《故都的秋》《荷塘月色》課堂實(shí)錄 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

《故都的秋》《荷塘月色》研究性教學(xué)實(shí)錄一、課堂實(shí)錄師：山川草木本無(wú)情，但文人墨客卻把自己的感情富于其中，于是便有了“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！保谑潜惝a(chǎn)生了“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融，物我合一的意境正是歷代文學(xué)家所追求的，不少散文正是因?yàn)槿绱硕捴巳丝?、廣為流傳。今天，讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》《荷塘月色》，欣賞情景交融的美文。師：大家對(duì)散文并不陌生，我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)不少散文，比如《春》《濟(jì)南的冬天》《背影》等，你能說(shuō)說(shuō)散文有什么特點(diǎn)嗎？生:形散神不散（教師補(bǔ)充：取材自由，表達(dá)方式不拘一格。）生：語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練，賦予文采。師：對(duì)了，除此之外，散文意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。師：如何讀懂散文？（出示相關(guān)內(nèi)容）師：請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀兩篇課文，整體感知文意，找出兩篇文章的文眼，初步分析作者的思想感情。生：《故都的秋》文眼應(yīng)該是“北國(guó)的秋，卻特別來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！鄙骸逗商猎律返奈难蹜?yīng)該是：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！睅煟簝晌煌瑢W(xué)都準(zhǔn)確地找到了兩篇文章的文眼。現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)研讀《故都的秋》，感受作者筆下北國(guó)秋的清、靜、悲涼的秋味。PPT出示探究?jī)?nèi)容：郁達(dá)夫圍繞“清、靜、悲涼”描繪了哪些畫(huà)面？生：小院秋晨圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘聲圖、秋雨話涼圖、秋果圖其他學(xué)生補(bǔ)充：秋果奇景、小院落蕊、寒蟬秋聲圖……師：大家概括的都非常好。這一幅幅畫(huà)面都體現(xiàn)了清、靜、悲涼的特點(diǎn)。那么，這些畫(huà)面是如何體現(xiàn)清、靜、悲涼”的?請(qǐng)大家自由誦讀課文，找出一兩幅畫(huà)面做簡(jiǎn)要賞析。生：第三自然段中，破屋，天色，馴鴿，日光，牽?；ǖ韧ピ呵宄烤跋螅嘎冻鲎髡哂崎e愜意中的孤寂，落寞。表達(dá)出作者對(duì)古都之秋的熱愛(ài)之情。生：第三段中描寫(xiě)小院的秋，寫(xiě)了小院秋景，說(shuō)小院是一個(gè)破屋，墻是破壁，描寫(xiě)大多環(huán)境是冷漠的，秋味十足，也從這種清閑中流露出一種落寞與孤獨(dú)。生：秋槐落蕊圖：從“像花而又不是……乘軟的觸覺(jué)”一句中,從視覺(jué)和觸覺(jué)兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了落槐的無(wú)聲寂靜，突出了清秋的“靜。但不止是落蕊的聲音“靜”，還有郁達(dá)夫的心靜，二者交織在一起，顯得秋更靜了。生：秋蟬殘聲圖，“衰弱”“殘聲”“嘶叫”，寫(xiě)出了秋蟬哀鳴的特點(diǎn)，以動(dòng)襯靜，渲染故都之秋，冷落、悲涼的氣氛，牽動(dòng)作者的心魄，加“濃”了秋味。生：秋蟬殘聲圖“衰弱”“殘生”描寫(xiě)的是蟬哀鳴的特點(diǎn)，突出了悲涼的氣氛，而且以動(dòng)襯靜，蕭瑟的氣氛，籠罩著故都，讓人不禁生悲涼之感生：第三段描寫(xiě)北國(guó)之秋，亭臺(tái)蘆花，柳影若隱若現(xiàn)，昆蟲(chóng)歡快歌詞月夜玉泉，鐘聲敲響，環(huán)境幽幽，給人寂寥孤獨(dú)之感富有畫(huà)面感。師：你將這些景象與秋聯(lián)系起來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們本身就有著一種清，靜，悲涼之感。還有誰(shuí)想談?wù)?？生：秋果奇景圖?！暗盼ⅫS”中“淡”“微給人一種清”的感一種簡(jiǎn)潔明的感覺(jué)，寫(xiě)出了故都的樂(lè)的“清”“靜”“悲涼”，雖寫(xiě)到了“紅”卻也是“棗了紅完”的“紅”,是一種清靜的淡淡的色。生：寫(xiě)秋槐：“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感覺(jué)出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”，這是環(huán)境的寧?kù)o，也是內(nèi)心的寧?kù)o；“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞”，這里有環(huán)境的寧?kù)o，也有心境的悲涼。生：秋蟬殘聲：寫(xiě)了一系列衰弱、嘶鳴的秋蟬聲描寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)，描繪出一幅凄涼蕭瑟的秋，渲染了孤獨(dú)的秋的悲涼氣氛。秋雨話涼：運(yùn)用一系列的自然天氣，描繪出秋在不同環(huán)境下的悲涼之態(tài)，形容的談話也托出了秋涼的氣氛。秋果奇景：描寫(xiě)了秋天的棗樹(shù)全盛時(shí)期的樣子，以棗知秋，體現(xiàn)出秋的悲涼。生：作者通過(guò)描寫(xiě)“秋之庭院”“秋槐落蕊”“秋蟬殘夢(mèng)”“秋季之雨”“秋果奇景”等畫(huà)面，利用“藍(lán)”“白”等淡色色調(diào)，給人以一種清涼之感，隱約中流露出一絲悲涼。作業(yè)同樣以各種鳥(niǎo)獸自然之聲反應(yīng)出了故都之靜。師：同學(xué)們對(duì)文章的鑒賞都非常的好。大家能不能用你在《故都的秋》中學(xué)習(xí)到的鑒賞寫(xiě)景散文的方法去鑒賞《荷塘月色》？（生齊聲回答：可以）師：好，現(xiàn)在給大家一點(diǎn)時(shí)間，來(lái)鑒賞《荷塘月色》。（小組合作，幾分鐘后）生：文章主要描繪了三幅畫(huà)面，分別是：月下荷塘圖、塘上月色圖、塘外遠(yuǎn)近圖。師：第三幅圖還可以是什么，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：塘上近樹(shù)遠(yuǎn)山圖師：這個(gè)概括很好，抓住了這一段的主要內(nèi)容。好！我們接下來(lái)繼續(xù)來(lái)鑒賞。生：荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情，這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)，寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。一個(gè)本體，三個(gè)喻體，這種修辭是“博喻”。生：荷葉：“彌望”“田田”極言荷葉之廣?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿，由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。生：第五段寫(xiě)月影，稍楞楞如鬼一般，寫(xiě)出了月夜灌木黑影給作者真實(shí)的心里感受，表現(xiàn)了灌木黑影的不規(guī)則形充滿悲涼態(tài)，給人聯(lián)想想象空間生：第五段：描寫(xiě)月光，首先寫(xiě)月光如流水般，照在葉子和花上。其次寫(xiě)葉子和花，仿佛在牛乳過(guò)洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。這里虛實(shí)結(jié)合，表達(dá)作者的深厚情感生：月色給荷塘增添了一份朦朧的色彩；在月光的照射下，樹(shù)木的影子仿佛畫(huà)在荷葉上，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了月光，樹(shù)影，荷塘景色融為一體，寫(xiě)出了月光的柔和美麗；最后將月色和光影比作和諧的旋律表現(xiàn)了月色的美麗生：月下荷塘從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面來(lái)寫(xiě)景。1、將荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，寫(xiě)出了荷葉的動(dòng)態(tài)美；2、運(yùn)用擬人、比喻的手法寫(xiě)荷花，寫(xiě)出了有些荷花含苞待放的嬌美姿態(tài)，以及荷花的不染纖塵；3、運(yùn)用了通感寫(xiě)荷香。嗅聽(tīng)結(jié)合，寫(xiě)出了荷香的持續(xù)和飄渺；4、運(yùn)用擬人的手法，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出了荷塘的生機(jī)勃勃和恬淡幽靜；5、虛實(shí)結(jié)合，描寫(xiě)葉下不能見(jiàn)的“脈脈的流水”，言有盡而意無(wú)窮，寫(xiě)出了荷花獨(dú)有的韻味生：通過(guò)對(duì)荷塘里的青霧、葉和花以及四周的灌木和楊柳的樹(shù)影的描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)月色?！盀a”字化靜為動(dòng)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感，突出了月光的輕快；“籠”字表現(xiàn)了月光之下葉與花的嬌美輕柔，襯托出月光的朦朧與柔和。這些字賦予荷塘景物以神韻，霧、葉、花的“動(dòng)”體現(xiàn)了情與景的交融。生：運(yùn)用比喻的修辭手法，月光如流水一般靜靜地瀉在荷葉上的景色，連用“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”等動(dòng)詞，勾勒出十分迷人的夢(mèng)一般的幻景，這是靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)的方法，把畫(huà)面寫(xiě)活了。接著一段抒情的插筆，是用對(duì)比手法來(lái)寫(xiě)。……同學(xué)們，通過(guò)對(duì)上面兩篇寫(xiě)景抒情散文語(yǔ)言的鑒賞，相信大家應(yīng)該掌握了鑒賞文段的方法，下去之后，我們可以找一些自己喜歡的散文，用我們今天學(xué)習(xí)的方法鑒賞其中優(yōu)美的文段。好今天的可我們就上到這里，謝謝！二、課堂評(píng)價(jià)及問(wèn)題：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試行中提出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。這節(jié)課中，教師能創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。但是，教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀教材時(shí)，只關(guān)注到了學(xué)科素養(yǎng)，忽略了人文素養(yǎng)。這兩篇散文是寫(xiě)景抒情散文，情和景不能分離?！缎抡n標(biāo)》也要求教師應(yīng)該在解讀教材時(shí)，突出語(yǔ)文的人文性，著力挖掘文本的人文內(nèi)涵。所以，對(duì)文本的解讀應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)兩篇散文的作者經(jīng)歷和寫(xiě)作背景了解的基礎(chǔ)上，知人論世，才能更好地把握情與景的關(guān)系。三、意見(jiàn)建議：教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)應(yīng)該同時(shí)關(guān)注到人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。針對(duì)本課內(nèi)容，學(xué)生需要結(jié)合時(shí)代背景和作家簡(jiǎn)介。因?yàn)椋呵锸且粋€(gè)季節(jié)，秋更是一種文化，真情流露之下深藏著一種