集體備課材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：一、 我們的步驟和做法：無紙化集體備課也叫電子化集體備課，主要借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行集體備課。通過摸索我們的做法和步驟主要是以下五步，還不成熟，向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁請(qǐng)教：第一步主備。首先確定主備人，（這樣讓指定人提前備課是否合理、科學(xué)，主要看他拿出的“初案”（最初的教案，或“雛案”）是否過硬。）如果與大家期望值相去甚遠(yuǎn)或者不合胃口，在這樣的教案基礎(chǔ)上修改，將花掉很大的力氣。要是這樣做，就要對(duì)主備人至少提出這樣的要求，在教案形成之前要至少與組內(nèi)的一些同事有過針對(duì)相關(guān)內(nèi)容的交流，這樣才不至于慌腔走板，做到“初案”有點(diǎn)群眾基礎(chǔ)，在討論時(shí)效率和達(dá)成度較高。第二步審核。保證“初案”質(zhì)量的最后關(guān)卡就是審核了，能通過審核人的基本認(rèn)可就能作為集體討論的合格的初案了，艮曠審案”。上傳組內(nèi)校園網(wǎng)上的資源庫，通知成員審閱。第三步共備。就是集體備課了，大家一定要有備而來，暢所欲言，對(duì)所要討論的內(nèi)容和初案有些思考的前提下來的，這是保證集體備課有效、高效的基礎(chǔ)，首先由主備人進(jìn)行說課（對(duì)初案進(jìn)行簡(jiǎn)短的解釋說明），然后對(duì)教案的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行地毯式的轟炸，或反對(duì)或修訂或提出新的建議甚至是局部顛覆性的改變都會(huì)在頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生，在交鋒磨合的過程中形成“共案”（集體教案）。在資源庫中共享、存檔。第四步微調(diào)。每人按照自身的特點(diǎn)、所任班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)“共案”進(jìn)行個(gè)性化的微調(diào)、修改，“讓馬克思主義與具體情況相結(jié)合”，形成具有很強(qiáng)針對(duì)性和戰(zhàn)斗力的個(gè)性化教案——“個(gè)案”。存放與組內(nèi)資源庫中的個(gè)人空間。第五步反思?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教案是否合適有效主要看課堂教學(xué)的效果。預(yù)設(shè)是否合理、適當(dāng)？生成了哪些新問題？采用什么新方法？獲得什么感悟？還有什么疑問等等？課后及時(shí)寫下反思，繼續(xù)修改、完善教案，謂之“思案”提高自己的業(yè)務(wù)水平，這些反思也是下次課例活動(dòng)的素材資源。二、 我們的感悟（收獲與困惑）根據(jù)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，無紙化備課主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：（課堂豐富、生動(dòng)，學(xué)生喜歡，資料豐富，交流方便，利于儲(chǔ)存積累、發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)）1、 無紙化集體備課可以提高備課效率?？朔藗鹘y(tǒng)備課方式中教師過多地把時(shí)間花在查找資料和教案的書寫等方面的弊端，（當(dāng)然書寫教案也有獨(dú)到的好處，但它的產(chǎn)出效率低，性價(jià)比不高，正如手工插秧也很好，但效率不高）無紙化備課使教師把更多時(shí)間放到思考教學(xué)設(shè)計(jì)和做課前準(zhǔn)備上來。電子文檔也利于反復(fù)修改和傳輸。2、 無紙化備課可以提高教師的備課質(zhì)量。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時(shí)，除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源擷取更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學(xué)資源。3、 無紙化備課便于教師資料積累、交流和共享成果。采用無紙化備課，教師可以把平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊中看到的相應(yīng)資料、課件等，很方便地通過拷貝和輸入保存到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中去，形成教師個(gè)人教學(xué)資源庫。同時(shí)還可以和其他教師共享備課的成果。4、無紙化備課有利于節(jié)約學(xué)校管理和教學(xué)的成本。無紙化備課一般不要求打印，節(jié)省了打印機(jī)、紙張等耗材，節(jié)約的成本。教師上課時(shí)可以通過校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)校對(duì)于備課的檢查也可以通過校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，節(jié)約了管理成本和管理的時(shí)間。但是，無紙化備課在實(shí)際使用過程中也出現(xiàn)一些問題，給老師帶來一些挑戰(zhàn)：1、 尤其是剛起步階段，一些教師下載網(wǎng)上的教案和課件，很少作修改，或者依賴其他老師，照搬其他人的教案課件。2、 老師工作量空前大，（從大量的信息中去甄別、篩選、取舍、修改、別些教案、制作課件，個(gè)中滋味難以言表。3、 對(duì)網(wǎng)絡(luò)依存度太高，網(wǎng)絡(luò)不同或停電，將不堪設(shè)想。（一夜回到了原始社會(huì)）老師們都有共識(shí)：不管采用何種備課方法，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心備課、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵和根本，對(duì)備課的重要性認(rèn)識(shí)到位與否，比采用何種備課方式重要得多。因此，對(duì)于無紙化備課，我們不能因?yàn)樗嬖谥鴤€(gè)別教師可以偷懶否定它。我們應(yīng)該看到它的優(yōu)勢(shì)，正確的面對(duì)可能存在的問題。集體備課的幾點(diǎn)思考集體備課，就是教師合作備課，它的好處人人皆知。所以，新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，教師相互合作有七大益處：心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，理解教材、探索教法，拓展教學(xué)思路。以期通過集體備課達(dá)到課堂教學(xué)的有效和高效，同時(shí)提高參入教師的整體專業(yè)水平。但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)教師自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。怎樣做才能充分發(fā)揮集體備課的作用，提高課堂的有效性和高效性呢？第一、了解備課目的，認(rèn)識(shí)集體備課的作用。許多教師把備課當(dāng)成寫教案、找教案、抄教案，自然也就把集體備課當(dāng)成是集體修改教案了。課堂教學(xué)存在諸多的不確定性，其表現(xiàn)有：1.教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)。2.教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；3.教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學(xué)用書為教師留有極大的余地；4.教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。如數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中的綜合應(yīng)用和實(shí)踐活動(dòng)等，為教師開發(fā)教材留下了很大的空間。5.教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。上述這些不確定因素單靠一個(gè)人的力量顯然是不夠的，它需要資源共享，集思廣益,充分發(fā)揮集體智慧、個(gè)人特長(zhǎng)，進(jìn)行“同伴互助”才有解決的可能。第二、確定備課內(nèi)容，進(jìn)行備課集體組合。備課內(nèi)容要全盤的計(jì)劃，備課集體隨內(nèi)容組合。第三、統(tǒng)籌計(jì)劃，做好配當(dāng)。備課，一定要備學(xué)生。第四，確定備課目的，形成集體決議。1、 備學(xué)生時(shí)，其目的有：為培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為掌握學(xué)生的思想變化、學(xué)科成績(jī)變化，為后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化等等。在集體備課時(shí)，一定要針對(duì)目的，研究形成問題的深層次原因，探討解決問題的策略，形成集體決議。如習(xí)慣的培養(yǎng)，先研究我們學(xué)生的習(xí)慣怎樣？那些習(xí)慣不好，由什么原因形成的，怎么改？對(duì)策是分工負(fù)責(zé)（每個(gè)教師分管幾個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成監(jiān)督）或是重點(diǎn)分工（每人分幾個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生）等。形成決議就是確定今后一段時(shí)間具體怎么做，做到怎樣的程度，措施是什么？等等；關(guān)于學(xué)生變化，先交流那幾個(gè)學(xué)生發(fā)生了怎樣明顯的變化（不做作業(yè)、上課走神、成績(jī)下滑等等）再分析變化的原因，研究解決問題的策略（調(diào)查、家訪、談心、補(bǔ)課等），最后形成決議；關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，先要確定后進(jìn)生都是誰，怎么個(gè)后進(jìn)（學(xué)科知識(shí)水平如何），后進(jìn)的原因是什么（智力原因造成、興趣原因造成、家庭原因造成、其它別的原因造成）？尋找對(duì)策（對(duì)癥下藥）。形成決議，針對(duì)某個(gè)學(xué)生確定教師要約法三章（如，對(duì)學(xué)習(xí)某科沒興趣的學(xué)生，一定要單獨(dú)要求，培養(yǎng)自信心，相關(guān)教師多給以關(guān)注、給以溫暖等等）。2、 系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，其目的有，了解新課標(biāo)對(duì)整體知識(shí)的要求，了解整體知識(shí)的年級(jí)要求，了解整體知識(shí)的教材分布、相關(guān)表述及能力要求。形成決議，相關(guān)年級(jí)要做哪些工作（知識(shí)要掌握那些、能力要培養(yǎng)到什么成度）？3、 單元備課時(shí)，其目的和決議的內(nèi)容有：（1） 教學(xué)目的和要求。（2） 教學(xué)內(nèi)容分析。（3） 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指出本單元或章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并備出突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。（4） 學(xué)情分析（5） 注意事項(xiàng)（6） 教學(xué)方法建議（7） 課時(shí)分配（8） 單元或章節(jié)過關(guān)測(cè)試題等。相關(guān)決議的內(nèi)容要具體、簡(jiǎn)便易行，有針對(duì)性、可操作，靈活有效、留有教師自由發(fā)揮的空間。第五，確立備課制度，形成集體備課的習(xí)慣。為了集體備課的規(guī)范化管理，制定一定的規(guī)章制度是必需的：成立集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師組成，小組成員要有明確的分工。政教領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織集體備學(xué)生，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)備知識(shí)系統(tǒng)，骨干教師負(fù)責(zé)組織單元備課或課時(shí)備課。相關(guān)備課，學(xué)期初由相關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)需要制定好計(jì)劃提交領(lǐng)導(dǎo)小組。由領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排，做好配當(dāng)。集體備課時(shí)，要做好記錄。特別是形成的決議，要人守一份（準(zhǔn)備執(zhí)行）學(xué)校要存檔一分（對(duì)參入教師進(jìn)行考核、對(duì)另一輪備課給以參照）。個(gè)人備課，對(duì)集體備課形成的決議每個(gè)教師有個(gè)性的進(jìn)行落實(shí)，要寫出落實(shí)計(jì)劃一一課時(shí)教案。課時(shí)教案，必須立足于課堂教學(xué)。必須根據(jù)本班的實(shí)際，創(chuàng)造性地執(zhí)行決議，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效。課后反思。教學(xué)結(jié)束后，一定要在教學(xué)反思中對(duì)集體形成的決議進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期達(dá)到對(duì)集體備課的成果進(jìn)行總結(jié)。第六、集體備課與校本研究相結(jié)合。集體備課可以作為一種教研的有效形式，備課的內(nèi)容就是研究課題；備課的準(zhǔn)備就是學(xué)習(xí)研究；集體交流就是討論研究；決議就是研究方案；課堂教學(xué)就是實(shí)踐；反思就是結(jié)題。基于集體備課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考教師職業(yè)要有較高的專門知識(shí)和技能。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為：“教師教育要強(qiáng)調(diào)理解和推理、轉(zhuǎn)化和反省這一教學(xué)理念，根據(jù)這一理念，教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí);學(xué)生及其特性知識(shí)；教育脈絡(luò)知識(shí)；教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)?！庇?guó)課程專家斯騰豪斯曾說過：“課程發(fā)展即教師發(fā)展”，高度概括了新課程與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系。新課程對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。新課程為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，需要教師在觀念上實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變；新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，需要教師之間的互補(bǔ)與合作；新課程要求教師既要能設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)整體學(xué)校的課程具有較深刻的認(rèn)識(shí)，教師必須提高課程意識(shí)和課程開發(fā)能力;新課程提出了一些全新的教育理念，對(duì)教師的教育教學(xué)也提出了更高的要求，“教師的作用不在于給學(xué)生一個(gè)拐杖，更重要的是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己站起來走路”。新課程改革將教師的專業(yè)發(fā)展提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。目前，盡管上級(jí)主管部門安排了新課程通識(shí)培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、全員培訓(xùn)等活動(dòng)，但廣大教師還是很難把學(xué)到的理論用到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去。如何解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為，需盡快建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路。一、集體備課一一教師專業(yè)發(fā)展的土壤教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸。校本教研正是基于學(xué)校教育教學(xué)工作，以教師為主體，融研究與學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)研究方式。它以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，教室即研究室，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐以及在職培訓(xùn)融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。校本教研的目的一是鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與教學(xué)研究，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，二是提高教育質(zhì)量，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。簡(jiǎn)單來說，校本教研的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校三者的共同發(fā)展。教師在學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的中心就是課堂教學(xué)。所以，學(xué)校開展的校本教研重心就要圍繞如何研究課堂教學(xué)而展開，而集體備課正是研究課堂教學(xué)最佳、最重要的途徑。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平的備課手段。教師集體備課是以教研組或備課組為單位，組織教師開展集體研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、集體商討教案、反饋教學(xué)實(shí)踐信息、研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題等系列活動(dòng)。集體備課作為教師合作研討的一種有效方式，其積極意義表現(xiàn)在發(fā)揮教師的合作精神，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高專業(yè)素養(yǎng)。二、 對(duì)現(xiàn)行集體備課的反思以教師專業(yè)化發(fā)展的要求和新課程理念來審視和反思過去的集體備課可以明顯地看到，缺乏合作和創(chuàng)新精神是學(xué)校集體備課中存在的主要弊端。具體來說有以下幾種表現(xiàn)：1、 集體備課的指導(dǎo)思想存在偏差。一些教學(xué)一線的教師或者對(duì)教學(xué)研究存在畏難情緒而只教不研，或者忙于日常教學(xué)而忽視集體備課活動(dòng)。在開展集體備課活動(dòng)的時(shí)候，他們顯得漫不經(jīng)心。有時(shí)候拿份試卷做做，有時(shí)候拿本書看看，更有甚者，竟會(huì)堂而皇之拿幾疊作業(yè)本批批。如果有教師調(diào)課，他會(huì)理所當(dāng)然地說：“我去上課了?！睂?duì)他們來說，參與集體備課，是學(xué)校給教師增加的額外負(fù)擔(dān)，無異于浪費(fèi)時(shí)間，忽視集體備課對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用。2、 集體備課活動(dòng)經(jīng)常流于形式。不少備課組的集體備課活動(dòng)主要是一些常規(guī)性的檢查和評(píng)比活動(dòng)，隨意化的開課、聽課、說課、評(píng)課活動(dòng)，活動(dòng)的主題不明確，指導(dǎo)思想不深刻，加上繁瑣的規(guī)章制度盛行，使教師疲于應(yīng)付，沒能從集體備課中受益。3、 誤把集體備課理解為分?jǐn)倐湔n，以此減輕教師負(fù)擔(dān)。學(xué)期初，備課組長(zhǎng)召集各組員，將新教材的各章節(jié)平均分給了組內(nèi)各教師，由各組內(nèi)教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長(zhǎng)。組內(nèi)教師或沿用原有的教案，或向他人借抄教案，或從網(wǎng)上下載教案，盡管一個(gè)學(xué)期備課組的教案相當(dāng)完整，其實(shí)沒有任何實(shí)用價(jià)值，因?yàn)檫@種備課形式完全違背了集體備課的初衷，脫離了教師的共同參與和討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。事實(shí)上，許多教師根本沒按這些教案組織課堂教學(xué)，有的教師甚至連看都不會(huì)去看一眼，備教案，說白了就是應(yīng)付檢查，教師的基本技能并沒有提高。4、 崇拜權(quán)威，局限經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的集體備課往往成為組長(zhǎng)或教學(xué)骨干的專利。在這種思想的影響下，有些教師往往盲從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)或骨干教師的觀點(diǎn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)缺乏認(rèn)同與自信，不敢勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，人云我云；還有些教師僅滿足于自己狹窄的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都滲透了濃厚的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，認(rèn)為我已經(jīng)是一個(gè)優(yōu)秀教師了，難道怎樣備課還需要?jiǎng)e人來教嗎？與這些水平一般的教師一起集體備課，我能有所收獲嗎？這種狹窄的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)使這些教師很難接受先進(jìn)的教育理念和他人的觀點(diǎn)，從而一直在低效重復(fù)自己的教學(xué)行為。三、 課程改革給學(xué)校的集體備課和教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)眼下推行的新課程改革活動(dòng)是全體教師都未嘗試過的大型教研活動(dòng)，這就為集體備課提供了廣闊空間，也給教師的備課工作和專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。首先，課程改革給教師帶來了全新的思考，即對(duì)教育本質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)；其次，課程改革把課程放在一個(gè)充分開發(fā)而有相互聯(lián)系的系統(tǒng)中去實(shí)施，打破了過去相對(duì)封閉的課程體制；第三，新課程的重要理念之一是在教育中既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注教師的發(fā)展，因此突出人文性是當(dāng)前教研工作的一個(gè)新變化。面對(duì)這些特點(diǎn)及挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為有利于教師專業(yè)發(fā)展的集體備課工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面作相應(yīng)的調(diào)整：1、 確立集體備課制度，形成習(xí)慣，強(qiáng)化觀念。固定時(shí)間、地點(diǎn)和人員。要求教師以備課組為單位，每周定半天時(shí)間進(jìn)行集體備課，課務(wù)由教務(wù)處統(tǒng)一排定，備課組成員除公差外出外，都必須參加集體備課，校級(jí)和中層領(lǐng)導(dǎo)也必須到相應(yīng)的備課組準(zhǔn)時(shí)參加集體備課活動(dòng)。學(xué)校的教研活動(dòng)是形成濃厚校園文化的重要途徑之一。集體備課制度的形成，既需要理論的指導(dǎo)，更需要全體教師養(yǎng)成良好的教研習(xí)慣，形成良好的教研氛圍。2、 確定集體備課基本模式。每周四節(jié)課的集體備課時(shí)間如果安排得當(dāng)，內(nèi)容非常充實(shí)，但如果走過場(chǎng)，不單起不到效果，還會(huì)引起教師的反感，走回原路。因此，給集體備課框定一個(gè)基本模式很有必要，可以使集體備課具有很強(qiáng)的操作性。集體備課的主要任務(wù)是集中精力共同商討如何組織下周的課堂教學(xué)，對(duì)單元和課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、學(xué)生作業(yè)等初步達(dá)成統(tǒng)一。集體備課也可對(duì)上周的教學(xué)情況進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)中普遍存在的問題展開討論，并找到行之有效的解決辦法。集體備課也可安排教師開課，課后進(jìn)行說評(píng)課活動(dòng)。當(dāng)然，為了提高全組教師的理論水平，在備課組活動(dòng)中安排理論學(xué)習(xí)也非常重要。對(duì)教學(xué)中存在的普遍問題進(jìn)行梳理和分析，形成課題，并在備課活動(dòng)中進(jìn)行集體研討，無疑將大大提高教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平，因?yàn)檎n題研究一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一頭連接著教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心。3、 集體評(píng)價(jià)，提高集體備課的成效。對(duì)集體備課的評(píng)價(jià)應(yīng)重過程輕結(jié)果。應(yīng)多看教師能否積極參與集體評(píng)課，能否在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，能否查閱資料、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能否在集體研討時(shí)，發(fā)表有個(gè)性的見解，能否博采眾長(zhǎng)，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。一個(gè)備課組出一兩個(gè)優(yōu)秀教師并不難，難的是整個(gè)備課組成員都有較高的教育教學(xué)水平。當(dāng)然，教師間的差異是客觀存在的，先成才與后成才，老教師與年輕教師的教育教學(xué)水平肯定不是在一條起跑線上。怎樣縮小個(gè)體之間的差異，一靠教師自身的努力，二靠學(xué)校的校本教研，而集體備課無疑是共同提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平的最有效途徑之一。集體備課中要培養(yǎng)教師的合作精神、奉獻(xiàn)精神和互幫互助精神。學(xué)校對(duì)備課組的考核一看活動(dòng)是否真正有效開展，二看教師是否在原有集體備課形成教案的基礎(chǔ)上形成了自己的個(gè)性化備課，三看教師的課堂教學(xué)，四看教師的教后反思，五看備課組全體教師的教學(xué)水平是否有整體提高。4、深入課堂，實(shí)行課堂監(jiān)控。集體備課的效果要在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤。學(xué)校通過開展市區(qū)學(xué)科帶頭人示范課、骨干教師展示課、青年教師合格課、新教師匯報(bào)課、兄弟學(xué)校交流課等多種課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校集體備課活動(dòng)的順利開展，錘煉教師的教學(xué)能力。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)必須結(jié)合常規(guī)工作管理檢查，經(jīng)常深入課堂進(jìn)行推門聽課。一方面了解集體備課的真實(shí)情況，另一方面與一線的教師一起積極探索與新課堂相適應(yīng)的教學(xué)方法改革，幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀貫穿于對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，從而改變教學(xué)方法。每節(jié)課聽完后應(yīng)由教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)對(duì)該教師的課認(rèn)真作出評(píng)議，提出整改意見，并及時(shí)反饋到教師本人手中，真正使集體備課發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)使教師及時(shí)意識(shí)到自己的不足之處，以便在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平。四、開展形式多樣的集體備課活動(dòng)1、 倡導(dǎo)集體備課一一集體上課一一集體反饋一一集體反思的集體備課模式。上課前一周，各備課組召開討論會(huì)議，討論一單元的備課安排情況。確定一位教師為主備人，教案?jìng)湓敯?，其余教師各自備課，可備簡(jiǎn)案。集體備課交流時(shí)可由主備人圍繞主題逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)予以補(bǔ)充、完善。集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息的溝通及資源的共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)相互吸收。為保證交流不流于形式，教師可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭(zhēng)執(zhí)。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，記錄時(shí)各人可記自己認(rèn)為值得記的東西，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。發(fā)言時(shí)主次可分可不分，某一方面能力強(qiáng)的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，由主備老師執(zhí)筆備出教案。其他教師在使用前，根據(jù)學(xué)情和自身的教學(xué)特點(diǎn)，再對(duì)教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充甚至重寫，然后組織課堂教學(xué)。每節(jié)課上完后，每位教師及時(shí)寫好教后反思，作為教案的非常重要的補(bǔ)充部分。教師及時(shí)記錄課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中成功的地方和存在的問題，并在下次的集體備課中進(jìn)行反饋。2、 嘗試集體備課一一個(gè)人試上一一集體討論一一集體上課一一個(gè)人反思的新模式。在集體備課的基礎(chǔ)上，形成教案，先安排一位教師組織課堂教學(xué)。施教者原則上按預(yù)定的教案組織課堂教學(xué)，其余教師觀摩，信息組教師做好課堂實(shí)錄工作。在試上的過程中，其余教師主要觀察集體討論的教案是否行之有效，課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成是否一致，教師的課堂機(jī)智是否充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，學(xué)生是否積極參與……施教結(jié)束后，備課組長(zhǎng)及時(shí)組織組內(nèi)教師進(jìn)行說評(píng)課活動(dòng)，必要時(shí)還可組織教師觀看課堂實(shí)錄，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入討論。其余教師在吸取別人教訓(xùn)的前提下，博眾人之長(zhǎng)，再組織課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂效率。這種集體備課模式可以使教師避免照本宣科，忽視自身的教學(xué)特點(diǎn)，忽視本班學(xué)生的實(shí)際，忽視了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，忽視課堂實(shí)踐和教后反思。開課教師可就實(shí)施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記錄下來。這些困惑、心得正是教師業(yè)務(wù)能力成長(zhǎng)的每一個(gè)腳印。3、 開通博客，開展教師論壇。開設(shè)校園網(wǎng)站教師博客專欄，同時(shí)積極倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)隨筆，把在教學(xué)中成功的體驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)寫出來，與其余教師一起共享。在網(wǎng)上開展教師論壇，教師可對(duì)一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)展開網(wǎng)上大討論，拓寬集體備課的時(shí)間和空間。學(xué)校定期對(duì)備課組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，在全校教師大會(huì)上進(jìn)行集體備課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流。讓優(yōu)秀備課組組長(zhǎng)介紹集體備課經(jīng)驗(yàn)，讓不同層次的教師談集體備課的體會(huì)。通過這些活動(dòng)，可以使教師的教學(xué)觀念逐步轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師參與集體備課活動(dòng)的自覺性和主動(dòng)性。同時(shí)可以使教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，加快成長(zhǎng)速度。4、 開展形式多樣的專題研討。專題研討的內(nèi)容來自教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)的思考。在集體備課初期，學(xué)?？山M織各備課組就如何進(jìn)行集體備課和說、聽、評(píng)課進(jìn)行專題討論，而后集中討論多媒體使用的有效性、新課導(dǎo)入的有效性、問題設(shè)計(jì)的有效性、合作學(xué)習(xí)的有效性以及作業(yè)布置的有效性等專題，同時(shí)對(duì)如何組織階段性復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和命好試卷展開了大討論。理科備課組成員還可對(duì)如何組織競(jìng)賽輔導(dǎo)作了深入探究，文科備課組可就如何早讀、聽寫和閱讀等進(jìn)行了研討。初三備課組更要加大對(duì)中考的研討力度，利用集體的智慧精心、科學(xué)組織中考復(fù)習(xí)。備課組還可把教學(xué)中突出的問題課題化，以此提高教師理論學(xué)習(xí)的自覺性和課題研究能力。通過專題研討和課題研究，可以強(qiáng)化教師的問題意識(shí)和科研意識(shí)，有助于教師在實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在行動(dòng)研究中獲得專業(yè)發(fā)展。五、集體備課與教師專業(yè)發(fā)展的再思考1、在新課程改革中，集體備課逐步使教師在活動(dòng)中自我成熟和自我完善；鼓勵(lì)教師在課程改革中取得教學(xué)和研究的成果；幫助教師弄清并摒棄其原有觀念中不科學(xué)或非理性的成分，集體備課已真正成為教師日常教學(xué)中不可或缺的組成部分。2、 以往由于教師之間存在學(xué)科考核和評(píng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，不得不讓教師有所保留。如果學(xué)校以備課組為單位進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，就會(huì)增強(qiáng)備課組成員間的學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和研究意識(shí)。人人為集體備課出謀劃策，人人是集體備課的參與者和得益者。在集體備課中老年教師的經(jīng)驗(yàn)、中年教師的創(chuàng)新精神和青年教師的激情互補(bǔ)，備課組人員組合達(dá)到最優(yōu)化，集體的力量得以充分彰顯。教師從參不參加集體備課無所謂，發(fā)展到不參加集體備課就感到不踏實(shí)，時(shí)刻有危機(jī)感和緊迫感。利用他人的智慧發(fā)展自我，成為集體備課的精華。3、 集體備課使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。通過集體備課教師手頭的可用資料明顯增多，這就要求教師具有很強(qiáng)的信息搜索、分析和篩選能力，以此提高自己的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)。另外，通過集體備課，備課組資料日益豐富，同一學(xué)科的教學(xué)資源庫初具規(guī)模，為建立“適合本校教情和學(xué)情”的學(xué)科資源庫奠定了基礎(chǔ)，使集體備課逐步走上良性循環(huán)的道路。4、 集體備課使教師養(yǎng)成了自覺的討論意識(shí)和反思意識(shí)。從嚴(yán)格意義上來說，集體備課很難從時(shí)間、地點(diǎn)和人員上進(jìn)行框定。教學(xué)問題的產(chǎn)生貫穿與整個(gè)教學(xué)過程的始終，一些突發(fā)性事件需要隨時(shí)解決，因此，在辦公室、走廊上、操場(chǎng)邊、餐桌旁常常能看到幾個(gè)教師圍在一起探討教學(xué)問題。有些教師甚至晚上回到家中還在網(wǎng)上與同事或網(wǎng)友交流教學(xué)心得。許多教師養(yǎng)成了撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，他們通過理性思考，開始撰寫教學(xué)案例和教學(xué)論文，部分教師甚至把教學(xué)問題課題化，走上了教學(xué)研究之路，正從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。5、 集體備課充分發(fā)揮了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格逐步形成。有些教師簡(jiǎn)單地把集體備課理解為全面統(tǒng)一，即從教學(xué)進(jìn)度、教材、教案、備課練習(xí)等的絕對(duì)統(tǒng)一，這完全違背了因材施教的教學(xué)原則。集體備課的真正目的是對(duì)課堂教學(xué)中涉及的內(nèi)容初步達(dá)成共識(shí)，它并不反對(duì)教師在課堂教學(xué)中的個(gè)性張揚(yáng)。建立在集體備課基礎(chǔ)之上的個(gè)性化備課，是集體備課的濃縮與升華，課堂無疑成為發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的天堂。在集體備課“大一統(tǒng)”的前提下，教師的教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴百花齊放”的良好局面。通過開展集體備課活動(dòng)，必將使教研氛圍日益濃厚，教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量同步提高。我們完全有理由相信集體備課可以改變教師的教學(xué)生活和成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)我們也應(yīng)清楚地看到集體備課的模式“只有更好，沒有最好”。集體備課之路才剛剛起步，還有許多問題值得我們深入思考：1、 如何解決同一教研組中的備課組和同一年級(jí)組的備課組整和、協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。教育教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體，在特定的條件下，可單獨(dú)奮戰(zhàn)，但面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的新課程改革，面對(duì)課程的逐步綜合化，單靠由幾個(gè)人組成的備課組無論如何也解決不了面臨的諸多問題，必須聯(lián)合一切可以聯(lián)合的力量，走進(jìn)更廣意義的集體備課活動(dòng)中去。2、 走出校園集體備課的圈子，走強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，專家引領(lǐng)之路。同一學(xué)校的備課組成員畢竟力量有限，況且，時(shí)間一長(zhǎng)，很容易造成模式上的老化和思維上的定勢(shì)，不利于教師的再提高。必須倡導(dǎo)結(jié)對(duì)學(xué)校共同開展集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。必要時(shí)，可請(qǐng)教研員或?qū)W科專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，提高集體備課的檔次，拓寬教師的視野。3、 如何形成集體備課專題研討系列化。專題研討作為集體備課的有機(jī)組成部分，越來越受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，但如何形成有效系列，使教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平在研討中有所提高，有待全體教師的再思考和專家的引領(lǐng)。4、 集體備課放與收度的把握。不同層次的教師對(duì)集體備課的理解和感受不盡相同。有經(jīng)驗(yàn)的教師把集體備課當(dāng)作合理的補(bǔ)充，他人的觀點(diǎn)幫助拓寬了備課的思路。而對(duì)于年輕教師來說，集體備課無疑成了他們上課的法寶，集體備課使他們懂得了如何利用現(xiàn)有資源上出一節(jié)好課。問題是：集體備課的作用如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來？集體備課和個(gè)性化備課對(duì)不同的教師標(biāo)準(zhǔn)如何確定？5、集體備課作為一項(xiàng)共同參與的活動(dòng)，要求每一位教師在規(guī)定的時(shí)間里積極參與，不得缺席。一方面有利于活動(dòng)的開展，另一方面也是校本教研制度的需要。眾所周知，校本教研的最大收獲者是青年教師，因?yàn)樗麄兡軓墓歉山處熒砩蠈W(xué)到很多有用的東西，學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手在其中發(fā)揮了巨大的作用。如何也讓學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手在集體備課中更大受益，同樣是一個(gè)不可忽視的問題，因?yàn)橐坏┧麄儗?duì)集體備課失去了信心，集體備課還能走多遠(yuǎn)？作為教師，我們畢生都要研究“教什么”和“怎樣教”的問題