論課堂教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

論課堂教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

眾所周知，教育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，課堂教育是學(xué)校教育的主要形式。作為一名教師,不僅要掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,還必須具備一定的課堂教學(xué)能力,才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué),保證教育教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō),課堂教學(xué)能力是教師必須具備的基本能力,是構(gòu)成教師職業(yè)能力的重要組成部分。然而究竟什么是課堂教學(xué)能力?它包含哪些成分?其結(jié)構(gòu)如何?并不是每個(gè)教師都十分清楚。理論界對(duì)此的說(shuō)法也不盡統(tǒng)一。作為教育心理學(xué)工作者和教育管理工作者,我們?cè)噲D對(duì)此問(wèn)題作一初步的分析,提出我們自己的看法。我們認(rèn)為課堂教學(xué)能力是直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)效率,促使課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。它包括四種成分:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)的操作(或傳授)能力、課堂教學(xué)的管理能力和課堂教學(xué)的自我監(jiān)控能力。1詳細(xì)的安排在課堂教學(xué)進(jìn)行之前,教師先要對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行詳細(xì)周密的計(jì)劃和安排。這種教學(xué)設(shè)計(jì)先于課堂教學(xué)而存在,其設(shè)計(jì)是否合理與質(zhì)量高低,對(duì)課堂教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,因此,我們把課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力作為教師課堂教學(xué)能力的一個(gè)組成部分。它主要包含以下幾個(gè)方面:1.1課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)有不同層次,既有總體教育教學(xué)目標(biāo),又有學(xué)科教學(xué)目標(biāo);學(xué)科教學(xué)目標(biāo)又可以具體化為各門課程及各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)制定主要指教師要在深刻把握總體教育教學(xué)目標(biāo)的前提下,制定出具體的課程教學(xué)目標(biāo)及各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。教師能否把握和制定有關(guān)的教學(xué)目標(biāo),將影響其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇,進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程,影響其課堂教學(xué)的質(zhì)量。1.2原則:形成完整的課堂教學(xué)內(nèi)教師在課堂教學(xué)之前,要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃安排,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及身心發(fā)展水平,運(yùn)用教師自身的專業(yè)素養(yǎng),建立學(xué)科或課程的教學(xué)體系。再對(duì)教材及各種教學(xué)參考資料進(jìn)行分析、加工、整理、總結(jié)、歸納,形成較為完整具體的課堂教學(xué)內(nèi)容。使整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定的邏輯結(jié)構(gòu),符合某個(gè)學(xué)科的科學(xué)體系。并運(yùn)用自己獨(dú)特的思考和豐富的例證來(lái)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。與此同時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,靈活應(yīng)用知識(shí)能力及綜合的創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力,教師還要對(duì)有關(guān)課堂活動(dòng)主題及作業(yè)內(nèi)容制定詳細(xì)的計(jì)劃。概括而言,教師要對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、說(shuō)明性材料、活動(dòng)主題及作業(yè)、練習(xí)等方面預(yù)先作出完備的計(jì)劃,并在不同環(huán)節(jié)間建立有機(jī)的聯(lián)系,使之成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。1.3教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力教學(xué)方法是教法和學(xué)法的總稱,任何教學(xué)方法都是由教和學(xué)這兩個(gè)既相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)的側(cè)面構(gòu)成的。一般說(shuō)來(lái),教學(xué)方法包括單一教學(xué)方法(如講授、提問(wèn)、演示、練習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等)和組合教學(xué)方法——教學(xué)模式(如傳授——接受法、問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)法、指導(dǎo)式及案例教學(xué)、情境教學(xué)、支架教學(xué)、交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力包括以下四個(gè)主面:1)掌握各種教學(xué)方法的理論知識(shí)及其思想背景;2)根據(jù)特定的教學(xué)條件(如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段及教師自身的教學(xué)風(fēng)格等),選擇具體教學(xué)方法;3)把所選擇的教學(xué)方法具體化,設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案;4)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的能力。教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的另一個(gè)重要組成部分。2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行與臨場(chǎng)發(fā)揮真正的課堂教學(xué)能否按計(jì)劃實(shí)現(xiàn),達(dá)到較理想的教學(xué)效果,除與教學(xué)設(shè)計(jì)本身的精確完美程度有關(guān),還要看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行與臨場(chǎng)發(fā)揮狀況。這里,我們暫且把教師在實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行與臨場(chǎng)發(fā)揮水平,稱作課堂教學(xué)的操作(或傳授)能力。其中包括語(yǔ)言能力、板書能力、教具使用能力、思維分析能力、注意力的分配與協(xié)調(diào)能力、教學(xué)的組織及應(yīng)變能力等。2.1語(yǔ)言的主要特征由于我們的課堂教學(xué)仍以教師的講授為主,因此教師的語(yǔ)言表達(dá)能力在其課堂教學(xué)中具有十分重要的意義。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力包括幾個(gè)方面:1)語(yǔ)言內(nèi)部特征(內(nèi)容及結(jié)構(gòu))的建構(gòu)及表達(dá)能力。課堂教學(xué)語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清楚、生動(dòng);2)語(yǔ)言的外部特征(音色、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等)的駕馭能力。教師課堂教學(xué),一般強(qiáng)調(diào)音量、語(yǔ)速適中,語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏富于變化,語(yǔ)言的停頓應(yīng)用恰當(dāng)?shù)鹊?使語(yǔ)言富于表現(xiàn)力、感染力,即所謂的要有“言語(yǔ)表情”;3)身體語(yǔ)言能力。教師適當(dāng)配合以面部表情和身姿表情(體態(tài)語(yǔ))等非詞語(yǔ)信息來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的效果。2.2幫助學(xué)生做好知識(shí)的掌握和理解板書可以形象地呈現(xiàn)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn),對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容起著提綱挈領(lǐng)的提示概括作用?？梢越枰詭椭刂平虒W(xué)速度,組織學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解,及引起學(xué)生對(duì)某些重要問(wèn)題的深入思考。板書能力包括:1)板書字跡規(guī)范、清楚美觀,圖表設(shè)計(jì)扼要醒目;2)板書的結(jié)構(gòu)條理清晰、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出;3)板書量適當(dāng)。2.3培養(yǎng)創(chuàng)造性課堂教學(xué)中教師的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。例如,教學(xué)要條理清楚、重點(diǎn)突出,這就要求教師具有較強(qiáng)的邏輯性思維能力;教師要有自己的觀點(diǎn),要善于分析、評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn),這就要求教師要善于運(yùn)用批判性思維;教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性就要運(yùn)用創(chuàng)造性思維不斷提出新問(wèn)題和解決新問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新方法,靈活地應(yīng)用知識(shí)、原理等。教師的思維能力影響教學(xué)活動(dòng)的許多方面(如語(yǔ)言、板書、提問(wèn)、交流、反饋等),是課堂教學(xué)能力的重要組成部分。2.4多種教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合教師要分配注意力于自己的語(yǔ)言表達(dá),思路整理,板書書寫、教材教案的使用及對(duì)課堂的管理和與學(xué)生交流等多種教學(xué)活動(dòng)側(cè)面,并在彼此間建立協(xié)調(diào)關(guān)系。初登講臺(tái)的青年教師往往很難同時(shí)兼顧好教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)側(cè)面,不能很好地實(shí)現(xiàn)注意力的分配與協(xié)調(diào),因而影響教學(xué)效果。2.5輔助教學(xué)設(shè)備教師要熟練并恰當(dāng)使用各種教具,如圖片、圖表、投影、幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)及其他聲像設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。教師不僅要會(huì)使用各種教具,還要了解各種教具的使用條件,有效合理地使用教具。2.6采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)教學(xué)包括教和學(xué)兩方面,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師則是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,對(duì)教學(xué)雙方的活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和控制,使師生雙方按一定要求共同參與教學(xué)過(guò)程,完成特定的教學(xué)任務(wù)。教師能否實(shí)現(xiàn)其主導(dǎo)作用與其組織教學(xué)能力密切相關(guān)。教師組織教學(xué),可采用不同的方法和策略,如采用不同的導(dǎo)入方法(故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等等);采用不同的課堂組織形式(班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等);也可以采用不同的教學(xué)方法(接受法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)指導(dǎo)法及各種相關(guān)方法)組織教學(xué)。課堂教學(xué)組織能力既與教師組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有關(guān),也與教師個(gè)人的組織才能緊密相關(guān)。2.7教師的不獨(dú)立課堂教學(xué)中有許多不確定的因素,比如同學(xué)的提問(wèn)、發(fā)言,可能和教師設(shè)想的不一樣,還可能出現(xiàn)其他意料之外的情況。這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠隨時(shí)根據(jù)新的情境,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,及時(shí)處理解決新的問(wèn)題,即要有靈活應(yīng)變的能力。3課堂秩序要在注重管理應(yīng)該說(shuō)教師除了“傳道,授業(yè),解惑”的角色外,還扮演課堂中的領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威的角色,要對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理。一個(gè)很善于“教”的老師不一定善于“管”。前面探討的課堂教學(xué)的操作能力著重指教師的教的能力,課堂教學(xué)的管理能力則是著重指教師對(duì)影響課堂秩序的學(xué)生方面因素的管的能力。它包括諸多方面的內(nèi)容,主要有:3.1師生角色定位不清是影響學(xué)生注意力使用的重要因素注意力是影響學(xué)生聽(tīng)課效果的重要因素。課堂教學(xué)中的學(xué)生的注意力狀況與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的重要性、趣味性有關(guān),與教學(xué)速度、難度等教的因素有關(guān),還與教師對(duì)學(xué)生注意力的管理有關(guān)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多種注意交替使用,還要應(yīng)用某些策略對(duì)學(xué)生的不良注意狀態(tài)進(jìn)行管理。比如:提問(wèn)要求學(xué)生回答;提出具體學(xué)習(xí)任務(wù);突然的停頓或語(yǔ)調(diào)的變化;含蓄的批評(píng)或眼神交流等。3.2維護(hù)課堂秩序教育心理學(xué)原理和大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,表?yè)P(yáng)是一種有助于強(qiáng)化管理的策略。對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)(如回答問(wèn)題,討論,主題發(fā)言,示范練習(xí),教學(xué)小實(shí)習(xí)等)的各種反應(yīng)進(jìn)行恰如其分、靈活多變的表?yè)P(yáng),使學(xué)生增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,自覺(jué)維護(hù)課堂秩序。此外,表?yè)P(yáng)還有利于促進(jìn)良好的師生關(guān)系。3.3運(yùn)用小差學(xué),幫助學(xué)生課堂教學(xué)無(wú)論怎樣成功,也難免會(huì)有愛(ài)“開(kāi)小差”的學(xué)生,教師除了課下談心、幫助,課堂中也要及時(shí)提醒或制止?？梢圆扇《喾N形式:1)不點(diǎn)名批評(píng)或用眼神提醒;2)讓開(kāi)小差學(xué)生回答問(wèn)題,作示范;3)表?yè)P(yáng)其他同學(xué),提供榜樣;4)表?yè)P(yáng)開(kāi)小差學(xué)生某個(gè)階段或某些方面的較好表現(xiàn),增強(qiáng)其榮譽(yù)感和自我約束力。3.4創(chuàng)造優(yōu)良的人際氛圍教師在課堂中既要扮演領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威的角色,又要盡可能成為學(xué)生的伙伴和顧問(wèn)。教師能否創(chuàng)造出輕松、活躍、友好的人際氛圍,對(duì)課堂中師生間、學(xué)生間的思想交流和情感交流是很重要的。因此,課堂教學(xué)要求教師具備一定的人際交流能力。4教育的自我監(jiān)控能力教學(xué)的自我監(jiān)控能力指教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用元認(rèn)知等策略,對(duì)自己的教學(xué)的自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我指導(dǎo)和自我控制的能力。主要包括:4.1速度太慢,學(xué)生反應(yīng)慢教學(xué)速度是否適宜,不僅影響教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行進(jìn)度,而且也直接影響學(xué)生受課的效果。速度太快,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解吃力,而且很容易疲勞;速度太慢,學(xué)生則容易失去興趣,注意力不能集中。因此,教師要經(jīng)常監(jiān)視自己的教學(xué)速度,建立教學(xué)速度的自我知覺(jué),并根據(jù)需要調(diào)整控制教學(xué)速度,以保證教學(xué)速度適宜。4.2自我知覺(jué)和自我控制的能力在教學(xué)中教師的教態(tài)(動(dòng)作、表情等)首先會(huì)影響學(xué)生對(duì)老師的人格評(píng)價(jià),進(jìn)而影響學(xué)生的受課效果。因此,教師要對(duì)自己的教態(tài)有準(zhǔn)確的自我知覺(jué)和自我控制的能力,使自己的教態(tài)親切自然,自信大方,莊重典雅。不能隨心所欲。如果教師出現(xiàn)古怪、不得體的動(dòng)作及表情,則必然會(huì)降低教師的人格魅力,進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)課效果,甚至引起不必要的分心。4.3知的認(rèn)知:能,知,知課堂教學(xué)中,教師要隨時(shí)用元認(rèn)知(對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知)對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、指導(dǎo),使自己的思路更加清晰,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)偶爾的錯(cuò)誤,及時(shí)加以修正。4.4情緒情感的調(diào)動(dòng)教師在課堂教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)、調(diào)整和控制自己的情緒情感,使自己的情緒情感處于最佳的激起水平。課堂教學(xué)中,教師既要與學(xué)生作思想信息的交流,也要作情感的交流。因此,教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情緒情感來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的感染力和說(shuō)服力,使自己的教學(xué)“聲情并茂”。但是,教師情緒情感的調(diào)動(dòng)要把握分寸,不能失去控制。特別是,當(dāng)學(xué)生有不良表現(xiàn)時(shí),教師要善于克制自己的情緒,以理智來(lái)對(duì)待學(xué)生。4.5判