讀感悟。

《狐假虎威》教學反思9

今日上午我講的是《狐假虎威》第一課時。

本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點駕馭本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。

在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。

從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節(jié)。分清字形找出部首，但不明白字意。這原來也是難點，設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威嚴把百獸嚇跑。學生不能精確明白。

這就要求我在講其次課時是重點帶領(lǐng)學生再次了解文章大意。

今日下午在設(shè)計其次課時的課件時，我先帶領(lǐng)學生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著讓學生逐段讀課文，引導學生讀中感悟文意。

首先，要讓學生明白故事的.起音是在森林里始終老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺瞞老虎。

接著引導學生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導學生明白老虎漸漸上當。指導學生讀好狐貍的“搖頭晃腦”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學生明白狐貍和老虎的前后位置，和動作表情。

最終，通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍勝利的上當。進而讓學生明白《狐假虎威》寓意。

《狐假虎威》教學反思10

這個故事形象生動，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景，讓學生進行表演。在低年級語文教學中，孩子的朗讀特殊重要，特殊是多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的愛好。在朗讀中不光要求學生的'朗讀貌似，而且更要求神似。須要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦;老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演，進一步讀讀懂句子，提高學生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。

《狐假虎威》教學反思11

本文字詞的駕馭以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設(shè)計，依據(jù)課文的要求，學生的實際狀況，我特地留意以下幾點設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情景，讓學生進行表演。

在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小摯友讀的時候留意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步駕馭朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學生在豐富多彩的.朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

奇妙設(shè)計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進行提問。“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

《狐假虎威》教學反思12

本課是一篇寓言故事，也是一篇成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威嚴嚇跑了百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人得力氣恐嚇別人，其實并沒有真本領(lǐng)，語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認為這篇課文有很強的故事性，所以我在課堂上并沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解，只是給學生充分的朗讀空間，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，找尋問題的答案，為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，在指導學生仔細預習，熟讀課文，了解課文也許內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生深化體會重點字詞，細致揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：針對故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語，訓練學生朗讀的語感，突出狐貍的.狡猾模樣；而針對“老虎”，當然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個字，表現(xiàn)出它的才智不足之處。又如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。同時奇妙設(shè)問，理解成語。

學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設(shè)的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關(guān)注每一位學生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學生為本”的教化理念。

《狐假虎威》教學反思13

在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學生思索，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上心情高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的駕馭以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的`教學設(shè)計，依據(jù)課文的要求，學生的實際狀況，我教學特點設(shè)計如下：

第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

經(jīng)過一年的學習，學生已經(jīng)具有很強的自學生字的實力，學生擁有嫻熟查閱字典的實力和極強的閱讀實力。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學生自學實力，小組合作學習的實力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取敬重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用細心設(shè)計的學習單，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力氣，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培育了學生的自學實力，運用學習工具實力，質(zhì)疑和解疑的實力，以及表達實力和理解實力，體現(xiàn)學生學習的自主性。

其次部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生進行表演。

多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的愛好。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。須要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭晃腦，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小摯友讀的時候留意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步駕馭朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟

第三部分：奇妙設(shè)計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進行提問。“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂運用了參加教學，合作教學，愛好教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，激勵，活用資源，實踐表演等教學方法。

《狐假虎威》教學反思14

在教學《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學時有勝利的地方，也不免也缺憾之處。

勝利之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避開繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，老師抓住關(guān)鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學生面前，通過點撥，學生繪聲繪色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。

勝利之二:自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采納朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必需細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭晃腦等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得栩栩如生。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發(fā)了孩子的學習愛好，培育了孩子的自主體驗實踐實力，更提高了學生閱讀理解語言文字的.實力和合作學習的實力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是奇妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”希望能達到潤物細無聲的效果。學生的“學、練”也真正落到實處。

缺憾之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜愛不喜愛狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜愛，有些不喜愛。因為剛起先狐貍憑它的聰慧才智保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜愛狐貍。可狐貍又借助老虎的威嚴來欺瞞其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜愛狐貍?！焙⒆舆@一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思索。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，老師的語言引領(lǐng)還不夠明確，更沒有起到導的作用，應(yīng)當在此基礎(chǔ)上賜予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。

《狐假虎威》教學反思15

《狐假虎威》是小學語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點照舊是“讀課文了解內(nèi)容”?！逗倩⑼肥且粋€成語故事。故事記敘了一只狐貍被猛烈的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告知老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不信任，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇狠的老虎上當了。這個故事告知我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本沒有什么本領(lǐng)。課文通過語言、