腦科學(xué)與家庭教育

腦科學(xué)與家庭教育題目：一、腦科學(xué)概論二、大腦構(gòu)造與功效三、全腦教育意義四、右腦開(kāi)發(fā)五、大腦思維與人工智能六、拓展思維開(kāi)發(fā)多元智能七、家庭教育孩子如何開(kāi)發(fā)潛能自序揭示人腦奧秘，探索意識(shí)、思維活動(dòng)的本質(zhì)，是人類(lèi)數(shù)年以來(lái)孜孜以求的夢(mèng)想。在中國(guó)科學(xué)院、新華社聯(lián)合組織的預(yù)測(cè)小組預(yù)測(cè)出“新世紀(jì)將對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生重大影響的十大科技趨勢(shì)”中把認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域列為第四大趨勢(shì)?？茖W(xué)發(fā)展到今天，人類(lèi)的大腦在很大程度上仍然是一塊未知領(lǐng)域，這就激發(fā)了許多科學(xué)家的探索愛(ài)好，腦的研究成為生命科學(xué)的重大前沿，受到各國(guó)政府和社會(huì)的高度重視和廣泛支持，世界各國(guó)在腦科學(xué)方面的競(jìng)爭(zhēng)激烈，1989年美國(guó)率先把20世紀(jì)的最后十年命名為“腦的十年”，歐洲各國(guó)也提出了對(duì)應(yīng)的建議。日本1996年制訂的“腦科學(xué)時(shí)代計(jì)劃”是把理解腦、保護(hù)腦和發(fā)明腦列為腦研究的三大任務(wù)。我國(guó)十分重視腦科學(xué)研究，早在1992年就把“腦功效及其細(xì)胞和分子基礎(chǔ)”項(xiàng)目列入國(guó)家科委組織的攀登計(jì)劃。腦功效和腦重大疾病的基礎(chǔ)研究又被列入國(guó)家“973計(jì)劃”，許多項(xiàng)目成為國(guó)家優(yōu)先資助的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域。人類(lèi)進(jìn)入高科技時(shí)代，我們每天都在享用高科技給我們帶來(lái)的物質(zhì)文明和當(dāng)代化生活，我們崇拜科學(xué)，追求真理，是當(dāng)代文明的象征。大腦科學(xué)走進(jìn)了科技領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)了人工智能新時(shí)代，“中國(guó)腦計(jì)劃”重要解決大腦三個(gè)層面的認(rèn)知問(wèn)題：1）大腦對(duì)外界環(huán)境的感官認(rèn)知，即探究人類(lèi)對(duì)外界環(huán)境的感知，如人的注意力、學(xué)習(xí)、記憶以及決策制訂等；2）對(duì)人類(lèi)以及非人靈長(zhǎng)類(lèi)自我意識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)動(dòng)物模型研究人類(lèi)以及非人靈長(zhǎng)類(lèi)的自我意識(shí)、同情心以及意識(shí)的形成；3）對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，探究語(yǔ)法以及廣泛的句式構(gòu)造，用以研究人工智能技術(shù)。人這一生當(dāng)中要接受三種教育，即家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育。而對(duì)一種孩子重要的便是人生開(kāi)始階段的家庭教育。對(duì)的的教育孩子，家長(zhǎng)需要形成對(duì)的的養(yǎng)育觀念，掌握切合的教育辦法，科學(xué)合理運(yùn)用教育資源。家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的第一步，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家庭教育對(duì)孩子的影響是不可替代的。以科學(xué)的家庭教育觀能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子成為有責(zé)任感、人格完善、對(duì)社會(huì)有用的人才，能夠協(xié)助孩子成就完美人生。我們的家庭教育要基于腦、適于腦、增進(jìn)腦。對(duì)家庭教育的啟示：就是教育對(duì)腦的影響度。腦科學(xué)角度講教育是適度的刺激。和諧的家庭造就正常腦的孩子，正常腦的孩子才干成為一種正常人，正常人當(dāng)中如果不是平均發(fā)展而是發(fā)展他的特長(zhǎng)，會(huì)成為人才。腦科學(xué)概論腦是神經(jīng)系統(tǒng)中最重要的部分。本質(zhì)上講，腦是一種實(shí)施信息解決的器官。自然界的信息對(duì)于動(dòng)物的生存和繁衍非常重要，越是能夠充足運(yùn)用外界信息的動(dòng)物，在生存和繁衍上就越是有利。這里極端的例子就是人。人類(lèi)的大腦除了含有和基本的生存有關(guān)的功效以外，還含有發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自然界基本規(guī)律的能力。而腦科學(xué)研究的目的，就是要發(fā)現(xiàn)生物的大腦、特別是人的大腦解決和運(yùn)用信息的機(jī)制。大腦構(gòu)造與功效大腦重要涉及左、右大腦半球，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高級(jí)部分。人類(lèi)的大腦是在長(zhǎng)久進(jìn)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的思維和意識(shí)的器官。大腦皮層上比較大的溝裂把皮層分為額葉、頂葉、顳葉和枕葉。在功效上，每葉都是一種特定的中樞：額葉——運(yùn)動(dòng)中樞，頂葉——普通感覺(jué)中樞，顳葉——聽(tīng)覺(jué)中樞，枕葉——視覺(jué)中樞。這些特定的中樞在整個(gè)大腦皮層上只占1/5的面積，其它面積屬于聯(lián)合機(jī)能區(qū)。左腦和右腦的區(qū)別：科學(xué)研究證明，大腦分為左半球和右半球;左半球是管人的右邊的一切活動(dòng)的，普通左腦含有語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功效;右半球是管人的左邊的一切活動(dòng)的，右腦含有音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想象、綜合等功效。左腦就像個(gè)雄辯家，善于語(yǔ)言和邏輯分析;又像一種科學(xué)家，長(zhǎng)于抽象思維和復(fù)雜計(jì)算，但刻板，缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個(gè)藝術(shù)家，長(zhǎng)于非語(yǔ)言的形象思維和直覺(jué)，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)有超常的感悟力，空間想象力極強(qiáng)。不擅言辭，但充滿(mǎn)激情與發(fā)明力，感情豐富、幽默、有人情味。左右腦兩部分胼胝體聯(lián)結(jié)成一種整體，不停接受外界輸入的信息，并將抽象的、整體的圖像與具體的邏輯信息連接起來(lái)。功效西元一九八一年，諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)得主羅杰?史貝尼專(zhuān)家將左右腦的功效差別歸類(lèi)整頓以下:右腦(本能腦?潛意識(shí)腦)1.圖像化機(jī)能(企劃力、發(fā)明力、想像力)2.與宇宙共振共鳴機(jī)能(第六感、念力、透視力、直覺(jué)力、靈感、夢(mèng)境等)3.超高速自動(dòng)演算機(jī)能(心算、數(shù)學(xué))4.超高速大量記憶(速讀、記憶力)?知性?知識(shí)?理解?思考?判斷?推理?語(yǔ)言?克制左腦(意識(shí)腦)?五感(視、聽(tīng)、嗅、觸、味覺(jué))人的右腦含有直觀性的整體把握能力、形象思維能力、獨(dú)創(chuàng)性等，因此右腦的開(kāi)發(fā)對(duì)于個(gè)人的成功而言是不可欠缺的。而在當(dāng)代社會(huì)，右腦開(kāi)發(fā)的重要性顯得尤為突出，是每個(gè)但愿獲得成功的人士所必須重視的。三、腦科學(xué)：全腦教育意義全腦教育就是全腦（指左腦、右腦和間腦）功效開(kāi)發(fā)、全人教育教學(xué)。以“終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的育人、發(fā)展人、提高人的綜合素質(zhì)的全人教育為中心的教學(xué)模式，樹(shù)立教育是為了“整體的人”的發(fā)展的教學(xué)觀念，將德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)之中，統(tǒng)一在學(xué)科教育之中，教單科育全人。全腦開(kāi)發(fā)是指運(yùn)用多個(gè)開(kāi)發(fā)大腦的工具，同時(shí)開(kāi)發(fā)理性的左腦和感性的右腦，全方位開(kāi)發(fā)大腦的潛能。是指根據(jù)全腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的教育理念與小朋友接受教育實(shí)踐的需求結(jié)合起來(lái)，用特別的教材和教具及教學(xué)體系對(duì)小朋友、學(xué)生五感、六超能力和八大智能的個(gè)性化訓(xùn)練，全方面激發(fā)左右腦潛能，開(kāi)發(fā)全腦，學(xué)會(huì)使用全腦思維和學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的IQ(智商)，EQ(情商)、MQ(道德智商)和八大智能。塑造每個(gè)人特別是小朋友的完整性，增進(jìn)每個(gè)人認(rèn)識(shí)、情感、社會(huì)性、身體、道德、個(gè)性、意志、愛(ài)好、態(tài)度、價(jià)值觀、觀念等綜合的全方面性的和諧的發(fā)展。四、右腦開(kāi)發(fā)右腦是祖先腦，人與生俱來(lái)的巨大能力都埋藏在右腦潛意識(shí)當(dāng)中，右腦記憶速度及儲(chǔ)存量是左腦的100萬(wàn)倍，右腦解決信息的速度比左腦快4倍，盡管右腦的記憶潛能如此驚人，但現(xiàn)實(shí)生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦，而右腦中97%的潛能未得到開(kāi)發(fā)。將來(lái)社會(huì)右腦發(fā)達(dá)的人，必將有所作為。全腦潛能教育的專(zhuān)家指出：右腦的潛能開(kāi)發(fā)，對(duì)于孩子的一生是影響深遠(yuǎn)的，同時(shí)又須要把握好最佳開(kāi)發(fā)年紀(jì)段（8-15歲），由于右腦的潛能若不加以開(kāi)發(fā)，會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步消失。因此，作為父母一定要把握孩子大腦潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，開(kāi)發(fā)右腦潛能，為孩子的將來(lái)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。右腦記憶能力——用攝影記憶吸取知人的認(rèn)知基礎(chǔ)依賴(lài)于大量的信息儲(chǔ)存，而儲(chǔ)存大量的信息必須依靠驚人的記憶力。在人的大腦里有一種海馬攝影記憶的功效，位于右腦舊皮質(zhì)層與顳葉的中端，善于記字符串。海馬記憶功效是將全部信息像攝影機(jī)拍照同樣，“喀嚓”一下攝入大腦成為一張圖象永久保存在腦海里，隨用隨取，并能根據(jù)需要重新整合形成其它記憶，能夠讓記憶事物變得輕松簡(jiǎn)樸。右腦專(zhuān)注能力——孩子專(zhuān)注學(xué)習(xí)的奧秘在人的大腦里，專(zhuān)注力的領(lǐng)導(dǎo)者是右腦邊沿處的前庭器官，信息必須通過(guò)外耳到內(nèi)耳到前庭，然后順利地在大腦皮質(zhì)層內(nèi)作出良好回應(yīng)才干集中注意力。這個(gè)過(guò)程做的好的孩子就闡明其專(zhuān)注程度高，否則就被稱(chēng)為注意力不集中。如果把腦波調(diào)節(jié)到α波狀態(tài)時(shí)，這時(shí)潛意識(shí)中的強(qiáng)大自控能力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，促使大腦對(duì)這個(gè)事物引發(fā)關(guān)注，猶如我們對(duì)準(zhǔn)某一事物聚焦拍照同樣，將這些信息快速地集中起來(lái)，專(zhuān)注使效果大大提高，專(zhuān)注力強(qiáng)的孩子記憶力才更加杰出。右腦觀察能力——懂得觀察是培養(yǎng)新區(qū)的第一步觀察力受制于空間感知的影響，開(kāi)發(fā)右腦，激活眼內(nèi)的錐狀細(xì)胞，瞬間在大腦中形成思維影像，猶如我們攝像機(jī)的放大推動(dòng)功效，拍攝一片葉子，從遠(yuǎn)及近，從含糊到清晰，從宏觀到細(xì)微，這片葉子上的經(jīng)脈紋路都清晰鮮明。小朋友就含有了良好的觀察能力，能明察秋毫，善于抓住事物的特性和本質(zhì)。只要加以引導(dǎo)教育，就能讓孩子在生活中保持這種狀態(tài)。右腦思維能力——善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子最聰穎與思維能力親密有關(guān)的是人腦中的額葉部分，擁有發(fā)達(dá)額葉的人，思維活躍，看問(wèn)題不片面，能從不同角度整體地看待事物。善于思考的人，經(jīng)常在睡夢(mèng)里有出乎意料地驚人發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是勤于思考念念不忘，無(wú)意間打通記憶回路的緣故。孩子如果善于思考，那么做事情就有條理、分輕重緩急，懂得把握時(shí)機(jī)從核心處著手，不走太多彎路，孩子在成長(zhǎng)中能不停發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的糾結(jié)所在，能自主自立，家長(zhǎng)也放心右腦想象力——天才都含有優(yōu)秀的想象力天才的想象力普通都很驚人，他們杰出的發(fā)明和優(yōu)秀的發(fā)明無(wú)不是依靠形象思維完畢的。愛(ài)因斯坦提出宇宙相對(duì)論、牛頓從一種蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，都是想象力引導(dǎo)的產(chǎn)物。但凡天才都是從小開(kāi)始培養(yǎng)想象力。擁有豐富的想象力讓孩子對(duì)事物的探索欲望強(qiáng)烈。孩子的愛(ài)好提高，求索精神增強(qiáng)，思維更加活躍，善于尋找對(duì)策，發(fā)明力比其別人更勝一籌！右腦理解能力——讓孩子學(xué)會(huì)分析、判斷理解能力杰出的孩子領(lǐng)悟力也很強(qiáng)，能舉一反三。理解力的提高對(duì)孩子培養(yǎng)優(yōu)秀的審美能力以及文化素養(yǎng)都有很大協(xié)助，發(fā)明性思維也隨之激發(fā)。激發(fā)孩子的右腦，提高孩子的理解能力，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)主動(dòng)幫著做家務(wù)，與人交往舉止禮貌，面對(duì)陌生人也不怯場(chǎng)。理解力優(yōu)秀的孩子，情商也出奇的優(yōu)秀。右腦發(fā)明能力——發(fā)明屬于自己的個(gè)性學(xué)習(xí)辦法右腦核心部位的腦橋含有絕境逢生的潛能，經(jīng)常能出人意料地作出“創(chuàng)舉”，創(chuàng)新能力深藏其中0—12歲的孩子是發(fā)明力最旺盛的時(shí)期，右腦教育能夠從挖掘孩子的創(chuàng)新能力，從游戲中充足發(fā)揮自己的想象力，讓孩子能夠從小就有自己的想法，激勵(lì)并充足讓孩子的創(chuàng)新思維發(fā)揮出來(lái)。創(chuàng)新能力出色，隨之而來(lái)的就是競(jìng)爭(zhēng)力的杰出，面對(duì)眾多的競(jìng)爭(zhēng)者，便能從容應(yīng)對(duì)，技?jí)喝盒?！右腦行為控制能力——情感好的孩子到處受歡迎右腦主司情感，決定孩子的行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣以及獨(dú)立的性格能讓家長(zhǎng)省心省事。孩子能動(dòng)性提高，生活能自理，自己穿衣吃飯讀書(shū)寫(xiě)字收拾課業(yè)，不用家長(zhǎng)耳提面命、每天催促，孩子自己就能把一切安排的妥妥當(dāng)當(dāng)。家長(zhǎng)始終嘮叨，孩子容易產(chǎn)生厭煩、逆反的心理，回絕與父母溝通，甚至產(chǎn)生自閉傾向、與周邊的人格格不入。右腦教育是愛(ài)的教育、個(gè)性教育、認(rèn)同教育，通過(guò)右腦開(kāi)發(fā)的孩子對(duì)愛(ài)的體會(huì)比較深刻，容易平心靜氣地解決自己的問(wèn)題，繼而協(xié)助別人。右腦感知能力——培養(yǎng)孩子的直覺(jué)力萬(wàn)物之源是波，萬(wàn)物是和波聯(lián)系在一起的。遠(yuǎn)古人類(lèi)的新心電感應(yīng)很強(qiáng)，能夠根據(jù)宇宙的頻率感知數(shù)百米之外的事情，能預(yù)知諸多不可思議的事情。隨著科技的發(fā)達(dá)、機(jī)械化程度的提高，人類(lèi)開(kāi)始依賴(lài)科技、依賴(lài)機(jī)械，造成本身的機(jī)能退化，漸漸喪失感悟預(yù)知的能力。由此可見(jiàn)，右腦開(kāi)發(fā)在孩子的一生起步階段有著多么重要的影響。五、大腦思維與人工智能當(dāng)代腦科學(xué)作為一門(mén)年輕的學(xué)科,在短時(shí)間內(nèi)得到了蓬勃發(fā)展。專(zhuān)家紛紛表達(dá),腦科學(xué)與人工智能的交叉融合勢(shì)必引發(fā)新的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命,在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)深刻影響人類(lèi)的思維范式和生活方式,成為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的全新視角。意識(shí)與人工智能的關(guān)系1、人工智能的本質(zhì)人工智能是相對(duì)于人的智能而言的。正是由于意識(shí)是一種特殊的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式，因此根據(jù)控制論理論，運(yùn)用功效模擬的辦法，制造電腦模擬人腦的部分功效，把人的部分智能活動(dòng)機(jī)械化，叫人工智能。人工智能的本質(zhì)是對(duì)人思維的信息過(guò)程的模擬，是人的智能的物化。盡管人工智能能夠模擬人腦的某些活動(dòng)，甚至在某些方面超出人腦的功效，但人工智能不會(huì)成為人類(lèi)智能而取代人的意識(shí)。2、人工智能與人類(lèi)思維的本質(zhì)區(qū)別人工智能是思維模擬，并非人的思維本身，決不能把“機(jī)器思維”和人腦思維等同起來(lái)，認(rèn)為它能夠超出人腦思維是沒(méi)有根據(jù)的。(1)人工智能是無(wú)意識(shí)的機(jī)械的、物理的過(guò)程。人的智能重要是生理的和心理的過(guò)程。(2)人工智能沒(méi)有社會(huì)性。人類(lèi)智慧含有社會(huì)性。(3)人工智能沒(méi)有人類(lèi)意識(shí)特有的能動(dòng)性和發(fā)明能力。人類(lèi)思維則主動(dòng)提出新的問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)明發(fā)明。(4)電腦能夠替代甚至超出人類(lèi)的部分思維能力，但它同人腦相比，局部超出，整體不及。智能機(jī)器是人類(lèi)意識(shí)的物化，它的產(chǎn)生和發(fā)展，既依賴(lài)于人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，又必須以人類(lèi)意識(shí)對(duì)于本身的認(rèn)識(shí)為前提。因此，從總體上說(shuō)；人工智能不能超出人類(lèi)智慧的界限。有關(guān)電腦能夠思維，甚至?xí)鋈说乃季S，電腦、機(jī)器人將來(lái)統(tǒng)治人類(lèi)的觀點(diǎn)是完全沒(méi)有根據(jù)的。3、人工智能產(chǎn)生和發(fā)展的哲學(xué)意義(1)人工智能的產(chǎn)生和發(fā)展，有力地證明了意識(shí)是人腦的機(jī)能、物質(zhì)的屬性，證明馬克思主義有關(guān)意識(shí)本質(zhì)的觀點(diǎn)的對(duì)的性。(2)人工智能的產(chǎn)生和發(fā)展深化了我們對(duì)意識(shí)相對(duì)獨(dú)立性和能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)。機(jī)器思維即人工智能表明，思維形式在思維活動(dòng)中對(duì)于思維內(nèi)容含有相對(duì)獨(dú)立性，它可從人腦中分化出來(lái)，物化為機(jī)械的、物理的運(yùn)動(dòng)形式，部分地替代人的思維活動(dòng)。(3)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能將向更高水平發(fā)展，反過(guò)來(lái)推動(dòng)科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)力和人類(lèi)智慧向更高水平發(fā)展，對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步將起著巨大的推動(dòng)作用。六、拓展思維開(kāi)發(fā)多元智能在多元智能理論看來(lái)，每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，都含有一定的能夠開(kāi)發(fā)的潛能。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納于1983?年在《?智力的構(gòu)造》一?書(shū)中敘述了一種全新的人類(lèi)智能構(gòu)造理論：多元智能理論。他認(rèn)為，每個(gè)人最少有八項(xiàng)智能：1、語(yǔ)言智能：指在說(shuō)和寫(xiě)中有效地運(yùn)用詞匯的能力體現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地運(yùn)用語(yǔ)言描述?事件體現(xiàn)思想并與人交流的能力。2、數(shù)理邏輯智能：指有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)和推理的能力，體現(xiàn)為能夠理解數(shù)字的本質(zhì)特性?、因果原則?，并且能夠預(yù)測(cè)事物的將來(lái)發(fā)展和使用簡(jiǎn)樸的機(jī)器的能力。??3、視覺(jué)空間智能：指感受形式?、空間、顏色、線(xiàn)條?和形狀的能力，體現(xiàn)為通過(guò)平面圖形立體造型體現(xiàn)視覺(jué)?和空間的能力。4、身體運(yùn)動(dòng)智能：指用身體來(lái)體現(xiàn)思想?、感情和?解決問(wèn)題的能力，涉及下列幾個(gè)身體素質(zhì)：協(xié)凋、靈活、速度和平衡。5、音樂(lè)智能：感受節(jié)奏?、音高和韻律的能力，體現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)涉及節(jié)奏?、音調(diào)?、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等體現(xiàn)音樂(lè)的能力。6、人際交往智能：指理解別人的情緒?、感情?、動(dòng)機(jī)和目的的能力。這種能力能夠以實(shí)效的方式來(lái)解決問(wèn)題并做出主動(dòng)有效的回應(yīng)。7、自我認(rèn)識(shí)智能：指理解自己的能力，這種能力能夠使自己懂得與別人的相似和相異之處，提示自己應(yīng)當(dāng)做哪些事情及如何控制自己的情緒。??8、自然智能：指對(duì)植物、礦物與動(dòng)物識(shí)別和給他們分類(lèi)的能力，涉及巖石、草地和多個(gè)花卉及動(dòng)物。七、家庭教育孩子如何開(kāi)發(fā)潛能（一）中小學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)四要素：第一、樹(shù)立志向。人有了志向，就會(huì)對(duì)自己嚴(yán)格規(guī)定，就會(huì)克服邁進(jìn)路上的任何困難，他的聰穎才智才會(huì)發(fā)揮出來(lái)。第二、提高身心健康水平。健康的身體、充沛的精力、愉快的心情可使人的智力機(jī)能較好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑?？梢?jiàn)身心健康是開(kāi)發(fā)潛能的基礎(chǔ)。第三、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。心理品質(zhì)涉及；道德品質(zhì)、意志品質(zhì)、自信心、責(zé)任心等。第四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握對(duì)的的學(xué)習(xí)辦法。美國(guó)將來(lái)學(xué)家阿爾文、托夫斯說(shuō)過(guò)“將來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币?、學(xué)會(huì)做人二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（二）探秘腦科學(xué)：來(lái)自心靈的精神力量1、我們的“心”里有什么？科學(xué)研究證明，人體，涉及大腦，其設(shè)立編排非常精密，不亞于任何一臺(tái)精密的科學(xué)儀器，然而，和科學(xué)儀器不同的是，人類(lèi)的大腦會(huì)產(chǎn)生意識(shí)和思維，形成思想，最后能夠改造物質(zhì)世界。大自然一向不做浪費(fèi)任何能量的事，我們?nèi)梭w中的每一種器官，甚至每一種細(xì)胞，都有其存在的意義。為什么會(huì)有這樣的組合呢？大腦是如何運(yùn)作的？大腦是如何和外界，涉及宇宙，進(jìn)行信息交換的？通過(guò)什么介質(zhì)進(jìn)行信息交換的呢？我們?nèi)绾胃茖W(xué)地使用大腦，才干使大腦發(fā)揮最適宜的效用？2、我們的思維方式都同樣？在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，即使當(dāng)我們跟某個(gè)關(guān)系非常親密的人呆在一種美妙的氛圍中，如果我們處在極度的焦慮或者憤怒情緒中，我們也不會(huì)感到幸福。因此，無(wú)論外部環(huán)境如何，真正決定我們幸福、安寧、開(kāi)心、愉快等的，是我們自己的情緒，也就是我們自己的內(nèi)心，情緒指向的正是我們的意識(shí)，以及我們用來(lái)思考事情的思維方式。3、主動(dòng)面對(duì)你的精神層面從發(fā)展心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，主動(dòng)面對(duì)我們的精神層面，它才會(huì)從多個(gè)渠道獲取能量、放送能量、聚集能量，才會(huì)充滿(mǎn)力量！從小朋友發(fā)展心理角度講，當(dāng)小朋友長(zhǎng)久處在緊張壓力之下，就會(huì)減少獲取信息的能力，更不要說(shuō)好好應(yīng)用這些信息的能力了。因此說(shuō)，當(dāng)孩子處在壓力之下，學(xué)習(xí)效率必定是低下的。因此，讓孩子獲取精神的力量很簡(jiǎn)樸：用主動(dòng)的心態(tài)面對(duì)孩子。父母如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮父母的楷模作用。言傳不如身教。父母熱愛(ài)學(xué)習(xí)是最大的激勵(lì)。在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，往往對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的愛(ài)好。家長(zhǎng)和孩子一同窗習(xí)。初入學(xué)的孩子自我約束力差，家長(zhǎng)可陪讀一段，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，理解孩子的作業(yè)狀況，并及時(shí)協(xié)助改正錯(cuò)誤。家長(zhǎng)對(duì)孩子要多表彰激勵(lì)，少指責(zé)打罵。孩子都有自尊心，當(dāng)孩子的點(diǎn)滴成績(jī)被大家承認(rèn)時(shí)，他們倍感自豪。家長(zhǎng)不要放過(guò)每個(gè)值得表彰的機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子獲得一點(diǎn)成績(jī)后要讓他感受到成功的喜悅，要讓他懂得成功是多么愉快，于是他下次會(huì)照樣去做的。這種溫和的表彰方式很容易被孩子接受，孩子也不會(huì)因一次成績(jī)不好而失去學(xué)習(xí)愛(ài)好。提高孩子的記憶力和理解力。理解記憶理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才干記切記得久。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)合，記憶效果會(huì)更加好。激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛能的辦法辦法一：心情法不知你有無(wú)發(fā)現(xiàn)，心情好的時(shí)候，我們的工作效率會(huì)很高。而心情不好的時(shí)候，卻很低。因此在生活、工作、學(xué)習(xí)中，心情的好壞是很核心的。而心情法，就是需要通過(guò)情感的陽(yáng)光以及提供豐富多彩的環(huán)境，將孩子潛能的屏蔽捅開(kāi)，例如貼近自然?？傊囵B(yǎng)孩子的豐富感情世界，從而導(dǎo)入良好的心情，有了好心情，就會(huì)自覺(jué)地輸入主動(dòng)因素，從而調(diào)動(dòng)潛意識(shí)進(jìn)行工作，這樣學(xué)習(xí)的效率也得到了提高。心情好，在生活中，不僅是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有協(xié)助，并且，也能夠讓孩子的人際關(guān)系較好。古代故事“苦惱與歡快取決于心態(tài)”古時(shí)有一位國(guó)王，夢(mèng)見(jiàn)山倒了，水枯了，花也謝了，便叫王后給他解夢(mèng)。王后說(shuō)：“大勢(shì)不好。山倒了指山河要倒；水枯了指民眾離心，君是船，民是水，水枯了，船也不能行了；花謝了指好景不長(zhǎng)了。”國(guó)王驚出一身冷汗，從此患病，且愈來(lái)愈重。一位大臣要參見(jiàn)國(guó)王，國(guó)王在病榻上說(shuō)出他的心事，哪知大臣一聽(tīng)，大笑說(shuō)：“太好了，山倒了指從此天下升平；水枯指真龍現(xiàn)身，國(guó)王，你是真龍?zhí)熳樱换ㄖx了，花謝見(jiàn)果子呀！”國(guó)王全身輕松，很快痊愈。辦法二：開(kāi)竅法我記得，學(xué)習(xí)法專(zhuān)家鐘道隆先生曾經(jīng)舉過(guò)一種例子，他說(shuō)，西藏有一種高山湖，它的水位比雅魯藏布江高出數(shù)百米，如果能打通一種山洞，把水引出來(lái)發(fā)電的話(huà)，將是取之不盡用之不竭的能源。事實(shí)上，該湖所含有的只是潛能，而不是“現(xiàn)實(shí)能”。就“現(xiàn)實(shí)能”而言，該湖的水與天津塘沽口的水是完全同樣的?！案[，孔洞也”，打山洞就是在周邊的山上開(kāi)竅，開(kāi)了竅后來(lái)就能夠把潛在的水能轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)能”。人的大腦潛能為高山所阻隔，這里的“高山”涉及偏見(jiàn)、自卑、懈怠等消極因素。作為父母的你，應(yīng)當(dāng)多注意、關(guān)心一下自己的孩子，協(xié)助孩子克服這些“高山”，讓孩子早日開(kāi)竅。老張點(diǎn)菜（謎語(yǔ)）老張性格幽默幽默，說(shuō)話(huà)愛(ài)賣(mài)點(diǎn)關(guān)子。一天，他獨(dú)自上飯館吃飯，服務(wù)員送上菜譜請(qǐng)他點(diǎn)菜。老張?jiān)诓藛紊蠈?xiě)了兩味小菜后，又加上一句：“另要落湯雞二兩?！狈?wù)員接過(guò)菜單一看，忙說(shuō)：“我們這里只有鹽焗雞，白切雞，一向沒(méi)賣(mài)過(guò)落湯雞??！”老張笑著說(shuō)：“怎能沒(méi)有呢，連落湯雞都不賣(mài)，還成什么飯館呢?！狈?wù)員搔了幾下腦袋，頓時(shí)恍然大悟，連聲說(shuō)：“同志稍等，立刻給您送來(lái)?！弊x者，你懂得“落湯雞”終究是什么嗎？謎底：酒辦法三：暗示法用主動(dòng)性的暗示，能夠給潛意識(shí)輸送主動(dòng)的信息。這種信息重復(fù)次數(shù)多了，潛意識(shí)就會(huì)接受，產(chǎn)生主動(dòng)的心態(tài)。拿破侖·希爾說(shuō)：“一種人能否成功，核心在于他的心態(tài)。成功人士與失敗者的差別在于成功人士有主動(dòng)的心態(tài)?！边@是一句名言，也是一條真理。由于主動(dòng)的心態(tài)，使孩子自信、自愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)、愉快、興奮，讓孩子的能力源源涌出。如果孩子有主動(dòng)的心態(tài)，他就能隨意進(jìn)入生龍活虎的進(jìn)取狀態(tài)，樂(lè)觀應(yīng)付，充滿(mǎn)把握，全身煥發(fā)活力，心智敏銳，從而他就會(huì)心想事成。建立主動(dòng)心態(tài)的另一重要作用是，孩子一旦建立主動(dòng)的心態(tài)，這個(gè)主動(dòng)心態(tài)就進(jìn)入潛意識(shí)的自動(dòng)導(dǎo)航系統(tǒng)。它會(huì)自動(dòng)控制孩子行動(dòng)的方向，控制孩子的行動(dòng)，使他勇往直前，奔向成功。另外，主動(dòng)的暗示還會(huì)產(chǎn)生一種神奇的力量。因此，在生活中，我但愿父母能夠?qū)⒆佑心承┲鲃?dòng)性的暗示，例如，多對(duì)孩子講某些主動(dòng)暗示的故事?！白非笸摇惫适?958年。瑞士的一種富豪人家生下一種女兒。然而很快，孩子染患了一種無(wú)法解釋的癱瘓癥，失去了走路的能力。一次，小孩和家人一起乘船旅行。船長(zhǎng)的太太給小孩講船長(zhǎng)有一只天堂鳥(niǎo)，她被這只鳥(niǎo)的描述迷住了，極想親自去看一看，于是保姆把孩子留在甲板上，自己去找船長(zhǎng)。孩子耐不住性子等待，她規(guī)定船上的服務(wù)生立刻帶她去看天堂鳥(niǎo)。那個(gè)服務(wù)生并不懂得她的腿不能走路，而只顧帶著她去看那只美麗的小鳥(niǎo)。奇跡發(fā)生了，孩子由于過(guò)分的渴望，竟忘我地拉住服務(wù)生的手，慢慢地走起來(lái)。從此，孩子的病痊愈了。女孩長(zhǎng)大后，又忘我地投入到文學(xué)創(chuàng)作中，最后成為第一位榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的女性，這就是茜爾瑪：拉格籮芙。忘我是走向成功的一條捷徑，只有在這種環(huán)境中，人才會(huì)超越自我的束縛，釋放出最大的能量。辦法四：砥礪法種子的生命力是巨大的，即使上面蓋著一種常人無(wú)法搬動(dòng)的石頭，種子也能夠?qū)⑺品?。并且石頭的重量越大，種子的力量也就越大。因此，開(kāi)發(fā)孩子的潛力，也能夠采用砥礪法，即設(shè)立適宜的困難，人能夠通過(guò)不?？朔щy激發(fā)大腦中的神經(jīng)元之間的突觸，產(chǎn)生征服困難的內(nèi)在興奮感?！爱?dāng)全世界都說(shuō)不”故事美國(guó)出名牧師亨利·沃德·比徹在上小學(xué)時(shí)，有一堂課令他終身難忘。老師點(diǎn)名要他在全班同窗面前背誦課文，但是他剛背了幾句，老師就厲聲喊道：“錯(cuò)！”他連忙從頭再來(lái)，老師再次吼道：“不對(duì)！”于是他羞愧地住了口。老師又點(diǎn)了另一種男生的名，他剛背了幾句，老師也喊道：“錯(cuò)！”但是這位男生沒(méi)有理睬，毫不停止地始終背了下去。等他背完，老師稱(chēng)贊道：“較好！”亨利非常惱火?！拔冶车母耆瑯印！彼蚶蠋熉裨?。老師答道：“僅僅記住課文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你必須對(duì)自己有100%的信心。你允許我打斷你，闡明你對(duì)自己缺少信心。當(dāng)全世界都對(duì)你說(shuō)不，你的責(zé)任是說(shuō)‘我是對(duì)的’，然后去證明自己。”——全世界能夠?qū)δ阏f(shuō)不，你也能夠向全世界說(shuō)不！辦法五：遐想法遐想法是發(fā)明性思維的基本辦法之一。遐想的本質(zhì)在于創(chuàng)新。許多看起來(lái)十分怪異的想法，經(jīng)常是新思維的開(kāi)端，反之，那些似乎頭頭是道的思想?yún)s落了平庸。只有在輕松和無(wú)拘無(wú)束的遐想中，奇妙的思維才干迸發(fā)出創(chuàng)新的火花來(lái)。數(shù)學(xué)王國(guó)：“＜、＞和=的本領(lǐng)”故事很久以前，數(shù)學(xué)王國(guó)比較混亂。0-9十個(gè)兄弟不僅在王國(guó)稱(chēng)霸，并且彼此吹噓自己的本領(lǐng)最大。數(shù)學(xué)天使看到這種狀況很憤怒，派＜、＞和=三個(gè)小天使到數(shù)學(xué)王國(guó)建立次序，避免混亂。三個(gè)小天使來(lái)到數(shù)學(xué)王國(guó)，0-9十個(gè)兄弟輕蔑地看著它們。9問(wèn)道:“你們?nèi)齻€(gè)來(lái)數(shù)學(xué)王國(guó)干什么，我們不歡迎你們!”=笑著說(shuō):“我們是天使派來(lái)你們王國(guó)的法官，幫你們治理好你們國(guó)家。我是‘等號(hào)’，這兩位是‘不不大于號(hào)’和‘不大于號(hào)’，它們開(kāi)口朝誰(shuí)，誰(shuí)就大;它們尖尖朝誰(shuí)，誰(shuí)就小?！?-9十個(gè)兄弟據(jù)說(shuō)它們