《談實施綜合教育課程的“惑”與“獲”》 論文

談實施綜合教育課程的“惑”與“獲”——以園本教研實錄為例摘要：“以綜合教育造就完整的兒童——‘幼兒園綜合課程’35年的探索與建構(gòu)”，基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果在市教育局的安排與推動下，2021年馬鞍山市全面落地開花。婦聯(lián)實驗幼兒園作為馬鞍山市12所項目合作園之一，在南實幼的指導(dǎo)下，研學(xué)合一，扎實開展綜合教育課程的學(xué)習(xí)與推廣工作，在實施過程中遇到了諸多問題，新的課程理念不斷刷新教師們的教育認(rèn)知。該篇通過節(jié)選園內(nèi)的一次教研記錄片段，試圖從多名教師的發(fā)言中解讀剖析課程實施中的問題和收獲，真實反饋教師們及園所當(dāng)下的思想現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推進(jìn)綜合教育課程實施提出指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：綜合教育課程困惑收獲作為安徽地區(qū)的省級一類幼兒園，我們是幸運(yùn)的，是直接站在巨人的肩膀上摘取果實的。南京實驗幼兒園多年研究的教學(xué)成果“以綜合教育造就完整的兒童——‘幼兒園綜合課程’35年的探索與建構(gòu)”，在本地區(qū)大力推廣。該果實能否被我們消化和吸收是不容易的。因此，我園抱著謙虛學(xué)習(xí)、大膽探索、認(rèn)真嘗試的態(tài)度緊張的投入到課程實踐中去，無可厚非地要帶頭優(yōu)化自身的課程理念，精準(zhǔn)把握課程建設(shè)的方向、落實好《綱要》、《指南》的精神實質(zhì)，最終實現(xiàn)提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的終極目標(biāo)。自2021年初，幼兒園在統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識該教育成果推動的價值和意義基礎(chǔ)上，通過線上線下培訓(xùn)、交流研討、實踐反思及跟崗學(xué)習(xí)后，教師們經(jīng)歷了多個階段的思想轉(zhuǎn)變，而無論哪個階段教師的困惑和收獲都是并存的。下面，將呈現(xiàn)我園教師最近開展的一次圍繞“實施南京綜合教育課程后的收獲與困惑”教研實錄中整理出來的部分教師的發(fā)言，通過解讀與分析教師們的所想、所感、所悟，希望能找出我園在踐行綜合課程方面的問題所在，從而制定出我園下一步課程研究工作的方向，進(jìn)一步優(yōu)化我園實施綜合教育課程的能力。一、研討實錄片段節(jié)選及解讀分析教師發(fā)言一：收獲：在教研組帶領(lǐng)下，我參與了我園幾個主題的前后審議，更加深刻體會到課程審議的重要性。尤其是對主題課程目標(biāo)的審議是很有必要的，他能很好的幫助我找準(zhǔn)實施方向，同時在小組的研討中我也能獲得來自同伴的經(jīng)驗支持。困惑：由于幼兒的認(rèn)知水平較低，知識經(jīng)驗有限，而他們的學(xué)習(xí)方式又是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，那么，我們該如何做到讓幼兒認(rèn)識事物主要是通過感官和與周圍生活環(huán)境中的事物直接接觸來獲取經(jīng)驗？生活中我們該如何挖掘教育資源？解讀與分析：幼兒園的課程實施多是以主題的模式進(jìn)行，而在以往的主題教學(xué)中，各班老師都是在統(tǒng)一的課程參考下（安徽統(tǒng)編教材），憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗和課程判斷來實施本班孩子的活動。是對是錯、是好是壞、是合適與不合適都是做了再說，有問題以后再調(diào)整，對于當(dāng)下孩子們的收獲是有限的，教師們也確實感受到在實施整個主題時個人學(xué)識力量的有限，顯得力不從心。南京綜合教育課程提倡的課程審議，確實解決了很多教師經(jīng)驗不足、文化素養(yǎng)不高、課程設(shè)計駕馭能力不強(qiáng)等問題，尤其是年輕的教師，他們在集體中可以很快的受到啟發(fā)和引導(dǎo)，大家越發(fā)感覺到課程審議可以幫助大家很好地利用團(tuán)體的力量幫助自己在遵循班級幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確立更適宜幼兒的活動內(nèi)容、活動形式，可以說該形式是集思廣益的好辦法，是可以借助集體智慧的好教研。隨著綜合教育思想的學(xué)習(xí)深入，教師們更加致力于思考“如何在有限的教育環(huán)境和教學(xué)資源下，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接經(jīng)驗、實際操作和親身體驗獲取知識與技能”，綜合教育理念秉承的就是這個思想，它告訴我們要尋求一切力量和途徑，在確定課程目標(biāo)之后，想盡辦法形成教育力量的合力，重視幼兒園、家庭、社會三大教育主陣地，綜合一切可綜合的資源，如人、事、物等，讓幼兒獲得更加全面的發(fā)展。新課程的學(xué)習(xí)，教師們不再局限于關(guān)注課堂教學(xué)發(fā)揮的作用，反而更加關(guān)注幼兒一日生活其他環(huán)節(jié)的的組織，挖掘更多的課程資源現(xiàn)已成為教師們的熱門話題。教師發(fā)言二：收獲：我的收獲很大，對綜合教育的核心理念有了進(jìn)一步認(rèn)識，切實感受到綜合的教育對幼兒全面發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用、感受到課程建設(shè)對幼兒園發(fā)展的重要意義、感受到幼兒的學(xué)習(xí)就是一個經(jīng)驗不斷生長的過程，而我們應(yīng)該做的就是幫助他們獲得更多的經(jīng)驗，越是這樣做越是覺得自身的知識水平不足，需要學(xué)習(xí)的地方還有很多。困惑：安教版主題課程和南京綜合教育課程都是由主題活動的形式構(gòu)成的，主題選擇有許多相似的地方，實踐發(fā)現(xiàn)安教版主題內(nèi)容較為淺顯，但系統(tǒng)性連續(xù)性不強(qiáng)，而南京課程是秉持生活化、經(jīng)驗化、整體觀等原理建構(gòu)的，明顯優(yōu)于安教版。但我們在實施借鑒南京課程時發(fā)現(xiàn)，幼兒所需經(jīng)驗要高于本園幼兒經(jīng)驗，我們是否可以調(diào)整課程規(guī)劃呢？解讀與分析：綜合課程的實踐讓我園全體教師樹立了以幼兒有效發(fā)展為目的的課程信念，樹立了“以追隨幼兒發(fā)展的腳步”為目的的終身學(xué)習(xí)理念。“到底要把幼兒培養(yǎng)成什么樣”成了我們反復(fù)思考的問題。南京實驗幼兒園經(jīng)過多年研究確定了“身心健康、和諧發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)細(xì)化成幼兒發(fā)展目標(biāo)即“三原色”素質(zhì)目標(biāo)，也為我們厘清了培養(yǎng)思路和方向。根據(jù)成果推廣方案，我園按照南京教材嘗試實施了幾個主題，頗有感受。我們認(rèn)為“拿來主義”并不適合我們。社會的進(jìn)步、不同幼兒的需求，迫使我們不能照本宣科，要本著“有效發(fā)展”的精神引領(lǐng)，著手構(gòu)建屬于自己的課程內(nèi)容，即便是完整而成熟的南京課程內(nèi)容，也不能照搬照抄，要考慮園本實際和幼兒實際的問題，創(chuàng)造性地實現(xiàn)“班本課程”，機(jī)械的使用只會讓人水土不服。下一步還是要認(rèn)真學(xué)習(xí)落實《指南》精神，結(jié)合本園幼兒的年齡特點及現(xiàn)有經(jīng)驗水平，制定出適宜于我園幼兒發(fā)展的學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行整體主題規(guī)劃，使教師明晰幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性基礎(chǔ)上，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容的適宜性。教師發(fā)言三：收獲：綜合教育課程讓我更加深入體會到“一日生活皆課程”的理念，實現(xiàn)課程目標(biāo)不單單是靠集體教學(xué)就能完成的，相反，生活中的其他實踐活動卻更有意義，更有價值。幼兒生活中出現(xiàn)的人或事或不經(jīng)意的發(fā)生，都是可以為我所用、為幼兒發(fā)展所用。生活中幼兒的調(diào)查訪問、收集整理、參觀實驗、社會實踐等等都是孩子在自我學(xué)習(xí)的一個過程。困惑：在我們的綜合課程實踐中，雖然道理上明白要遵循課程整體觀的理念，但在實際實踐操作中仍存在著“拼盤現(xiàn)象”，綜合課程和分科課程的本質(zhì)區(qū)別尚未明確，使綜合課程流于分科形式，甚至出現(xiàn)“為了綜合而綜合”的現(xiàn)象，使幼兒園綜合課程僅僅成為追求當(dāng)前形式的代名詞。如何真正科學(xué)的開展綜合課程是我的一個困擾。解讀與分析：南京綜合課程在研究的階段也經(jīng)歷了“拼盤”到“有機(jī)聯(lián)系”的階段，其研究證明實施主題要實現(xiàn)從“知識邏輯”到“心理邏輯”的轉(zhuǎn)化，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性增長，才會使主題更具內(nèi)聚力，更加順應(yīng)兒童自然成長和全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)實踐中，我們意識到要一以貫之地將“綜合”的理念轉(zhuǎn)化為綜合的實踐模式，從而實現(xiàn)綜合的培養(yǎng)目標(biāo)，是需要教師摒棄原有的固定思維，重塑新的課程理念的。要想做到打破科目的界限，有機(jī)組織課程內(nèi)容，靈活使用多種教育手段和方法，還需要教師既要有幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的整體意識，又要熟知幼兒階段性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。在這個過程中，使教師具備‘以整體發(fā)展為核心’的兒童觀、注重‘有機(jī)聯(lián)系的’課程觀、彰顯‘以幼兒經(jīng)驗生長為主旨’的教學(xué)觀、具有‘課程整體建構(gòu)意識’的教師觀，是需要一個長期積累的過程，要培養(yǎng)主動自覺實施綜合教育課程的意識和能力，我們同樣需要經(jīng)歷摸著石頭過河的探索過程。在這個過程中，教師豐富自身的專業(yè)知識和完善自身的知識結(jié)構(gòu)、提升自身的綜合素養(yǎng)尤為重要。教師發(fā)言四：收獲：主題教學(xué)我們年年做，可是今年我是秉持著南京綜合教育的理念，真正的從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真做主題活動，參與了年級組的每一個課程研討活動，切實了解到制定課程目標(biāo)的重要性，感受到教師在實施過程中所具有的目標(biāo)意識的意義所在。其次，在實施過程中我感受到自己的變化，以前過于關(guān)注孩子知識經(jīng)驗的獲得，但是現(xiàn)在的我更為關(guān)注到孩子其他方面發(fā)展。比如態(tài)度情感方面的，孩子的主動性、孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)等等。困惑：在傳統(tǒng)教學(xué)中，傳道授業(yè)是教師唯一的職責(zé)，教師處于絕對權(quán)威的地位。而在新課改大背景下，尤其是在南京教育理念的實踐活動中，教師的角色發(fā)生了變化，那么，教師在實踐綜合主題課程中的作用到底表現(xiàn)在哪些方面？如何創(chuàng)造出更多更好更適宜于幼兒的活動形式，在方法上得到突破，讓主題課程更加的有效，有趣，讓幼兒喜愛？解讀與分析：每個主題都具有核心目標(biāo)，教師要把核心的目標(biāo)，核心的經(jīng)驗放在心里，然后貫穿到一日生活的組織當(dāng)中，甚至是家園共育。我園教師逐漸有了反思的意識：“孩子當(dāng)前的興趣經(jīng)驗如何？”“這個活動還可以讓孩子如何參與?”“還有什么方式能實現(xiàn)這個目標(biāo)?”“我應(yīng)該給予什么樣的支持？”。教師們更多的是思考如何優(yōu)化主題效率、如何通過多樣化的實施路徑來挖掘和延伸出更有價值的內(nèi)容。同時，教師們也學(xué)會了在課程中觀察孩子們的變化和發(fā)展，知道了課程內(nèi)容一定是來自孩子們的需要，課程的預(yù)設(shè)也不一定是絕對不變的。教師們發(fā)現(xiàn)了小班的學(xué)習(xí)要為中班的發(fā)展打好基礎(chǔ)，中班的經(jīng)驗要為大班做好鋪墊，年級間經(jīng)驗的連續(xù)性非常重要，因此，整個幼兒園時期的課程設(shè)置要充分關(guān)注幼兒經(jīng)驗的完整性和連續(xù)性，而用來實現(xiàn)這個完整經(jīng)驗的每個主題之間，必然需要關(guān)注其目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系和相互滲透。而實施每個主題，課程建設(shè)的關(guān)鍵人，教師在這個過程中所扮演的角色也是多樣的靈活的，推動主題發(fā)展的線索也必然是要基于幼兒的興趣和經(jīng)驗、順應(yīng)幼兒經(jīng)驗成長的邏輯性、連續(xù)性的。教師發(fā)言五：收獲：綜合教育課程就是要整合一切教育手段，來達(dá)到教育目的，而家庭教育則在這個過程中起到了舉足輕重的作用，我發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的實施若得到家長的理解和支持，將事半功倍。困惑：在課程中如何巧妙設(shè)問，為幼兒搭建思考的平臺？解讀與分析：幼兒的培養(yǎng)至始至終都是幼兒園、家庭、社會互相配合和共同承擔(dān)的任務(wù)。家庭作為重要的教育資源，在幼兒教育中起到了關(guān)鍵的作用。任何教育措施的落實都需要家園同步，只有家園攜手共同配合才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好空間。對于這一點，我園教師已體驗到課程的推進(jìn)與實施離不開家長的支持與幫助，只有雙方形成教育合力，幼兒的發(fā)展才有可能取得最大效益。所以，教師不僅要在提高自己的專業(yè)水平的同時，還要想辦法做好家長的工作，將課程理念思想與家長同步。綜合教育課程告訴我們：孩子是有能力的學(xué)習(xí)者，他們的潛力無限。在實施每個主題時，我們不要習(xí)慣性地去忽視孩子們的意見，相反，我們要多了解他們的需要，多問問他們想知道什么、想干什么。課程的推進(jìn)要把幼兒放在主體地位。那么，如何才能了解孩子的興趣和需要呢？觀察幼兒、分析幼兒，立足幼兒行為發(fā)現(xiàn)問題，始終圍繞“興趣-問題”展開，采取開放式提問的方法引發(fā)問題，甚至鼓勵孩子主動發(fā)問，為幼兒搭建探究的平臺，提供學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料，將問題的解決貫穿于整個課程，那么解決問題的過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程。培養(yǎng)幼兒具備自主地深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)將是我們追求的教育目標(biāo)之一。二、概述踐行南京綜合教育課程的主要收獲和問題從以上教研實錄中，可以發(fā)現(xiàn)：我園教師對綜合教育的理解已有了不同水平的認(rèn)知，也已在教育實踐中嘗試落實自己對“綜合教育”的理解，且通過自身的教育行為自行回答著什么是“綜合的教育”、什么“是完整的兒童”、“我要如何實現(xiàn)”等問題，教師們的專業(yè)理念得到了提升，兒童觀、教育觀、課程觀都在悄悄的發(fā)生著可喜的轉(zhuǎn)變。但隨著對綜合課程的深入探索，大家越發(fā)對于自身在孩子學(xué)習(xí)發(fā)展中所肩負(fù)的職責(zé)和起到的作用感到重要和不安，如何很好地推進(jìn)課程的實施，更好的發(fā)揮自己的主觀能動性，確實是每個人都在思考的問題。通過交流發(fā)言，我們也不難發(fā)現(xiàn)教師們在實踐中遇到了一些困難。例如：雖然對綜合教育理念有了思想上的初步認(rèn)知，但是要將其方法轉(zhuǎn)化為教育行為還需要一個過程；即便是知道要尊重幼兒的已有經(jīng)驗，但是如何在生活中為他們搭建與未來經(jīng)驗的橋梁，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需加強(qiáng)；當(dāng)大多數(shù)幼兒的需要得到了關(guān)注，少數(shù)幼兒的需要又如何被尊重？教師雖已具備自覺的課程反思意識，但評價能力、課程組織能力、建構(gòu)能力等專業(yè)水平還需不斷提高。分析原因，其主要問題具體表現(xiàn)在以下幾方面：1、教師的課程意識不強(qiáng)，有“拿來主義”思想。很多教師抱著“教材就是權(quán)威，權(quán)威沒有錯”的心態(tài)，盲目使用現(xiàn)有教材，對課程解讀不夠，沒有將幼兒的經(jīng)驗、興趣、問題、資源等進(jìn)行整合并將其落實到實踐中去。2、教師的課程建構(gòu)和實施的守正出新能力薄弱，缺乏深度與創(chuàng)新。在課程建構(gòu)和實施中，教師未能從兒童本位出發(fā)，正確的理解課程以及從兒童的學(xué)習(xí)方式和方法上作相應(yīng)調(diào)整，也沒能根據(jù)本園、本班的兒童實際因地制宜、靈活有效的執(zhí)行課程，園本化、班本化特色凸顯不夠。3、教師對課程審議的方法認(rèn)識有限，課程審議的有效性體現(xiàn)不足。課程審議是什么？如何去做？怎么做？對教師而言目前處于課程審議模式的模仿階段，如何使之成為課程建設(shè)的有力手段有待學(xué)習(xí)加強(qiáng)。三、今后工作的思考和打算南實幼綜合課程是一項比較成熟和完善的課程體系，有適宜于他們本土的教育目標(biāo)、內(nèi)容、組織方式和評價方式，該成果的推廣應(yīng)該是成為所有合作項目園建立自己課程體系的參考依據(jù)，其研究的發(fā)展歷程和成果經(jīng)驗都應(yīng)成為我們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)習(xí)借鑒是為了日后的創(chuàng)造革新，是為了設(shè)計出適宜于我們自己的課程框架和教育體系，這條路才應(yīng)該是我們今后需要走的路。為了加大課程改革的步伐、提高教師的專業(yè)發(fā)展，我們有了些下一步的想法和打算：1、建立良好的課程審議制度，讓課程審議真正為課程建設(shè)做服務(wù)。從課程審議的組織機(jī)構(gòu)、人員分工、時間場地、任務(wù)形式等方面入手，調(diào)動全體教師的積