2023年晏子使楚教學(xué)反思格式 晏子使楚教學(xué)心得(11篇)

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晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇一

文。教師課前激趣,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,有助于喚起學(xué)生猛烈的學(xué)習(xí)欲望。在了解課文內(nèi)容時,請學(xué)生按順序來講講課文的主要內(nèi)容,并抓住三次“斗智〞來分析人物形象及課文主要內(nèi)容,這對于引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。

學(xué)生理解了晏子的話的意思后,我又提出問題:“假使晏子不采用書上的這種方式,采用最直接的方式,好不好,為什么?〞生答:“采用最直接的方式不好!直接說會傷楚王的自尊,楚王確定會殺了他,也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言,不會傷楚王的尊嚴(yán),而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié),最終不敢不尊重晏子了。〞我接著學(xué)生的話,說:“晏子的語言就巧妙在這。〞從學(xué)生的表情可以看出他們懂得了:禮貌、委婉的語言能收到更好的效果,這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

推理時知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語,這一訓(xùn)練,在教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)“體會晏子能言善辯的口才〞最為突出。當(dāng)我們分析晏子說的每句話終究是什么意思時,我出示了多媒體的幾張幻燈片,激發(fā)學(xué)生興趣。屢屢訓(xùn)練,多人次的提問,給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。

我抓住課文結(jié)尾的一句話:“楚王不敢不尊重晏子了〞進行提問:

1、楚王不敢不尊重晏子的什么?(口才)

2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他?(聰慧、禮節(jié))

然后,通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態(tài),(“看了看〞、“拱了拱手〞,“有意笑了笑〞,“面不改色〞)體會晏子能言善辯、精明、大膽、愛國的品質(zhì)。

在體會晏子的語言,感受晏子的聰明聰慧之后,我又讓學(xué)生回過頭來看楚王:“你們看看這一國之君,在大庭廣眾面前啊,給晏子賠不是,落到這種地步的原因是什么?〞然后小結(jié):尊重不是單方面的,而是相互的。尊重別人,別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴(yán)和別人的尊嚴(yán),才能得到更多人的尊重。

學(xué)生的感觀是多元性的,把握知識的工具也應(yīng)是立體性的,教師要擅長以現(xiàn)代教育技術(shù)為龍頭,將多種工具進行整合。多媒體帶給學(xué)生鮮活的畫面、良好的視聽效果;教材則為學(xué)生提供整體的感知材料,是學(xué)生情感的依托;別致、科學(xué)的板書讓學(xué)生一目了然;生動活潑的語言輔之以態(tài)勢則讓學(xué)生身臨其境;簡單、適合的道具更讓學(xué)生入情入境。

反思這節(jié)課,今后應(yīng)當(dāng)做的工作還有好多。

1.感情朗讀不到位,對晏子的語言巧妙印象不深。應(yīng)重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中體會情感,形成語感,積累語言,并將積累的語言運用到習(xí)作中。

2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)落到實處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;

3、不斷學(xué)習(xí),積累、總結(jié)經(jīng)驗,讓自己的課堂更飽滿。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇二

本文陳述了春秋末期，齊國大夫晏子出訪楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高明的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。

1.能突出重點，突破難點。

本課語言規(guī)律性很強，具有一定的推理性，教學(xué)時注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴(yán)。通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的規(guī)律思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的正義感。

2.充分表達(dá)了自主學(xué)習(xí)的異步性。

在設(shè)計教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同，制定出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。學(xué)生可以依據(jù)自身的水平、特性、進行目標(biāo)性學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我在學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度上進行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

3.分表達(dá)了合作學(xué)習(xí)的有效性。

在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，再通過合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。例如在學(xué)習(xí)詞語時，為學(xué)生充分提供了學(xué)習(xí)的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機遇和條件。學(xué)生在小組內(nèi)形成共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同進步的學(xué)習(xí)氣氛。在活動中體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松活躍的學(xué)習(xí)空間里完全地浮現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當(dāng)配角，差等生看喧嚷，再通過老師對學(xué)困生進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習(xí)的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導(dǎo)不到位。

2、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不高，老師的“導(dǎo)〞多了點，學(xué)生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機遇少了點。教師的提問不夠簡煉。

1、課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流探討，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間?！袄首x表演〞等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的聰慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學(xué)生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇三

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出訪楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴(yán)的事。本文承受的重點訓(xùn)練項目是理解句子中含著的意思。

對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的特性品質(zhì)是教學(xué)的重點。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。

１、開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：

本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，探討交流的時間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的聰慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

２、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：

教師能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，需要教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動。本節(jié)課我讓學(xué)生通過多種形式的讀書交流，理解文章內(nèi)容。特別是讓學(xué)生在感想深刻的地方學(xué)習(xí)批注，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。學(xué)生主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的動作、語氣。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇四

今天進行《晏子使楚》的其次環(huán)節(jié)——精讀感悟。學(xué)生準(zhǔn)備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強了。小組展示自己的學(xué)習(xí)成果后，糾錯的學(xué)生爭先恐后地為展示的學(xué)生糾錯。糾錯的熱心十分高，耽擱了不少時間。下午，我先向?qū)W生強調(diào)，傾聽時要著重傾聽別人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式。本以為提出這個要求后，會有大量學(xué)生不再這么積極，沒想到，依舊有不少人搶著點評別人的優(yōu)點。秩序還是有些亂。怎么辦？

下午繼續(xù)交流對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳〞的理解。這時，他對課文中的“水土〞一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，可能是兩國的水土不同吧。〞崔傳浩在解讀其次個“水土〞時沒有進行細(xì)致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是由于水土不同的起因。

這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問了學(xué)生一個問題：“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，由于‘水土’不同嗎？〞顯然，人的變化不是由于“水土〞，那么，晏子想說什么呢？我提醒學(xué)生，“水土〞是一語相關(guān)，晏子真正想說的是什么呢？學(xué)生思考了一會兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會風(fēng)氣吹進來了。雖然她的表達(dá)不是十分確鑿，但是說出了大約意思。此時，學(xué)生都已明白，晏子其次次說的“水土不同〞暗指楚王沒把楚國治理好，導(dǎo)致社會風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回?fù)舫趿恕Ｎ矣肿穯柫艘粋€問題：“晏子為什么不直接回?fù)舫?，非要打個比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回?fù)舫跄兀?/p>

此時，沒有任何提醒，學(xué)生想啊想啊，竟然從幾個角度來談這個問題。第一個觀點：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應(yīng)客氣一些。其次個觀點：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說話應(yīng)當(dāng)有禮貌。第三個觀點：晏子出訪楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會令人把他拖出去斬了。第四個觀點：晏子假使不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭。那樣的話，可能會造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個觀點：其次自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問〞，就是要建立友好關(guān)系，假使晏子直接回?fù)舫酰尦鹾軕嵟?，兩國的關(guān)系就僵了。

交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結(jié)盟，準(zhǔn)備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出訪楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫趿??？墒牵@時又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對，認(rèn)為假使晏子一味地忍讓也不對。這樣會讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？探討到此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回?fù)舫酰跃S護自己和齊國的尊嚴(yán)，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認(rèn)識到齊國的強大，只有與齊國聯(lián)手，兩個國家才更安全。

和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子把握談話的分寸是極難的，正由于如此，才表達(dá)出晏子語言的巧妙與聰慧。

今天的課給我留下大量惋惜，也讓我反思了大量，發(fā)現(xiàn)了大量亟待解決的問題：秩序、導(dǎo)向、理性、深度。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇五

晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出訪楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴(yán)的三個小故事。

晏子出訪楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的聰慧，進行了超凡脫俗的辯論，不但維護了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

本組課文的主題是“語言的藝術(shù)〞，所以教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)在“品味晏子回?fù)舫醯脑挩?。在教學(xué)中，晏子的辯論假使僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果確定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去整治，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂即刻就活躍起來了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回復(fù)難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點尋覓論據(jù)，進行規(guī)律思考。

本文記敘語言簡單生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得確鑿而生動，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。

通過分析，再結(jié)合他們的`神態(tài)動作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、孤高無禮，而晏子的冷靜冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀書，感受到晏子的聰慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了生氣之感，以至于分角色朗讀的時候，好多孩子都不愿當(dāng)楚王了。

特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇六

《晏子使楚》是小學(xué)語文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學(xué)習(xí)要點：感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并學(xué)習(xí)用得體的語言進行表達(dá)，我在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、聰慧的魅力。

首先從文章的最終一句話入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的疑問展開教學(xué)，讓學(xué)生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會晏子所說的話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和精明，同時利用朗讀、模仿人物的語言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學(xué)生自主閱讀的能力得到了提高。

在課堂中，我最大限度地還給學(xué)生較多交流探討，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。最終及時評價，盡最大可能鼓舞學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進行平等對話，盡可能地鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣。我會堅持做下去。最終，利用拓展材料讓學(xué)生明白得到別人尊重，維護國家尊嚴(yán)，需要怎么做？讓學(xué)生明白課文中所透露的道理。我希望營造的是一個師生平等，和諧共進的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的課堂。

但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不太得當(dāng)：

1、在學(xué)習(xí)晏子和楚王的三次針鋒相對中只是重視了晏子精明靈活的辯論和反攻技巧，忽視了晏子不卑不亢四處以國家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠飽滿高大。

2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語言讀得還不是十分到位。

在今后的備課過程中，我想我應(yīng)當(dāng)更多地思考和推敲，認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，爭取備好每一節(jié)課，上好每一堂課。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇七

周三開始學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長，但故事性卻很強，孩子們讀起來也是津津有味。教學(xué)時，我主要抓住以下幾方面展開：

第一，學(xué)生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進行檢查穩(wěn)定，強調(diào)重難點。

其次，理解課文時，抓住“晏子反攻楚王的三句話〞讓學(xué)生朗讀體會，感受晏子的才思靈敏和能言善辯。

第三，完成課后習(xí)題時，以學(xué)生獨立完成為主，同時結(jié)合易錯點和難題進行共同探討交流的形式來解決，最終歸納總結(jié)，完成答題。

反思這堂課，在理解詞語方面有所欠缺，并沒有讓學(xué)生隨文理解文中的成語：得意洋洋、面不改色。在內(nèi)容講解上過于簡單了，只讓學(xué)生抓住晏子與楚王的三次對話展開理解，至于“尊嚴(yán)〞的單元主題沒有深入挖掘。在完成練習(xí)冊時，還是對學(xué)生不夠放心，指導(dǎo)提醒的過多了，沒有落實獨立完成作業(yè)的任務(wù)。

但話又說回來，面對有限的課堂時間，既要解決字詞句等基本知識，又要深入理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的一些作業(yè)，假使再逐字逐段的分析講解，那兩個課時確定無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，面對有限的課堂時間，可能只能少講精講，重視練習(xí)穩(wěn)定。在今后的教學(xué)中，我仍舊秉承提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生練習(xí)穩(wěn)定的思路開展課堂教學(xué)。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇八

結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)〞，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫畫、議議中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學(xué)生語言表達(dá)能力，感受了語言的魅力。

（一）緊扣記敘文的文體特點，加強文體知識。

本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點，加強文體知識。首先利用知識樹帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò)，緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進城門〞“初見時〞“酒席上〞。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果；都有時間、地點、人物。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)知識樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。

（二）先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生由會學(xué)到學(xué)會。

課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“要我學(xué)〞變?yōu)椤拔乙獙W(xué)〞，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后，抓住人物的語言、神態(tài)等體會人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習(xí)第一個斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進的進行學(xué)習(xí)，并在自主、合作學(xué)習(xí)中主動學(xué)會了后面的內(nèi)容。

在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學(xué)法，由不會到學(xué)會。并通過動手動腦地學(xué)習(xí)，既學(xué)到了語文知識，又達(dá)到了規(guī)律思維訓(xùn)練的目的，同時還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識，可謂一舉三得。

（三）理清文章層次，重視語言的積累。

知識樹的運用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò)，從而感悟到的寫法。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準(zhǔn)了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很簡單把握住晏子的精明，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的幽美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料〞。由于，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進行了積累。當(dāng)學(xué)生根據(jù)書中的描寫主動積累成語時，我不失時機地為學(xué)生補充成語“張袂成陰〞并及時地說：“把這三個成語趕快寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。〞這樣一來，使學(xué)生積累的語言進一步內(nèi)化，并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

總之，在整個備課過程中，由于對教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會得也更加深刻。對我校的教改實踐中，通過知識樹的運用把握更加明白，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感想頗深的。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇九

人總是在實踐中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，在反思中收獲。《晏子使楚》這篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點反思：

《晏子使楚》一文是人教版五年級下冊第三單元的其次篇課文，本單元的課文重點在于體會人物語言的魅力。為此，本文應(yīng)重點體會晏子的語言魅力，課堂上引導(dǎo)孩子們理解“楚國終究是個什么樣的國家。〞“我最不中用，所以被派到這里來了。〞“可能是兩國的水土不同吧。〞等句子所表達(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子說話注意分寸。

在朗讀中體會人物語言的精妙，感受人物特點。因此需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復(fù)朗讀，讀懂句中含義；抓重點詞，深度品讀句意；適當(dāng)想象，合理分析，感受人物形象。通過幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探討，了解人物語言精妙之處。

本節(jié)課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中著重側(cè)重晏子語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。但對學(xué)生的預(yù)設(shè)仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。〞對提煉關(guān)聯(lián)詞“只有……才……〞的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。

1、語文課應(yīng)以讀促悟，本節(jié)課讀書的環(huán)節(jié)也不少，但學(xué)生們讀書的效果并沒有完全顯示出來，大部分讀書的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒有明了的讀書目標(biāo)，作為教師對學(xué)生讀書后的評價給予的并不及時。

2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。

3、教師要學(xué)會傾聽，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，對課堂的生成不能夠確鑿把握，今后仍需繼續(xù)努力。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇十

《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心順耳。教后本課，我感受如下：

1、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。

要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生確定要喪失興趣，他們喜歡希奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必需主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。

教學(xué)中表達(dá)雙向互動性。授課中，我設(shè)計了多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商榷一下〞“小組交流〞

“探討探究〞等，讓學(xué)生在互動過程中把交流深入，表達(dá)出自己的看法。這樣真懇切切把口語交際落實于學(xué)習(xí)的整個過程中。

2、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙精明

課堂上重點研讀三個故事中表達(dá)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計中就能突出本課的教學(xué)研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：假使是你，當(dāng)時你會用什么話來回復(fù)楚王？比較一下，你的回復(fù)和晏子的回復(fù)，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。晏子出訪楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王確定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最終不敢不尊重晏子了。〞我接著學(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量。〞從學(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

3、選好文章切入點，理解“尊重〞的內(nèi)涵

其次課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了〞進行提問：

1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回復(fù)“口才〞）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是聰慧。那么，晏子的聰慧從那表達(dá)出來的？抓住了“看了看〞“有意笑了笑〞“面不改色〞三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，聰慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重〞的內(nèi)涵。

這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出訪楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還由于他的背后有一個強大的國家。

4、抓住契機，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。

我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進行了積累，當(dāng)欣賞到其次個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時對學(xué)生說：“把這三個成語趕快寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說：“揮汗如雨〞。。當(dāng)欣賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳〞。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記錄下來來，看看誰將來也能用上這句話。〞當(dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語的時候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米