中職生學(xué)業(yè)情緒

論文數(shù)據(jù)不要?jiǎng)樱t色的字都是粘貼的需要修改。怕過不了查重，請(qǐng)好好修改，不要再隨意粘貼了。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查研究——以天津電子信息高級(jí)技術(shù)學(xué)校為例摘要中職生是指在全日制中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的在校學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒概念的界定為在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括焦慮、憤怒、失望、羞愧、厭倦、快樂、放松、希望，不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)，及在考試中的情緒體驗(yàn)。學(xué)業(yè)情緒作為一種伴隨學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)的情緒體驗(yàn),不論是正性或負(fù)性的，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就及其它方面的活動(dòng)都有著重要作用。在我國(guó)，普通教育過程中存在片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀，人生觀，世界觀的教育。就讀中職學(xué)校是他們中考失意后的無奈而并非理想的選擇。當(dāng)他們進(jìn)入了中職院校，許多學(xué)生沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏自我約束力，選擇混日子。為中職生培養(yǎng)積極學(xué)業(yè)情緒、提高學(xué)習(xí)興趣是目前最亟待解決的問題。因此，進(jìn)行了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查的研究討論，有助于豐富中職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究。了解中職生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，豐富中職生學(xué)業(yè)情緒的研究，為中職生的心理健康和學(xué)習(xí)提供一些研究基礎(chǔ)和依據(jù)。研究選取天津電子信息高級(jí)技術(shù)學(xué)校一至三年級(jí)的學(xué)生400人為研究對(duì)象。采用使用由董妍和俞國(guó)良編制的適合中國(guó)青少年的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》進(jìn)行問卷測(cè)評(píng)。對(duì)被試展開調(diào)查。整體結(jié)論如下：關(guān)鍵詞：中職生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查目錄緒論 1.1問題提出TOC\o"1-5"\h\z1.2核心概念界定 11.3搜集、整理關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究的文獻(xiàn)綜述 11.4研究的目的和意義 21.5研究的內(nèi)容和方法 2中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究現(xiàn)狀分析 22.1研究設(shè)計(jì) 22.1.1研究對(duì)象 22.1.2調(diào)查樣本 22.2數(shù)據(jù)分析 32.2.1積極學(xué)業(yè)情緒與消極學(xué)業(yè)情緒比較分析 32.2.2男、女中職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒差異分析 42.2.3不同年級(jí)中職生的學(xué)業(yè)情緒差異分析 4建議與對(duì)策 53.1分析學(xué)業(yè)情緒對(duì)中職學(xué)生的影響 53.2給出相關(guān)的建議與對(duì)策 53.2.1教師幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用 63.2.2人際關(guān)系的影響及解決 63.2.2幫助學(xué)生確立目標(biāo) 73.2.3關(guān)于教師心理的輔導(dǎo) 7總結(jié)與展望 84.1研究的結(jié)論 84.2研究的不足 94.3展望 9附錄一青少年學(xué)業(yè)情緒調(diào)查問卷 10參考文獻(xiàn) 14一、緒論1.1問題提出在我國(guó)，普通教育過程中存在片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀，人生觀，世界觀的教育，未樹立學(xué)習(xí)目的和人生目標(biāo)。就讀中職學(xué)校是他們中考失意后無奈而并非理想的選擇。當(dāng)他們進(jìn)入了中職院校，許多學(xué)生沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏自我約束力，選擇混日子。為中職生培養(yǎng)積極學(xué)業(yè)情緒、提高學(xué)習(xí)興趣是目前最亟待解決的問題。因此，進(jìn)行了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查的研究討論，了解中職生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，豐富中職生學(xué)業(yè)情緒的研究，為中職生的心理健康和學(xué)習(xí)提供一些研究基礎(chǔ)和依據(jù)。1.2核心概念界定學(xué)業(yè)情緒概念的界定在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括焦慮、憤怒、失望、羞愧、厭倦、快樂、放松、希望，不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)，及在考試中的情緒體驗(yàn)；中職生是指在全日制中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的在校學(xué)生。1.3關(guān)于中職生學(xué)業(yè)情緒的研究綜述人的一切活動(dòng)或行為無不帶有情緒的色彩。學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，主要從學(xué)業(yè)情緒的概念、學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量方法及中職生學(xué)業(yè)情緒，三個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)情緒研究進(jìn)行綜述。1.3.1學(xué)業(yè)情緒的概念綜述2002年P(guān)ekrun首次提出學(xué)業(yè)情緒的概念，至今教育心理學(xué)界對(duì)其界定仍未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。通過大量的研究證實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)體驗(yàn)到多種情緒，這些情緒體驗(yàn)就是學(xué)業(yè)情緒。2002年德國(guó)心理學(xué)家Pekrun，Raymond，Gortz和Titz等人界定了學(xué)業(yè)情緒的概念，他們把與課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)成就及學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)有直接的關(guān)系的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒。2003年季常弘、張麗莉以學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)微觀角度對(duì)學(xué)業(yè)情緒界定,學(xué)業(yè)情緒指與學(xué)習(xí)過程相伴隨的，對(duì)待學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度體驗(yàn)。2005年俞國(guó)良、董妍修改了Pekrun的學(xué)業(yè)情緒概念的概念。學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括焦慮、憤怒、失望、羞愧、厭倦、快樂、放松、希望，不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)，及在考試中的情緒體驗(yàn)。Pekrun和俞國(guó)良對(duì)學(xué)業(yè)情緒概念的界定十分接近，將學(xué)業(yè)情緒加入學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的所有情緒體驗(yàn)。從他們對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的表述中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒的界定關(guān)鍵在于“學(xué)業(yè)”的界定。在此，筆者在研究中將使用俞國(guó)良等人對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的界定。1.3.2學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量綜述2002年P(guān)ekrun等人編制了學(xué)業(yè)情緒問卷。此問卷按照喚醒度和愉悅度劃分學(xué)業(yè)情緒。在問卷編制過程中，了解學(xué)生在不同情境下的各種學(xué)業(yè)情緒的具體表現(xiàn)、影響因素以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，得到了編制問卷的基礎(chǔ)信息后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素和驗(yàn)證性因素分析，推得學(xué)業(yè)情緒各個(gè)維度因子，積極高喚醒情緒包括enjoyment,hope,pride因子；積極低喚醒情緒包括relief因子；消極高喚醒情緒有anger,anxiety,shame因子；消極低喚醒情緒有hopelessnessandboredom因子。國(guó)內(nèi)，董妍和俞國(guó)良用類似的方法編制了更適合中國(guó)青少年的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》。該問卷在學(xué)業(yè)情緒維度因子中進(jìn)行整改。此問卷包含四個(gè)分問卷，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷，具有良好的信度和效度。孫士梅使用篩選形容詞這種方式得出青少年學(xué)業(yè)情緒分別為焦慮類情緒，恐懼類情緒，悲傷類情緒，厭惡類情緒，愉快類情緒及驚訝類情緒。在學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)研究上研究者的結(jié)果并不一致，但都將學(xué)業(yè)情緒分為包括積極情緒體驗(yàn)與消極情緒體驗(yàn)兩大類。目前，學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量主要還是采用自我報(bào)告的問卷測(cè)評(píng)方式，問卷法是一種間接的測(cè)量手段，很可能與實(shí)際的情緒狀態(tài)不一致。希望將來可以有更多的方法適用在研究當(dāng)中，以多個(gè)角度對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行研究。筆者將在本次研究中使用由董妍和俞國(guó)良編制的適合中國(guó)青少年的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》進(jìn)行問卷測(cè)評(píng)。1.3.3學(xué)業(yè)情緒的影響因素綜述2002年P(guān)ekrun等人在前人的研究的基礎(chǔ)上，提出控制-價(jià)值評(píng)估模型，研究學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響因素。Pekrun等人指出，學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)的控制和價(jià)值的是學(xué)業(yè)情緒的主要來源，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)提起興趣、感覺自己有能力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)為所學(xué)的東西是具有價(jià)值時(shí)才會(huì)產(chǎn)生積極高喚醒的情緒。成就目標(biāo)也是一個(gè)重要的影響因素，不同的成就目標(biāo)會(huì)引發(fā)不同的學(xué)業(yè)情緒。2002年Turner,Husman和Schallert在探查羞愧情緒的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部目標(biāo)和外部目標(biāo)都與羞愧情緒有關(guān)。在完成重要學(xué)習(xí)任務(wù)但并未達(dá)標(biāo)的學(xué)生體驗(yàn)了較多的羞愧情緒。同年Linnenbrink和Pintrich又提出了雙向不對(duì)稱理論用以解釋成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒間的關(guān)系。但目前許多研究得不到一致的結(jié)果。在已有的這些研究中，采用的多是相關(guān)研究，具體關(guān)系還有待進(jìn)一步研究。2007年Goetz，Preckel等人考察了數(shù)學(xué)考試情境中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，邏輯推理水平不同的學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到不同的學(xué)業(yè)情緒。這項(xiàng)研究表明，學(xué)業(yè)情緒和學(xué)生的認(rèn)知能力關(guān)系密切。次年，在此項(xiàng)研究中，得出學(xué)業(yè)自我概念的中介作用。同時(shí)文化、教育體制以及學(xué)校氛圍都會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)情緒有所影響。上述因素與學(xué)業(yè)情緒是多項(xiàng)影響的。目前的研究中，多數(shù)都只是單向的去考察這些因素對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響。希望將來可以有更多的多角度學(xué)業(yè)情緒研究，探索學(xué)業(yè)情緒與影響因素之間的關(guān)系。1.4研究?jī)?nèi)容與方法1.4.1研究?jī)?nèi)容本次研究通過問卷調(diào)查的方式，針對(duì)天津電子信息高級(jí)技術(shù)學(xué)校三個(gè)不同年級(jí)的中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而便于研究積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒的差異中職生學(xué)業(yè)情緒的性別差異中職生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異1.4.2研究方法本次研究結(jié)合教育學(xué)，心理學(xué)相關(guān)理論及研究方法，采用文獻(xiàn)綜述法及問卷調(diào)查法。文獻(xiàn)綜述法研究采用文獻(xiàn)法搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)中職生和學(xué)業(yè)情緒的文獻(xiàn)資料，從中選取信息，達(dá)到調(diào)查研究目的。通過在知網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)資料，在吸收已有研究結(jié)論基礎(chǔ)上，結(jié)合所調(diào)查學(xué)校的實(shí)際情況，形成研究的基本框架。問卷調(diào)查法目前，學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量主要還是采用自我報(bào)告的問卷測(cè)評(píng)方式，問卷法是一種間接的測(cè)量手段，很可能與實(shí)際的情緒狀態(tài)不一致。筆者將在研究中使用由董妍和俞國(guó)良編制的適合中國(guó)青少年的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》進(jìn)行問卷測(cè)評(píng)。得出的結(jié)論和解決方案就會(huì)更有針對(duì)性和說服力。此問卷包含四個(gè)維度，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷，具有良好的信度和效度。對(duì)400名天津電子信息高級(jí)技術(shù)學(xué)校三個(gè)年級(jí)的中職學(xué)生開展調(diào)查。采用spss對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理分析。1.5研究目的與意義1.5.1研究目的研究試圖了解現(xiàn)階段天津市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，學(xué)業(yè)情緒作為一種伴隨學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)的情緒體驗(yàn)，無論是正性的還是負(fù)性的，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就及其它方面的活動(dòng)都有著重要作用。為幫助中職生改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而努力。1.5.2研究意義在我國(guó)，普通教育過程中存在片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀，人生觀，世界觀的教育。就讀中職學(xué)校是他們中考失意后的無奈而并非理想的選擇。當(dāng)他們邁進(jìn)了中職院校的門檻，許多學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏自我約束力，選擇混日子。為中職生培養(yǎng)積極學(xué)業(yè)情緒、提高學(xué)習(xí)興趣是目前最亟待解決的問題。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查的研究討論，有助于豐富中職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究。了解中職生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，豐富中職生學(xué)業(yè)情緒的研究，為中職生的心理健康和學(xué)習(xí)提供一些研究基礎(chǔ)和依據(jù)。二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果2.1中職生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀今對(duì)400名天津電子信息高級(jí)技術(shù)學(xué)校三個(gè)年級(jí)的中職學(xué)生發(fā)放問卷，有效問卷368份，一年級(jí)90人，二年級(jí)112人，三年級(jí)166人。下表為spss分析內(nèi)容表1中職生學(xué)業(yè)情緒各維度差異維度NMSDSigt積極高喚36896.6718.814.119-.890醒積極低喚36887.1916.257.309-.695醒消極高喚36894.4618.938.898.100醒消極低喚368134.2126.453.4293.267醒為更直觀的了解中職生的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，得出表2。表2維度MSD積級(jí)情緒-消極情緒-44.51-10.32根據(jù)表1，表2的數(shù)據(jù)反映天津電子信息高級(jí)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒上總體上并不樂觀，呈現(xiàn)了消極維度的學(xué)業(yè)情緒。2.2中職生學(xué)業(yè)情緒性別差異為研究中職生學(xué)業(yè)情緒性別差異，筆者將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。見表3

表3獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)因素男生（n=188）女生（n=180）tSigMSDMSD積極高喚醒47.909.09348.779.721-.890.119積極低喚醒43.308.61943.897.638-.695.309消極高喚醒47.289.73147.189.207.100.898消極低喚醒69.3613.24964.8513.2043.267.429根據(jù)表3,可直觀的發(fā)現(xiàn)，在男、女在消極低喚醒維度的差異性顯著。2.3中職生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異為研究中職生學(xué)業(yè)情緒年級(jí)差異，筆者將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了F檢驗(yàn)。整理數(shù)據(jù)得到表4，表5.表4維度年級(jí)MSDFSig一年級(jí)3.060.754積極低喚醒二年級(jí)2.970.479.010.990三年級(jí)3.140.655一年級(jí)3.600.847積極高喚醒二年級(jí)3.810.6974.307.014三年級(jí)3.860.663一年級(jí)3.310.959消極低喚醒二年級(jí)3.280.5793.159.044三年級(jí)3.320.608一年級(jí)3.230.673消極高喚醒二年級(jí)3.300.6442.069.128三年級(jí)3.420.678

(LSD)各年級(jí)學(xué)業(yè)情緒各維度比較維度(I)年級(jí)(J)年級(jí)均差(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤Sig.積極低喚一年級(jí)二年級(jí)-.0801.170.946醒三年級(jí)-.1491.068.889二年級(jí)一年級(jí).0801.170.946三年級(jí)-.0691.004.945三年級(jí)一年級(jí).1491.068.889二年級(jí).0691.004.945積極高喚一年級(jí)二年級(jí)-1.9931.334.136醒三年級(jí)-3.553*1.218.004二年級(jí)一年級(jí)1.9931.334.136三年級(jí)-1.5601.145.174三年級(jí)一年級(jí)3.553*1.218.004二年級(jí)1.5601.145.174消極低喚一年級(jí)二年級(jí)-1.8711.907.327醒三年級(jí)-4.248*1.741.015二年級(jí)一年級(jí)1.8711.907.327三年級(jí)-2.3771.637.147三年級(jí)一年級(jí)4.248*1.741.015二年級(jí)2.3771.637.147消極高喚一年級(jí)二年級(jí)-1.6861.351.213醒三年級(jí)-2.509*1.234.043二年級(jí)一年級(jí)1.6861.351.213三年級(jí)-.8231.160.479三年級(jí)一年級(jí)2.509*1.234.043二年級(jí).8231.160.479*.Themeandifferenceissignificantatthe0.05level根據(jù)表4,表5可知二年級(jí)中職生的焦慮、羞愧情緒是反應(yīng)出的最突出的，而一年級(jí)及三年級(jí)的積極學(xué)業(yè)情緒及積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒均較高，而三年級(jí)的積極方面情緒最為高漲。從以上結(jié)果表現(xiàn)可以得出結(jié)論，二年級(jí)在學(xué)業(yè)情緒方面存在的為題最為嚴(yán)重，而二年級(jí)的積極情緒也最低靡，是目前亟需解決的，同時(shí)也需要及早杜絕此現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)便需要開始進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒的理性控制。三、針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問題分析3.1中職生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀分析在我國(guó)教育體制缺陷的情況下，中職生受社會(huì)的歧視，就讀中職學(xué)校是中考失意的學(xué)生，而中職學(xué)校也是他們無奈的選擇。這也導(dǎo)致了多數(shù)中職學(xué)生消極的學(xué)業(yè)情緒十分顯著。從數(shù)據(jù)中3.2中職生學(xué)業(yè)情緒性別差異極為明顯從反映結(jié)果來看，性別也可以決定積極、消極情緒的不同，而女生的積極學(xué)業(yè)情緒比男生多。從生理角度來看，女性的大腦邊緣皮層較男性活躍，所以對(duì)于情緒通路起著良性作用，表現(xiàn)出的希望與高興之情較多，而男生更多的是無助與厭倦情緒，但另一方面因?yàn)槟行源竽X中的杏仁核更大，所以在情緒控制方面比女性強(qiáng)大，情緒的起伏較少，而女生因?yàn)榭刂魄榫w的能力較差，所以在學(xué)業(yè)情緒的控制中也受到一定的弱勢(shì)影響。在現(xiàn)代社會(huì)中，雖然已經(jīng)淡化了男尊女卑的思想，但尚未根除