基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于原則的教學(xué)設(shè)計(jì)

△目的擬定的根據(jù)（1）課程原則有關(guān)要求（2）學(xué)情分析（3）教材分析△學(xué)習(xí)目的△評(píng)價(jià)任務(wù)△教學(xué)過程：站在怎樣讓學(xué)生“學(xué)”的角度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，不是站在教師怎樣“教”的角度去設(shè)計(jì)講的流程。△作業(yè)和板書設(shè)計(jì)△教學(xué)反思參照格式：學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)第一部分☆制定適切的學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完畢某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)成的質(zhì)量原則，它在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供根據(jù)。什么是學(xué)習(xí)目的？可作為教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)根據(jù)的學(xué)習(xí)目的特征是？可觀察、可測量、可評(píng)價(jià)內(nèi)容原則：懂得數(shù)據(jù)編碼的基本方式☆制定適切的學(xué)習(xí)目的·了解學(xué)習(xí)目的的意涵（內(nèi)容原則與學(xué)習(xí)目的的區(qū)別）③懂得到什么程度？①在什么條件下懂得？②怎樣懂得？顯然，內(nèi)容原則不能直接作為課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目的；所以，將內(nèi)容原則轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。課標(biāo)內(nèi)容原則能直接作為學(xué)習(xí)目的嗎？行為動(dòng)詞行為條件行為主體體現(xiàn)程度程度：學(xué)生對(duì)目的所達(dá)成的最低體現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)量學(xué)習(xí)體現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果所達(dá)成的程度。條件:影響學(xué)習(xí)成果的特定限制或范圍等（如輔助手段、提供信息、時(shí)間的限制、完畢行為）學(xué)習(xí)者(主體):學(xué)生而非教師行為：可觀察、可測量、可評(píng)價(jià)的詳細(xì)外顯的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)內(nèi)容☆制定適切的學(xué)習(xí)目的·了解學(xué)習(xí)目的的內(nèi)涵（目的要素）內(nèi)容：知識(shí)、技能、措施、以及學(xué)習(xí)過程中形成的情意、態(tài)度、價(jià)值觀等☆制定適切的學(xué)習(xí)目的·了解學(xué)習(xí)目的的內(nèi)涵（學(xué)習(xí)目的的制定）要點(diǎn)：采用“行為條件+行為主體+體現(xiàn)程度+行為動(dòng)詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容”的表述方式。

關(guān)鍵：要綜合考慮課標(biāo)要求、教材、學(xué)情制定出詳細(xì)的目的，一節(jié)課的目的一般不超出三個(gè)。例：（對(duì)比分析對(duì)與錯(cuò)）▲經(jīng)過試驗(yàn)探究與小組討論，使學(xué)生了解影響蒸發(fā)快慢的原因有哪些?！?jīng)過試驗(yàn)探究與小組討論，（學(xué)生）能夠比較完整地舉例闡明影響蒸發(fā)快慢的原因有哪些?！钪贫ㄟm切的學(xué)習(xí)目的·了解學(xué)習(xí)目的的內(nèi)涵（學(xué)習(xí)目的的制定）學(xué)習(xí)目的的精確擬定，處理了一節(jié)課“學(xué)什么？”、“怎么學(xué)？”、“學(xué)到什么程度？”的問題問題：怎么懂得學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)是否達(dá)成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的？評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)第二部分

也就是說，當(dāng)明確了目的之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具能夠檢測學(xué)生目的達(dá)成的程度”，例如能夠經(jīng)過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。離預(yù)設(shè)的目的還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。☆設(shè)計(jì)基于目的的評(píng)價(jià)任務(wù)

☆設(shè)計(jì)基于目的的評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：評(píng)價(jià)的工具和手段要能檢測學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如：（1）我們經(jīng)過教師提問，學(xué)生回答的情況，來判斷學(xué)生是否了解某些知識(shí)點(diǎn)；（2）經(jīng)過學(xué)生的討論、操作等活動(dòng)，評(píng)判學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技能掌握的情況；（3）學(xué)生的板演、互評(píng)，目的都是檢測某一項(xiàng)學(xué)習(xí)目的的達(dá)成；（4）教學(xué)活動(dòng)的最終，諸多老師都有專題練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)等形式多樣的紙筆練習(xí)，都是在進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種課時(shí)終止性的一種評(píng)價(jià)。（5）在教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)要自然鑲嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，一直與教學(xué)活動(dòng)緊密融合，與學(xué)習(xí)目的的落實(shí)同步進(jìn)行。要注意反饋學(xué)生整體目的達(dá)成情況。對(duì)于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該注意幾種關(guān)鍵問題：1、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目的有相應(yīng)的內(nèi)容。2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目的有一樣的認(rèn)知要求。即它們?cè)趯W(xué)生“應(yīng)該懂得什么”和“應(yīng)該做什么”是相匹配的。3、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的措施與學(xué)習(xí)目的是相匹配的。不同的目的有不同的評(píng)價(jià)措施。4、學(xué)習(xí)目的中指向的是達(dá)成目的的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)任務(wù)指向的是判斷目的是否達(dá)成的措施與手段?！钤O(shè)計(jì)基于目的的評(píng)價(jià)任務(wù)案例1：《種子植物》學(xué)習(xí)目的：（1）經(jīng)過閱讀教材和解剖觀察菜豆種子和玉米種子，能夠正確說出種子的基本構(gòu)造（重難點(diǎn)）；（2）經(jīng)過閱讀教材和小組討論，能夠說出菜豆種子和玉米種子的異同點(diǎn)，描述種子各部分的功能（要點(diǎn)）。評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）以小組為單位解剖觀察菜豆種子和玉米種子，指認(rèn)出各構(gòu)造名稱，選派小組代表上臺(tái)展示。檢測目的1的達(dá)成。（2）小組內(nèi)比較菜豆種子和玉米種子的構(gòu)造，說出它們的異同點(diǎn)和種子各部分的功能，選派小組代表報(bào)告交流。檢測目的2的達(dá)成。（3）經(jīng)過填圖以及“快樂大比拼”活動(dòng)，綜合檢測目的1、2的達(dá)成情況。☆設(shè)計(jì)基于目的的評(píng)價(jià)任務(wù)案例2：16.1《電壓》基于學(xué)習(xí)目的的評(píng)價(jià)一、學(xué)習(xí)目的1.經(jīng)過觀察水流和水壓的演示試驗(yàn)類比電流和電壓，能精確說出電源、電壓的作用。2.經(jīng)過閱讀教材，能精確寫出電壓的單位、符號(hào)，并會(huì)進(jìn)行單位換算，能說出干電池、蓄電池、家庭電路及對(duì)人體安全的電壓值。3.經(jīng)過閱讀教材、探究試驗(yàn)，教師講解，能正確選擇電壓表的量程，并能熟練連接電壓表，進(jìn)行正確讀數(shù)。二、評(píng)價(jià)任務(wù)1.小組討論后，由小組代表總結(jié)講話，總結(jié)出電壓、電源的作用。檢測目的12.閱讀教材，在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)地方填寫，同桌兩人互改，教師巡視找到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，提問學(xué)生回答并講解。檢測目的23.（1）在大電壓表掛圖上，每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)一種量程和指針位置，并讀數(shù)。（2）小組動(dòng)手試驗(yàn)，組內(nèi)相互監(jiān)督，精確連接電壓表，并讀數(shù)。教師巡視，指犯錯(cuò)誤和存在問題。檢測目的3☆設(shè)計(jì)基于目的的評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施第三部分☆基于“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)過程實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個(gè)：一是自始之終把目的看成一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目的的達(dá)成；二是把教的過程看成評(píng)的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。布置基于目的檢測的有效作業(yè)在課堂形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地思索作業(yè)的問題。如，布置的作業(yè)是檢測什么目的的，與目的相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯(cuò)與對(duì)闡明什么，怎樣反饋?zhàn)鳂I(yè)成果才干增進(jìn)該生的后續(xù)學(xué)習(xí)，等等。規(guī)劃基于目的的學(xué)習(xí)過程即怎樣在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有愈加好的體現(xiàn)，同步也便于教師不斷了解學(xué)生的目的達(dá)成情況。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一種過程兩個(gè)方面，即一體兩面。要注意從學(xué)生“學(xué)”的角度去設(shè)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)的組織方式與措施，而不是從教師“教”的角度去設(shè)計(jì)教的程序?！罨凇敖虒W(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)①目的設(shè)計(jì)：綜合考慮課標(biāo)要求、教材、學(xué)情制定出詳細(xì)的目的。④活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程獲取評(píng)價(jià)信息②過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)制定不同水平的課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)明確本堂課應(yīng)有課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)③終止性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)課前課中課后⑥課后反思，修正改善教學(xué)⑤課堂實(shí)施落實(shí)學(xué)習(xí)目的，獲取評(píng)價(jià)信息，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。☆有關(guān)基于原則的教學(xué)設(shè)計(jì)1.教師在備課時(shí)，必須明確三個(gè)基本問題：“