雙證融通在中職教育中的實(shí)踐與思考

雙證融通在中職教育中的實(shí)踐與思考

雙證融合，即職業(yè)資格證書和證書的有機(jī)整合，專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)整合，專業(yè)教育過程與工作的實(shí)際情況的有機(jī)整合，學(xué)校學(xué)術(shù)評估和職業(yè)技能的有機(jī)整合，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與相互認(rèn)可，畢業(yè)生獲得“雙證”（即職業(yè)資格證書和證書）。雙證融通是雙證制的延伸和發(fā)展,“雙證制,是指接受職業(yè)教育的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)獲取學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的模式。畢業(yè)證書是接受學(xué)校教育修業(yè)合格的證明,職業(yè)資格證書是職業(yè)技能達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)的證明?！痹陔p證制關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上,雙證融通更加關(guān)注實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的體制機(jī)制創(chuàng)建,注重過程的管理和規(guī)范化操作。雙證制是雙證融通的基礎(chǔ),使畢業(yè)生既獲得學(xué)歷證書又獲得職業(yè)資格證書是雙證制與雙證融通的共通點(diǎn),也是實(shí)現(xiàn)由雙證制向雙證融通過渡的支點(diǎn)。雙證融通與雙證制在源初性、結(jié)果性方面有著一定的相似之處,但是雙證融通又有別于雙證制,前者在某種意義上可以說是對后者進(jìn)行的改革,雙證制的內(nèi)涵經(jīng)過改革發(fā)展之后,更豐富,更具張力,體現(xiàn)著專屬于雙證融通的一些特征。一、雙證融通重在融通雙證融通,雙證是目的,融通是手段。只重視“雙證”則將走回雙證制的老路,也就失去改革的意義;只拘泥于融通的手段方法,看不到作為融通目標(biāo)的雙證,則會使雙證融通失去抓手,改革之路無法前行。唯有將兩者結(jié)合起來,在獲取學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的同時(shí),著眼于如何在學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間建立融通機(jī)制,精選融通內(nèi)容,確定融通手段,從而打通學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間的壁壘,實(shí)現(xiàn)雙證的銜接、融合。這才是雙證融通的要義。因此,雙證融通重在融通。雙證是實(shí)現(xiàn)融通的載體,課程是獲取雙證的抓手。實(shí)現(xiàn)雙證融通離不開課程體系的重構(gòu),課程內(nèi)容的篩選,課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整等課程相關(guān)方面的改革。從課程層面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合、專業(yè)教學(xué)過程與崗位真實(shí)情境的有機(jī)融合、學(xué)校學(xué)業(yè)評價(jià)與職業(yè)技能鑒定的有機(jī)融合,是雙證融通的基本特征與精髓所在。(一)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接雙證融通要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書。職業(yè)教育,尤其是中等職業(yè)教育要體現(xiàn)出相較于普通教育的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生獲得雙證是增加自身籌碼,體現(xiàn)職業(yè)性的重要舉措。為此,要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育這一育人目標(biāo),就必須建立起學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間的融通機(jī)制,站在課程的高度,進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。當(dāng)然這并不是單純在學(xué)校職業(yè)教育課程之外,增加數(shù)門考證課程。這是雙證制時(shí)期普遍采取的課程設(shè)置模式。此類做法不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且容易誘使中職學(xué)校走上“應(yīng)試”的道路。比較可取的方式是將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),形成中職學(xué)校課程對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)涵上的涵蓋關(guān)系或相關(guān)專業(yè)課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對應(yīng)關(guān)系,設(shè)置符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)崗位技能要求的雙證融通課程。雙證融通課程必須在內(nèi)容上涵蓋職業(yè)資格證書考核中要求的所有知識和技能,即課程內(nèi)容必須涵蓋國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)工作要求方面的職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識。所有課程內(nèi)容盡可能全部融合到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練中去,并細(xì)化到知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。通過知識點(diǎn)和技能點(diǎn)中學(xué)習(xí)水平的區(qū)分,來確定教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn),避免重復(fù)教學(xué)。(二)根據(jù)工作任務(wù),開發(fā)專業(yè)學(xué)生的業(yè)能力分析課程開發(fā)模式雙證融通的開展得益于繼續(xù)深化以任務(wù)引領(lǐng)為主要特征的課程改革。傳統(tǒng)中等職業(yè)教育在教學(xué)方面普教化傾向明顯,教學(xué)過程脫離實(shí)際生產(chǎn)需要的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。為改革傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端,于是誕生了以任務(wù)引領(lǐng)型課改理念為指導(dǎo)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析課程開發(fā)模式:即明確專業(yè)所面向的職業(yè)崗位,分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù),分析完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。以工作過程為導(dǎo)向,注重教學(xué)過程與生產(chǎn)、工作過程的統(tǒng)一性,克服傳統(tǒng)教學(xué)過程脫離實(shí)踐、學(xué)非所用的弊端,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位技能訓(xùn)練的銜接,真正把工作過程和學(xué)習(xí)過程整合起來。對照工作崗位的任務(wù)要求,逐步從基于真實(shí)或仿真情境的學(xué)習(xí),到基于項(xiàng)目(工作任務(wù))的學(xué)習(xí),最后到工作場所學(xué)習(xí),層層遞進(jìn),逐步深入,將學(xué)生獲取的知識、技能融入各項(xiàng)職業(yè)活動中,同時(shí)也通過真實(shí)的工作場所學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識、技能的消化與吸收。在知識、技能的學(xué)習(xí)中,在過程化教學(xué)的訓(xùn)練中,在情景化工作的磨合中,實(shí)現(xiàn)知識、技能的穩(wěn)固掌握和職業(yè)素養(yǎng)的逐步提升。(三)雙證融通:以學(xué)業(yè)評價(jià)及職業(yè)技能鑒定為核心雙證融通中雙證是經(jīng)過學(xué)校學(xué)業(yè)評價(jià)與職業(yè)技能鑒定綜合考量而獲得的。以往雙證制的做法是將兩者相割裂,學(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià),幫助其獲得學(xué)歷證書。學(xué)生若想獲得職業(yè)資格證書就必須報(bào)考相應(yīng)的考證課程,進(jìn)行知識的機(jī)械記憶與技能的重復(fù)訓(xùn)練。最終獲得的只是形式上的雙證,而非內(nèi)涵上有機(jī)融合與銜接的雙證。而雙證融通借助學(xué)校學(xué)業(yè)評價(jià)與職業(yè)技能鑒定,對學(xué)生展開多元評價(jià),并將這些評價(jià)加以整合:學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生理論考試以及職業(yè)素養(yǎng)的記錄,其考核內(nèi)容主要是一些公共知識與本專業(yè)的基礎(chǔ)知識;技能鑒定中心負(fù)責(zé)對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行鑒定,其考核內(nèi)容主要是體現(xiàn)職業(yè)資格證書特性的雙證融通課程中的相關(guān)知識和核心技能。學(xué)校的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與技能鑒定中心的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)是有機(jī)融合的,即學(xué)校的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合,而技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展及生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而適時(shí)修訂,實(shí)現(xiàn)與學(xué)校職業(yè)教育及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的銜接。與此同時(shí),這種考核也是學(xué)校教師與技能鑒定專家共同參與的結(jié)果,在過程中實(shí)現(xiàn)兩者的相互監(jiān)督與制約。二、推動學(xué)位真實(shí)情境的有機(jī)融合,保證學(xué)生黨員數(shù)量與職業(yè)資格的鑒定雙證融通重在通過專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合、專業(yè)教學(xué)過程與崗位真實(shí)情境的有機(jī)融合、學(xué)校學(xué)業(yè)評價(jià)與職業(yè)技能鑒定的有機(jī)融合,保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書。因此,無論是從課程層面還是從教學(xué)層面,雙證融通為當(dāng)前職教領(lǐng)域的課程改革帶來重大的意義。(一)雙證融通,創(chuàng)設(shè)真實(shí)崗位情境,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雙證融通是當(dāng)前課改實(shí)現(xiàn)方式之一,即以任務(wù)引領(lǐng)為主要特征的課程改革,主張以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的基本依據(jù),為實(shí)現(xiàn)雙證融通奠定了重要的課程改革基礎(chǔ)。而雙證融通又為中等職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)改革提供新思路。通過雙證融通的試行,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合、專業(yè)教學(xué)過程與崗位真實(shí)情境的有機(jī)融合、學(xué)校學(xué)業(yè)評價(jià)與職業(yè)技能鑒定的有機(jī)融合。這一舉措改變了傳統(tǒng)教學(xué)課程繁多,脫離生活和工作實(shí)際的狀況;改變了過分重視剝離任務(wù)情境的技能操作的反復(fù)訓(xùn)練;改變了學(xué)生技能考核程序繁瑣,理論知識考核與技能鑒定割裂的面貌,提高了中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙證融通通過合理調(diào)整課程內(nèi)容,將技能鑒定中的理論知識融入學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中,專門設(shè)置雙證融通課程,從而減少課程雜亂現(xiàn)象,避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí),減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),有效利用教學(xué)時(shí)間;通過活化教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的崗位情境,融工作過程于專業(yè)教學(xué)過程中,扭轉(zhuǎn)教學(xué)與工作生活脫節(jié)的局面,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過簡化考核程序,整合技能鑒定考核評價(jià)與學(xué)業(yè)評價(jià),組建技能鑒定考核評價(jià)以技能鑒定專家為主,學(xué)業(yè)評價(jià)以學(xué)校教師為主的考評隊(duì)伍,以學(xué)校為主要考評場地,從而提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源的利用率。(二)突出職業(yè)生涯的要求,促進(jìn)技能與技能的融通隨著全球化時(shí)代的到來與信息化時(shí)代的深入發(fā)展,學(xué)習(xí)、工作與生活之間的界限日益模糊。學(xué)習(xí)是為了找尋一份工作,工作變成一種校外學(xué)習(xí),邊工作邊學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)與工作是為了更好的生活,生活充盈著學(xué)習(xí)與工作。學(xué)習(xí)、工作與生活的交融,為職業(yè)教育注入了新的課改動力。雙證融通作為職業(yè)教育課改實(shí)現(xiàn)方式之一,旨在改變學(xué)習(xí)與工作、生活脫節(jié),理論與技能訓(xùn)練斷層的現(xiàn)狀,促進(jìn)學(xué)用一致,培養(yǎng)符合實(shí)際工作崗位所需的技能型人才。該理念與新世紀(jì)職業(yè)教育課程教學(xué)改革一脈相承,與第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會“改革職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn):培養(yǎng)工作和生活技能”的主題遙相呼應(yīng)。教育部部長袁貴仁在第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會上的主旨發(fā)言中提及:“深化課程和專業(yè)設(shè)置改革,推動專業(yè)與職業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程對接……實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的‘雙證融通’?！彪p證融通已經(jīng)作為我國職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略之一而擺上議事日程。通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“融通”,從課程層面彌合學(xué)校課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書考核內(nèi)容的差距,在實(shí)踐層面溝通學(xué)校教學(xué)與工作崗位技能訓(xùn)練,整合學(xué)校對學(xué)生理論知識與實(shí)訓(xùn)操作的學(xué)業(yè)評價(jià)及職業(yè)技能鑒定中心對學(xué)生的技能鑒定考核,從而把學(xué)生的技能與工作相銜接,將學(xué)生導(dǎo)向工作世界。最終幫助學(xué)生掌握更好的技能,樹立更好的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),探索更好的職業(yè)生涯發(fā)展路徑,擁有更好的生活。職教論壇/2013.1363(三)“雙證融通”創(chuàng)設(shè)中高職銜接模塊《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系……。”而“目前我國職業(yè)教育體系中存在的問題之一:在升學(xué)制度和課程體系方面缺乏銜接,尤其是課程體系銜接的缺乏,導(dǎo)致縱向的順暢銜接未能實(shí)現(xiàn)。不同層次的職業(yè)教育課程重復(fù)、甚至倒掛情況比較多?！弊鳛楫?dāng)前我國職教改革重點(diǎn)任務(wù)的中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的突破口。“中高職銜接的本質(zhì)是通過課程銜接構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。它具有減少課程重復(fù)現(xiàn)象,使教學(xué)時(shí)間得到更為有效利用,使高職階段課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)定位更為合理等優(yōu)勢?！彪p證融通及時(shí)響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度,推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”的號召,適時(shí)進(jìn)行中高職課程銜接的有益探索。借助職業(yè)資格證書各等級所對應(yīng)的職業(yè)能力水平,對課程內(nèi)容進(jìn)行層級化描述,創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育課程銜接模塊,從課程論視角踐行中高職銜接。通過中高職課程的銜接,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo),推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的步伐。三、雙證融合實(shí)施過程的反思當(dāng)前,上海市正在開展中等職業(yè)學(xué)?！半p證融通”專業(yè)改革試點(diǎn)工作,在實(shí)踐過程中遇到的一些障礙與問題值得我們反思。(一)從課程的角度談雙證融通雙證融通是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的有益嘗試,是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要推力。但是,在實(shí)際課改中,由于觀念上的一些落差,催生了將雙證融通等同于雙證制的做法。將取得雙證,提高學(xué)生的雙證獲取率為雙證融通的唯一目標(biāo),忽視了從課程層面探索多樣化的融通形式,人為地窄化了雙證融通的內(nèi)涵。這也導(dǎo)致了部分學(xué)校進(jìn)行雙證融通改革的積極性不高,甚至有些學(xué)校不愿意參與。原因在于該部分學(xué)校早已進(jìn)行雙證制探索,并取得了不俗成績,特別是一些服務(wù)類專業(yè),雙證取得率幾乎在90%以上,看不到自己參與雙證融通改革的目的與意義何在。在此種情況下重新審視雙證融通的內(nèi)涵,對于我們更好的理解并開展該項(xiàng)工作具有指引性的作用。從課程的視角剖析雙證融通,需要廣大課改實(shí)踐者,改變固有觀念,把握雙證融通課程改革中課程的定位。堅(jiān)持以任務(wù)引領(lǐng)型課程改革理念為指導(dǎo),將課程對準(zhǔn)技術(shù),技術(shù)對準(zhǔn)職業(yè),職業(yè)對準(zhǔn)市場,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)資格證書中技能等級要求及其考核項(xiàng)目的覆蓋,打破學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間的壁壘,實(shí)現(xiàn)兩者的融通。此外,通過調(diào)整課程內(nèi)容,設(shè)置雙證融通課程,以“雙證融通課程”為抓手,解構(gòu)雙證融通的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、生活的溝通。(二)職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀雙證融通課改的前提假設(shè)之一是就業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制的建立。只有建立就業(yè)市場準(zhǔn)入機(jī)制,通過雙證融通課改后所獲得的學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書才能幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的職業(yè)技能,獲得與自身能力相符合的工作崗位。但是,目前我國還未建立完善的就業(yè)準(zhǔn)入制度,無證上崗的現(xiàn)實(shí)性限制了職業(yè)資格證書的用途。持證上崗意味著企業(yè)用人成本的增加,無形之中削弱了職校生的競爭力。因此,從某種意義上來說,職業(yè)資格證書獲得在當(dāng)前的就業(yè)大背景中,優(yōu)勢不是特別明顯,對于學(xué)校的吸引力有待加強(qiáng)。雙證融通課改的前提假設(shè)之二是職業(yè)資格證書體現(xiàn)了崗位技能要求。在我國,學(xué)歷證書由教育部門頒發(fā),職業(yè)資格證書由人社部頒發(fā),雙證的不同歸口,在一定程度上,制約了彼此的溝通與更新。職業(yè)學(xué)校中的學(xué)歷教育,往往脫離工作實(shí)際,雖然經(jīng)常進(jìn)行課改,但是就知識而教知識,就技能而練技能的教學(xué)方式,培養(yǎng)出來的人才不符合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需的用人標(biāo)準(zhǔn)。人社部頒發(fā)的職業(yè)資格證書由于缺乏更新機(jī)制,技能鑒定內(nèi)容落后于實(shí)際生產(chǎn)的狀況也層出不窮。即使學(xué)生獲得了職業(yè)資格證書,憑借證書中所訓(xùn)練的技能仍然無法滿足企業(yè)需求。因此,我們迫切需要建立完善的就業(yè)準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)教育部與人社部的交流與合作。對學(xué)生的評價(jià)實(shí)行兩部門共同考核與監(jiān)