2023年晏子使楚教學(xué)反思格式 晏子使楚教學(xué)心得(11篇)

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晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇一

文。教師課前激趣,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,有助于喚起學(xué)生猛烈的學(xué)習(xí)欲望。在了解課文內(nèi)容時(shí),請(qǐng)學(xué)生按順序來講講課文的主要內(nèi)容,并抓住三次“斗智〞來分析人物形象及課文主要內(nèi)容,這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。

學(xué)生理解了晏子的話的意思后,我又提出問題:“假使晏子不采用書上的這種方式,采用最直接的方式,好不好,為什么?〞生答:“采用最直接的方式不好!直接說會(huì)傷楚王的自尊,楚王確定會(huì)殺了他,也決不會(huì)和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言,不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán),而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié),最終不敢不尊重晏子了。〞我接著學(xué)生的話,說:“晏子的語言就巧妙在這。〞從學(xué)生的表情可以看出他們懂得了:禮貌、委婉的語言能收到更好的效果,這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語,這一訓(xùn)練,在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)“體會(huì)晏子能言善辯的口才〞最為突出。當(dāng)我們分析晏子說的每句話終究是什么意思時(shí),我出示了多媒體的幾張幻燈片,激發(fā)學(xué)生興趣。屢屢訓(xùn)練,多人次的提問,給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。

我抓住課文結(jié)尾的一句話:“楚王不敢不尊重晏子了〞進(jìn)行提問:

1、楚王不敢不尊重晏子的什么?(口才)

2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他?(聰慧、禮節(jié))

然后,通過理解晏子話中的意思、晏子說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),(“看了看〞、“拱了拱手〞,“有意笑了笑〞,“面不改色〞)體會(huì)晏子能言善辯、精明、大膽、愛國的品質(zhì)。

在體會(huì)晏子的語言,感受晏子的聰明聰慧之后,我又讓學(xué)生回過頭來看楚王:“你們看看這一國之君,在大庭廣眾面前啊,給晏子賠不是,落到這種地步的原因是什么?〞然后小結(jié):尊重不是單方面的,而是相互的。尊重別人,別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴(yán)和別人的尊嚴(yán),才能得到更多人的尊重。

學(xué)生的感觀是多元性的,把握知識(shí)的工具也應(yīng)是立體性的,教師要擅長(zhǎng)以現(xiàn)代教育技術(shù)為龍頭,將多種工具進(jìn)行整合。多媒體帶給學(xué)生鮮活的畫面、良好的視聽效果;教材則為學(xué)生提供整體的感知材料,是學(xué)生情感的依托;別致、科學(xué)的板書讓學(xué)生一目了然;生動(dòng)活潑的語言輔之以態(tài)勢(shì)則讓學(xué)生身臨其境;簡(jiǎn)單、適合的道具更讓學(xué)生入情入境。

反思這節(jié)課,今后應(yīng)當(dāng)做的工作還有好多。

1.感情朗讀不到位,對(duì)晏子的語言巧妙印象不深。應(yīng)重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感,形成語感,積累語言,并將積累的語言運(yùn)用到習(xí)作中。

2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;

3、不斷學(xué)習(xí),積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓自己的課堂更飽滿。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇二

本文陳述了春秋末期，齊國大夫晏子出訪楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高明的語言藝術(shù)。課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來塑造形象，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)。

1.能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

本課語言規(guī)律性很強(qiáng)，具有一定的推理性，教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時(shí)能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的規(guī)律思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的正義感。

2.充分表達(dá)了自主學(xué)習(xí)的異步性。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同，制定出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。學(xué)生可以依據(jù)自身的水平、特性、進(jìn)行目標(biāo)性學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我在學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度上進(jìn)行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

3.分表達(dá)了合作學(xué)習(xí)的有效性。

在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，再通過合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，為學(xué)生充分提供了學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)遇和條件。學(xué)生在小組內(nèi)形成共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。在活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松活躍的學(xué)習(xí)空間里完全地浮現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當(dāng)配角，差等生看喧嚷，再通過老師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習(xí)的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導(dǎo)不到位。

2、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高，老師的“導(dǎo)〞多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)遇少了點(diǎn)。教師的提問不夠簡(jiǎn)煉。

1、課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流探討，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。“朗讀表演〞等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的聰慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動(dòng)的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇三

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出訪楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。本文承受的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是理解句子中含著的意思。

對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說，我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的特性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。

１、開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：

本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，探討交流的時(shí)間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的聰慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

２、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：

教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，需要教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課我讓學(xué)生通過多種形式的讀書交流，理解文章內(nèi)容。特別是讓學(xué)生在感想深刻的地方學(xué)習(xí)批注，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)生主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的動(dòng)作、語氣。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇四

今天進(jìn)行《晏子使楚》的其次環(huán)節(jié)——精讀感悟。學(xué)生準(zhǔn)備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強(qiáng)了。小組展示自己的學(xué)習(xí)成果后，糾錯(cuò)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地為展示的學(xué)生糾錯(cuò)。糾錯(cuò)的熱心十分高，耽擱了不少時(shí)間。下午，我先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，傾聽時(shí)要著重傾聽別人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式。本以為提出這個(gè)要求后，會(huì)有大量學(xué)生不再這么積極，沒想到，依舊有不少人搶著點(diǎn)評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂。怎么辦？

下午繼續(xù)交流對(duì)課文的體會(huì)時(shí)，崔傳浩談了自己對(duì)“南橘北枳〞的理解。這時(shí)，他對(duì)課文中的“水土〞一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來了，可能是兩國的水土不同吧。〞崔傳浩在解讀其次個(gè)“水土〞時(shí)沒有進(jìn)行細(xì)致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是由于水土不同的起因。

這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問了學(xué)生一個(gè)問題：“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，由于‘水土’不同嗎？〞顯然，人的變化不是由于“水土〞，那么，晏子想說什么呢？我提醒學(xué)生，“水土〞是一語相關(guān)，晏子真正想說的是什么呢？學(xué)生思考了一會(huì)兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會(huì)風(fēng)氣吹進(jìn)來了。雖然她的表達(dá)不是十分確鑿，但是說出了大約意思。此時(shí)，學(xué)生都已明白，晏子其次次說的“水土不同〞暗指楚王沒把楚國治理好，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回?fù)舫趿?。我又追問了一個(gè)問題：“晏子為什么不直接回?fù)舫?，非要打個(gè)比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回?fù)舫跄兀?/p>

此時(shí)，沒有任何提醒，學(xué)生想啊想啊，竟然從幾個(gè)角度來談這個(gè)問題。第一個(gè)觀點(diǎn)：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應(yīng)客氣一些。其次個(gè)觀點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對(duì)君說話應(yīng)當(dāng)有禮貌。第三個(gè)觀點(diǎn)：晏子出訪楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會(huì)令人把他拖出去斬了。第四個(gè)觀點(diǎn)：晏子假使不委婉，而是與楚王針鋒相對(duì)，可能會(huì)引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。那樣的話，可能會(huì)造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個(gè)觀點(diǎn)：其次自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問〞，就是要建立友好關(guān)系，假使晏子直接回?fù)舫?，讓楚王很憤怒，兩國的關(guān)系就僵了。

交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結(jié)盟，準(zhǔn)備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出訪楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫趿恕？墒?，這時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對(duì)，認(rèn)為假使晏子一味地忍讓也不對(duì)。這樣會(huì)讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？探討到此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回?fù)舫酰跃S護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認(rèn)識(shí)到齊國的強(qiáng)大，只有與齊國聯(lián)手，兩個(gè)國家才更安全。

和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子把握談話的分寸是極難的，正由于如此，才表達(dá)出晏子語言的巧妙與聰慧。

今天的課給我留下大量惋惜，也讓我反思了大量，發(fā)現(xiàn)了大量亟待解決的問題：秩序、導(dǎo)向、理性、深度。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇五

晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出訪楚國時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。

晏子出訪楚國，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己的聰慧，進(jìn)行了超凡脫俗的辯論，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

本組課文的主題是“語言的藝術(shù)〞，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在“品味晏子回?fù)舫醯脑挩暋Ｔ诮虒W(xué)中，晏子的辯論假使僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果確定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去整治，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂即刻就活躍起來了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回復(fù)難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋覓論據(jù)，進(jìn)行規(guī)律思考。

本文記敘語言簡(jiǎn)單生動(dòng)，通過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得確鑿而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。

通過分析，再結(jié)合他們的`神態(tài)動(dòng)作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、孤高無禮，而晏子的冷靜冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對(duì)這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀書，感受到晏子的聰慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時(shí)，對(duì)楚王有了生氣之感，以至于分角色朗讀的時(shí)候，好多孩子都不愿當(dāng)楚王了。

特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對(duì)文章的理解。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇六

《晏子使楚》是小學(xué)語文教材人教版五年級(jí)下冊(cè)中一篇課文。本組課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對(duì)中，感受到晏子語言的藝術(shù)、聰慧的魅力。

首先從文章的最終一句話入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的疑問展開教學(xué)，讓學(xué)生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì)晏子所說的話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和精明，同時(shí)利用朗讀、模仿人物的語言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學(xué)生自主閱讀的能力得到了提高。

在課堂中，我最大限度地還給學(xué)生較多交流探討，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。最終及時(shí)評(píng)價(jià)，盡最大可能鼓舞學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實(shí)是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，盡可能地鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣。我會(huì)堅(jiān)持做下去。最終，利用拓展材料讓學(xué)生明白得到別人尊重，維護(hù)國家尊嚴(yán)，需要怎么做？讓學(xué)生明白課文中所透露的道理。我希望營造的是一個(gè)師生平等，和諧共進(jìn)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的課堂。

但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不太得當(dāng)：

1、在學(xué)習(xí)晏子和楚王的三次針鋒相對(duì)中只是重視了晏子精明靈活的辯論和反攻技巧，忽視了晏子不卑不亢四處以國家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠飽滿高大。

2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語言讀得還不是十分到位。

在今后的備課過程中，我想我應(yīng)當(dāng)更多地思考和推敲，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取備好每一節(jié)課，上好每一堂課。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇七

周三開始學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長(zhǎng)，但故事性卻很強(qiáng)，孩子們讀起來也是津津有味。教學(xué)時(shí)，我主要抓住以下幾方面展開：

第一，學(xué)生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進(jìn)行檢查穩(wěn)定，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

其次，理解課文時(shí)，抓住“晏子反攻楚王的三句話〞讓學(xué)生朗讀體會(huì)，感受晏子的才思靈敏和能言善辯。

第三，完成課后習(xí)題時(shí)，以學(xué)生獨(dú)立完成為主，同時(shí)結(jié)合易錯(cuò)點(diǎn)和難題進(jìn)行共同探討交流的形式來解決，最終歸納總結(jié)，完成答題。

反思這堂課，在理解詞語方面有所欠缺，并沒有讓學(xué)生隨文理解文中的成語：得意洋洋、面不改色。在內(nèi)容講解上過于簡(jiǎn)單了，只讓學(xué)生抓住晏子與楚王的三次對(duì)話展開理解，至于“尊嚴(yán)〞的單元主題沒有深入挖掘。在完成練習(xí)冊(cè)時(shí)，還是對(duì)學(xué)生不夠放心，指導(dǎo)提醒的過多了，沒有落實(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的任務(wù)。

但話又說回來，面對(duì)有限的課堂時(shí)間，既要解決字詞句等基本知識(shí)，又要深入理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的一些作業(yè)，假使再逐字逐段的分析講解，那兩個(gè)課時(shí)確定無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，面對(duì)有限的課堂時(shí)間，可能只能少講精講，重視練習(xí)穩(wěn)定。在今后的教學(xué)中，我仍舊秉承提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生練習(xí)穩(wěn)定的思路開展課堂教學(xué)。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇八

結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)〞，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的語言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫畫、議議中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高他們的思辨能力，同時(shí)也提高學(xué)生語言表達(dá)能力，感受了語言的魅力。

（一）緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，加強(qiáng)文體知識(shí)。

本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，加強(qiáng)文體知識(shí)。首先利用知識(shí)樹帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò)，緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進(jìn)城門〞“初見時(shí)〞“酒席上〞。因全文是由三個(gè)小故事組成的，所以每一個(gè)小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果；都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)知識(shí)樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。

（二）先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生由會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)。

課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“要我學(xué)〞變?yōu)椤拔乙獙W(xué)〞，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后，抓住人物的語言、神態(tài)等體會(huì)人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習(xí)第一個(gè)斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主、合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)會(huì)了后面的內(nèi)容。

在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學(xué)法，由不會(huì)到學(xué)會(huì)。并通過動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)習(xí)，既學(xué)到了語文知識(shí)，又達(dá)到了規(guī)律思維訓(xùn)練的目的，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，可謂一舉三得。

（三）理清文章層次，重視語言的積累。

知識(shí)樹的運(yùn)用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò)，從而感悟到的寫法。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語言的高妙之處，把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很簡(jiǎn)單把握住晏子的精明，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的幽美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料〞。由于，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。當(dāng)學(xué)生根據(jù)書中的描寫主動(dòng)積累成語時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生補(bǔ)充成語“張袂成陰〞并及時(shí)地說：“把這三個(gè)成語趕快寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。〞這樣一來，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

總之，在整個(gè)備課過程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻。對(duì)我校的教改實(shí)踐中，通過知識(shí)樹的運(yùn)用把握更加明白，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感想頗深的。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇九

人總是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感悟，在反思中收獲?！蛾套邮钩愤@篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點(diǎn)反思：

《晏子使楚》一文是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的其次篇課文，本單元的課文重點(diǎn)在于體會(huì)人物語言的魅力。為此，本文應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)晏子的語言魅力，課堂上引導(dǎo)孩子們理解“楚國終究是個(gè)什么樣的國家。〞“我最不中用，所以被派到這里來了。〞“可能是兩國的水土不同吧。〞等句子所表達(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子說話注意分寸。

在朗讀中體會(huì)人物語言的精妙，感受人物特點(diǎn)。因此需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復(fù)朗讀，讀懂句中含義；抓重點(diǎn)詞，深度品讀句意；適當(dāng)想象，合理分析，感受人物形象。通過幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探討，了解人物語言精妙之處。

本節(jié)課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點(diǎn)部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中著重側(cè)重晏子語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。但對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。〞對(duì)提煉關(guān)聯(lián)詞“只有……才……〞的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。

1、語文課應(yīng)以讀促悟，本節(jié)課讀書的環(huán)節(jié)也不少，但學(xué)生們讀書的效果并沒有完全顯示出來，大部分讀書的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒有明了的讀書目標(biāo)，作為教師對(duì)學(xué)生讀書后的評(píng)價(jià)給予的并不及時(shí)。

2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。

3、教師要學(xué)會(huì)傾聽，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點(diǎn)，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)課堂的生成不能夠確鑿把握，今后仍需繼續(xù)努力。

晏子使楚教學(xué)反思格式晏子使楚教學(xué)心得篇十

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心順耳。教后本課，我感受如下：

1、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。

要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生確定要喪失興趣，他們喜歡希奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必需主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

教學(xué)中表達(dá)雙向互動(dòng)性。授課中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商榷一下〞“小組交流〞

“探討探究〞等，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中把交流深入，表達(dá)出自己的看法。這樣真懇切切把口語交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。

2、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙精明

課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中表達(dá)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：假使是你，當(dāng)時(shí)你會(huì)用什么話來回復(fù)楚王？比較一下，你的回復(fù)和晏子的回復(fù)，哪一種好？為什么？借機(jī)引出背景介紹。晏子出訪楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會(huì)傷楚王的自尊，楚王確定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最終不敢不尊重晏子了。〞我接著學(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量。〞從學(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

3、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重〞的內(nèi)涵

其次課時(shí)的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了〞進(jìn)行提問：

1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回復(fù)“口才〞）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是聰慧。那么，晏子的聰慧從那表達(dá)出來的？抓住了“看了看〞“有意笑了笑〞“面不改色〞三個(gè)看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，聰慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重〞的內(nèi)涵。

這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣；晏子出訪楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還由于他的背后有一個(gè)強(qiáng)大的國家。

4、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。

我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當(dāng)欣賞到其次個(gè)故事時(shí)，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個(gè)成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時(shí)對(duì)學(xué)生說：“把這三個(gè)成語趕快寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）我問三個(gè)成語都形容人多，但哪一個(gè)成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說：“揮汗如雨〞。。當(dāng)欣賞到第三個(gè)故事時(shí)，我說：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳〞。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記錄下來來，看看誰將來也能用上這句話。〞當(dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語的時(shí)候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米