教育社會學方法體系研究

教育社會學方法體系研究

0科學與研究方法美國科學家貝斯特（brystj.w）和卡恩（kahnj.v）對“科學研究”進行了深入的分析，總結了科學研究的12個特征。三個主要因素構成了目的、過程和方法。同時，有學者明確指出，科學的本質(zhì)不在于它的對象，而在于它的方法?？梢姟把芯糠椒ā痹凇翱茖W研究”中的突出地位和作用。同時，科學經(jīng)過不斷綜合和分化，已成為多層次、多領域的學科網(wǎng)絡，相應地各學科研究方法也發(fā)展成為一個龐大的體系。本文擬對教育社會學研究方法體系的構成作一分析。1教育社會學方法體系的構成關于教育社會學研究方法體系的構成要素至今并未形成一致的看法。謝維和教授認為，教育社會學研究方法體系的構成要素應包括一般的社會科學分析與研究方法、教育社會學的理論本身、教育社會學的結合媒介———知識及某些教育社會學的研究方法；馬和民教授則認為，應包括三個層次，即哲學方法論層次、學科方法論層次和具體方法論層次。臺灣學者林生傳從教育社會學研究方法論層面，把教育社會學研究方法論歸為傳統(tǒng)教育社會學與新興教育社會學、結構功能學派和沖突學派、數(shù)量的研究方法與質(zhì)量的研究方法、宏觀教育社會學和微觀教育社會學等四個理論流派。錢民輝教授則把教育社會學研究方法論分為以涂爾干為代表的自然科學方法取向與以韋伯為代表的人文科學方法取向。教育社會學作為一門新興學科，涉及到教育學、社會學、其它社會科學及哲學等各個領域，對研究方法體系構成要素和層次的認識存在差異是正常的。但是，從以上各種論述中可以看出，要明確教育社會學方法體系的構成，必須首先澄清以下幾種關系：第一、教育社會學的研究方法體系與研究方法論和研究方法的關系；第二、教育社會學方法論與教育社會學理論、教育社會學研究方法取向和與哲學的關系；第三、教育社會學研究方法論與具體研究方法的關系。要弄清以上三個方面的關系，就需要回到科學研究方法體系的探討上。有的學者把科學研究方法體系分為四個層次：第一個層次是世界觀意義上的最一般方法，主要表現(xiàn)為哲學方法；第二個層次是應用于各門學科或各個領域的一般方法，主要表現(xiàn)為邏輯學和系統(tǒng)科學；第三個層次是應用于某個領域（自然科學或社會科學）的特殊方法；第四個層次是應用于某門學科的個別方法。前兩個層次屬于方法論范疇，是抽象的、關于科研活動中認識方法和活動方法的理論和原則；后兩個層次屬于具體方法的范疇，是關于解決特殊和個別領域問題的方法。方法論與方法的分野就是一般與特殊、個別的關系，方法論討論的是一般，方法探討的是特殊與個別。以上這些關于科學研究方法體系的論述，雖然并不盡然一致；但是，對于理解教育社會研究方法體系的三個方面的關系卻有很多啟示。綜合以上的論述和分析，本文認為：教育社會學研究方法體系與方法論和具體方法的關系是從屬關系，方法體系包括方法論和具體方法；教育社會學理論、教育社會學研究方法取向、哲學是教育社會學方法論的一部分；教育社會學方法論與具體方法的關系是指導與被指導、抽象與具體的關系。因此，概括地說，教育社會學方法體系應包括四個大的層次：第一個層次是哲學方法論；第二個層次是社會科學的一般方法論；第三個層次是教育社會學學科方法論；第四個層次是教育社會學研究過程的具體方法。前三個層次屬于方法論系統(tǒng)，第四個層次屬于具體方法系統(tǒng)。2教育社會學方法的組成和分析上面已論述到教育社會學方法論包括三個層次，即哲學方法論、社會科學一般方法論和教育社會學學科方法論，下面將對這三個層次分別進行分析。2.1本體論哲學流派的主要內(nèi)容哲學包括本體論、認識論或知識論、價值論三部分。在本體論部分，哲學探討世界存在和發(fā)展的方式及其規(guī)律，為一切科學研究提供理論依據(jù)和世界觀基礎。歷史上，本體論哲學流派包括唯物主義、唯心主義、辯證法和形而上學等。在認識論或知識論部分，哲學探討人類的思維過程、認識活動和知識發(fā)展的方式及其規(guī)律，為一切科學研究提供思維和認識原則，提供知識生產(chǎn)和發(fā)展的理論基礎。歷史上，認識論或知識論有可知論、不可知論、絕對論、相對論等流派。我國教育社會學應堅持馬克思主義的實踐論，同時對西方有關理論如庫恩關于科學發(fā)展的“范式理論”和?？玛P于知識發(fā)展的“知識型理論”等也需高度重視。2.2．科學取向與文學批評方法的方法在文教育社會學屬于社會科學或社會學領域，適用于社會科學領域的方法論也是教育社會學的方法論。社會科學領域的研究方法論歷來有自然科學取向和人文科學取向之分。自然科學取向的方法論堅持社會科學應和自然科學一樣采用自然科學的研究方法，注重實證研究和量化研究。社會學家涂爾干的《社會方法的準則》詳細闡述了社會學以自然科學為取向的研究對象、方法和準則。人文科學取向的方法則堅持社會科學的研究對象涉及到人，對人進行研究時自然科學方法是不適用的，因而注重“詮釋性”研究和質(zhì)化研究，也強調(diào)實證方法但不一定非要量化。韋伯在《社會科學方法論》中提出了一套詮釋性研究的觀點和方法，其中的“理念型方法”（也稱理想型方法）成為人文科學取向的典型方法。雖然兩種方法存在一定的差異，但由于兩種方法各自合理性的存在，兩者相互取長補短并日益融合。實際上，在韋伯的“理念型方法”中已開始有兩者融合的趨勢。2.3教育社會學研究的基本原則教育社會學學科方法論接受哲學和社會科學方法論的指導，又為具體研究方法提供理論依據(jù)和原則。在討論學科方法論之前，我們首先需要對兩個概念進行界定?！胺妒健笔菐於魈岢龅淖匀豢茖W中的一個概念，其含義是：一方面，范式代表著某一科學共同體的成員所共同分享的信念、價值、技術及諸如此類東西的集合；另一方面，范式又是指集合中的特殊要素———作為模型或范例的具體解決問題的辦法。默頓把“范式”概念引入社會科學，認為“范式”是用來指導一定范圍內(nèi)的調(diào)查研究的一組經(jīng)過明確闡述的概念和命題。從這兩個界定可以看出，“范式”對某一學科來說，有兩層含義，一層是學科的基本概念和范疇，是相對于其它學科而言的本學科范式；另一層是學科內(nèi)的不同理論模式的范式，或?qū)W科內(nèi)一些基本概念和范疇構成的研究范式?！耙暯恰笔呛蟋F(xiàn)代主義理論的一個概念，它的基本含義是：“受理論觀點所影響的特定的視點”，“一個解釋社會現(xiàn)象、過程和關系的切入點”。視角也包括兩個層次，其一是相對于其他學科而言的本學科視角，其二是“學科內(nèi)各種彼此競爭的范式，各種學派內(nèi)部的不同觀點等。通過以上比較可以看出，“范式”和“視角”就同一學科而言其含義是一致的。那么，教育社會學學科方法論就是教育社會學的研究范式或視角，分為兩個層次。第一層次是教育社會學的學科“范式”，即相對于其他學科來說，教育社會學的基本概念范疇、基本假設、原理和定律等。教育社會學的基本概念和范疇包括結構與均衡，沖突與變遷，社會事實與社會行動、過程與功能等；教育社會學的理論是由一系列命題組成的，這些命題有的未經(jīng)檢驗仍是假設，有的經(jīng)過檢驗成為基本原理和定律；這些基本概念范疇、假設和原理就是教育社會學研究教育社會現(xiàn)象的基本范式。第二層次是教育社會學內(nèi)不同的理論模式。一種理論就是一種思想工具，一種“范式”和“視角”，整理和規(guī)范各種散亂和復雜的教育現(xiàn)象，尋找現(xiàn)實中的相互關系和秩序。教育社會學的理論模式主要包括功能理論、沖突理論和符號互動理論等。這些理論既有重要的方法論意義，指導選擇和應用各種不同的研究方法，同時它們本身也具有方法的價值和功能。以上所述的哲學方法論、社會科學一般方法論、教育社會學學科方法論三個層次統(tǒng)稱為教育社會學研究方法論。據(jù)此，我們可以概括中教育社會學研究的基本原則。第一，要有正確的哲學理論指導，確立恰當?shù)氖澜缬^、價值觀、認識觀或知識觀；第二，教育社會學研究認可不同研究范式的合理性，同時，也承認其局限性；第三，教育社會學應堅持多元方法論，反對方法上的排他主義或孤立主義。3研究假設、命題和研究結論教育社會學研究過程包括確定研究課題，界定研究問題，提出研究假設，解釋研究概念、論證基本命題，得出研究結論等環(huán)節(jié)。根據(jù)上述教育社會學研究原則和研究過程需要，本文認為教育社會學研究過程的具體方法包括以下幾個方面：3.1理論演繹階段理論研究與實踐研究或?qū)嵶C研究相對應，是指根據(jù)理論知識和經(jīng)驗材料，按照邏輯程序和規(guī)則形成新知識、新理論的抽象思維過程。理論思維的起點是思維抽象，即對現(xiàn)象作出抽象概括，形成概念；理論思維的第二步是建立概念之間的邏輯關系，建立判斷和命題；理論思維的終點是思維具體，在認識中實現(xiàn)事物多樣性統(tǒng)一，實現(xiàn)抽象的具體化。理論研究存在于教育社會學研究的任何過程和階段，但主要集中于把理論應用于實踐的理論演繹階段和把經(jīng)驗上升到研究結果的理論構建階段。在理論演繹階段，理論研究主要包括解釋概念和提出假設兩個方面。解釋概念是指對研究中所涉及的初始概念進行澄清，給予明確的定義，使之變成有明確邊界和測量指標的變量。解釋概念有兩種定義方法，一種是抽象定義，即對某類事物或現(xiàn)象共同本質(zhì)的概括，一種是操作定義，即用可感知、可量度的事物（變量和指標）對抽象定義做出界定或說明的方法。提出假設，是指根據(jù)已有理論和經(jīng)驗知識對未知事物提出一種不完備的，尚待驗證的設想與推測的方法，假設既為研究指明了方向，又為研究提供了通向理論的橋梁。提出假設的方法主要有歸納推理法、邏輯推理法和類比推理法等。在理論構建階段，理論研究主要包括比較研究、因果關系研究和結構功能分析研究三種方法。3.2研究的方法分類實踐研究法是一系列從實踐和實際工作中收集資料，尋找論據(jù)來論證假設或命題的方法?！皩嵶C研究”是專指社會學中一個流派，其方法主要指定量研究方法，所以實踐研究法與實證研究法并不相同，它還含有人文研究方法和定性分析方法等。實踐研究法主要包括觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等。觀察法是指研究者帶著明確目的，憑借自己的感官及輔助工具直接從現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場收集資料和論據(jù)的方法。觀察法有很多種類，以是否借用輔助工具為標準分為直接觀察和間接觀察；以是否直接參與為標準分為參與性觀察法和非參與性觀察法。問卷調(diào)查法是研究者通過設計統(tǒng)一設計的問卷研究向?qū)ο罅私馇闆r，征詢意見的一種收集資料和論據(jù)方法，在研究中應用比較廣泛，含有報刊問卷、郵寄問卷、送發(fā)問卷、訪問問卷等方式，前三種屬于自填問卷的方式，后一種屬于代填問卷的方式。訪談法是指研究者有計劃地與研究對象進行口頭交談，了解實際情況的一種收集資料和論據(jù)方法，訪談法可分為個別訪談、集體訪談、直接訪談和間接訪談等。實驗法是在嚴格控制條件下用于研究因果關系的一種收集資料和論據(jù)的方法，這是一種經(jīng)典的研究方法，一般有“實驗室實驗”和“實地實驗”之分。3.3文獻資料的收集文獻研究法是從文獻中獲取資料進行論證的方法，對研究的作用主要是：第一，對研究起先導作用，幫助確定研究課題、研究問